基于家校社共育提升小學(xué)生語文閱讀能力的主要路徑探究

摘 要：學(xué)校是閱讀教學(xué)的主陣地，但培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)不是學(xué)校單方面的事，家庭和社會也應(yīng)積極參與其中，以此為學(xué)生提供全方位的保障，落實新《課標》對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。本文基于家校社共育，論述了培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的意義及有效路徑，旨在發(fā)揮家校社協(xié)同育人效能，實現(xiàn)學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：家校社共育 小學(xué)生 閱讀素養(yǎng) 有效路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.003

《義務(wù)教育語文課程標準》明確了不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上，其中，第一學(xué)段小學(xué)生閱讀總量在5萬字以上才能達標。閱讀是搜集和處理信息的過程，學(xué)生能夠在閱讀中開闊視野、獲得思維與能力的發(fā)展。但現(xiàn)實情況是，許多低年級小學(xué)生缺少閱讀興趣，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀能力不足，繼而影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)加強重視，發(fā)揮各自在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的優(yōu)勢，并通過協(xié)同合作促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、家校社共育培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的意義

在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的過程中，家校社共育是一項創(chuàng)新且大膽的舉措，無疑強化了教育力量，為小學(xué)生語文閱讀能力的提高構(gòu)建了適宜環(huán)境，體現(xiàn)出非同一般的意義，本文將家校社共育培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的意義概括為以下三點。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，閱讀教學(xué)貫徹語文學(xué)科教學(xué)始末，是教學(xué)重點，也是難點所在。良好的閱讀習(xí)慣能夠為有效的閱讀活動奠基，但不可否認的是，大多數(shù)小學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的未來發(fā)展十分重要。教材是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材中收錄的閱讀文本具有代表性，教師以此為依托進行系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生掌握有效閱讀方法。但教材中的內(nèi)容是有限的，教師僅通過教材文本培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是遠遠不夠的，這就需要家庭和社會做好銜接，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境、更廣泛的閱讀內(nèi)容，以此保證學(xué)生的閱讀時間和閱讀多樣性。有了正確的閱讀方法和良好的閱讀氛圍，學(xué)生才能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）保障學(xué)生綜合能力全面發(fā)展

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四大要素，其中，閱讀是綜合性活動，閱讀能夠幫助學(xué)生完成對基礎(chǔ)字、詞、句的積累，鍛煉學(xué)生的表達能力，特別是對于學(xué)生寫作能力的提高更是具有積極的促進作用。由此可見，閱讀能夠促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。除此之外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也離不開學(xué)生的閱讀能力，只有具備閱讀能力的學(xué)生才能讀懂題意，概括出關(guān)鍵信息。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展并不是為了應(yīng)付考試，而是為了在實際生活中解決現(xiàn)實中的問題。同時，由于語文課堂教學(xué)在時間和地點上的束縛，學(xué)校顯然無法為學(xué)生提供足夠的鍛煉機會。生活處處是教育，家庭和社會是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的場所，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)到的閱讀知識獲得用武之地，從而促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（三）引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長

當(dāng)前，教育領(lǐng)域及社會各界積極探索立德樹人的新路徑。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)校、家庭和社會都應(yīng)深入挖掘閱讀文本的內(nèi)在價值，一方面讓學(xué)生獲得快樂的閱讀體驗，另一方面通過閱讀文本中典型的人物和事跡對學(xué)生進行正向引領(lǐng)，讓學(xué)生感受到體現(xiàn)在人物身上的良好品質(zhì)、理解事情背后傳遞的精神力量。這顯然不是學(xué)校能獨自完成的事情，因此，家長要為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文本，而社會層面則要從根源上把好內(nèi)容關(guān)，做好閱讀內(nèi)容的監(jiān)督和開發(fā)工作，在學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同合作下，共創(chuàng)良好的閱讀大環(huán)境，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長。

二、基于家校社共育提升小學(xué)生語文閱讀能力的有效路徑

在提升小學(xué)生語文閱讀能力的過程中，家校社要發(fā)揮各自優(yōu)勢和作用，做到分工明確、聯(lián)系緊密、合作高效，這樣才可以讓育人成效更加理想且突出，以下內(nèi)容也將從家庭、學(xué)校、社會三個層面切入并作詳盡論述，僅供參考。

（一）家庭層面：家長樹立正確的閱讀觀念，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境

1.家長以身作則

低年級的小學(xué)生剛剛步入小學(xué)開始系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，家庭仍是其最主要的受教育場所之一。家庭教育具有靈活性、終身性等特點。從古至今我國都非常重視家庭教育。小學(xué)生性格活潑，模仿能力強，尤其喜歡模仿身邊的人，在學(xué)校期間，教師和同學(xué)是他們最好的模仿對象，在家庭中家長則是他們最佳模仿對象。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的過程中，家長要以身作則，發(fā)揮自身的榜樣作用，讓小學(xué)生的思想和行為受到潛移默化的影響。

家長要樹立科學(xué)的閱讀觀念，拋棄唯成績論的落后思想。家長要與教師加強聯(lián)系，了解這一年齡段學(xué)生的認知特點，學(xué)習(xí)先進的教育理念。試想一下，一個整天拿著手機追劇、玩游戲的家長反而抱怨孩子不愛讀書，這一現(xiàn)狀充滿了諷刺意味。因此，家長在轉(zhuǎn)變意識的同時，也要通過自身的行為讓學(xué)生看到閱讀的重要性。家長自己要抽出時間閱讀，還要多陪伴孩子閱讀，讓閱讀成為家庭生活中的一項重要活動，讓親子閱讀成為習(xí)以為常的狀態(tài)。

2.激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

低年級小學(xué)生識字量不足，但相關(guān)調(diào)查顯示，一二年級學(xué)生的識字量對學(xué)生閱讀能力帶來的影響并不大，對學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生顯著影響的是學(xué)生的閱讀興趣。家庭中要儲備一定數(shù)量的圖書，家長要求孩子看書而家里沒有書是不應(yīng)該的。家長既要給予孩子精神上的支持，又要根據(jù)孩子的年齡特點為其提供適宜的書籍。因此，家長要從小學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生提供豐富多樣的課外閱讀文本，讓小學(xué)生找到自己的閱讀興趣。家長可以利用的周末時間帶著孩子去圖書館、書店等社會場所，在借閱或購買書籍時，家長不能全憑自己經(jīng)驗和喜好，而應(yīng)聽從孩子的意見，實現(xiàn)激發(fā)興趣與提高閱讀能力的平衡。

以二年級小學(xué)生的課外閱讀書目為例，這一年齡段的小學(xué)生識字量有限，家長可以為學(xué)生提供繪本書籍，圖文結(jié)合的形式可以幫助孩子更好地理解文本內(nèi)容。比如，《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《你看起來好像很好吃》等。此外，家長還可以選擇趣味性強的書目，讓學(xué)生讀起來無負擔(dān)，如《了不起的狐貍爸爸》《小豬唏哩呼?！贰洞斑叺男《苟埂返取？傊?，家長要以身作則，為孩子營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的推動下小學(xué)生能表現(xiàn)出閱讀自主性。每日親子閱讀既能拉近家長與孩子間的關(guān)系，又能使家庭成為孩子提高閱讀能力的重要場域。

（二）學(xué)校層面：教師加強閱讀方法教學(xué)，學(xué)校致力于書香校園建設(shè)

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教授閱讀方法

閱讀習(xí)慣要從小養(yǎng)成，正所謂“少成若天性，習(xí)慣如自然”，好的閱讀習(xí)慣能讓一個人終身受益。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期堅持的過程，小學(xué)生年齡小，缺乏自主閱讀能力，自我調(diào)控能力也有待提高。在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，教師和家長要從細節(jié)處入手，做好督促和引導(dǎo)工作。教師應(yīng)與家長協(xié)商，結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力等實際情況，為其制定科學(xué)合理的閱讀計劃。閱讀計劃可以從一周閱讀計劃開始，包括每日閱讀時間、積累好詞好句好素材等，在學(xué)生完成一周閱讀計劃后，教師和家長應(yīng)給予積極的肯定，必要時可以進行獎勵，以此激勵學(xué)生進行持續(xù)閱讀。之后，教師與家長可以協(xié)助學(xué)生制定一個月的閱讀目標，以此類推就能有效避免出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況。習(xí)慣成自然，在長期堅持下，學(xué)生在閱讀中就能看到貼近現(xiàn)實的世界，也能看到現(xiàn)實世界之外的廣闊天地，讓學(xué)生由“要我讀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，學(xué)生的閱讀能力自然能得到大幅度提升。

新課程標準強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，教師在開展閱讀教學(xué)時也應(yīng)突出學(xué)生的閱讀主體地位，促使學(xué)生積極參與到閱讀活動當(dāng)中。教師在開展閱讀教學(xué)時要加強學(xué)情分析，以教材閱讀文本為依托，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，將正確的閱讀方法教給學(xué)生，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力。

以二年級下冊《快樂讀書吧》板塊為例，教師在日常閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生標記好詞、好句、好段，在遇到生字詞時首先試著利用工具書自主解決相關(guān)問題，并試著用自己的語言表達閱讀文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生提煉和分析閱讀信息的能力。當(dāng)學(xué)生掌握一定閱讀方法后，就能提高自己的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師在閱讀目標導(dǎo)向下可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，以此落實知識、能力、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標。

2.學(xué)校建設(shè)書香校園

“雙減”政策的頒布與實施使學(xué)生有了更多的自主時間，校園內(nèi)也開設(shè)了課后服務(wù)，為體現(xiàn)特色化課后服務(wù)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)建立班級圖書角，利用課后服務(wù)的時間培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。教師和學(xué)生要共同維護班級圖書角，師生共同制定“圖書借閱公約”，這也是部編版二年級下冊《口語交際》板塊中的一項活動，通過布置圖書角，教師和學(xué)生將這項活動付諸實踐，家長也應(yīng)積極支持班級圖書角的建設(shè)。

教師在課后服務(wù)活動中要對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，開展豐富的閱讀實踐活動。教師指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時，能夠發(fā)現(xiàn)不同閱讀文本的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)生共讀一本書，以合作探究的形式分享自己的閱讀體會，在相互交流中讓學(xué)生學(xué)會全面深入地看待和分析事物；教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強學(xué)生的閱讀體驗。在學(xué)生完成相應(yīng)閱讀后，教師要鼓勵學(xué)生向家長講述閱讀中看到的人和事，而家長在傾聽學(xué)生的表述時要引導(dǎo)學(xué)生多表達自己的想法，家庭和學(xué)校要做好閱讀銜接，提升學(xué)生的閱讀效能感。

除了以班級為單位布置圖書角外，學(xué)校還應(yīng)加強書香校園的建設(shè)。一方面，學(xué)校應(yīng)開放學(xué)校圖書館供學(xué)生借閱。學(xué)校圖書館在購買圖書時可以通過問卷形式，了解學(xué)生的圖書喜好。學(xué)校要把好圖書采購關(guān)，確保圖書既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能起到價值引領(lǐng)作用。比如，大多數(shù)小學(xué)生喜歡漫畫類書籍，學(xué)?？少徺I科普類漫畫，讓學(xué)生在漫畫中學(xué)習(xí)科學(xué)知識和生活常識。除了花費資金購買書籍外，學(xué)校還應(yīng)尋求社會文化教育機構(gòu)的支持，如學(xué)校與圖書館合作共同推進全民閱讀活動的深入開展，圖書館為學(xué)校提供更豐富的書籍資源，定期更新和豐富校園圖書。校社合作為學(xué)生打開更廣闊的閱讀之門，在學(xué)生心中播撒閱讀的種子。學(xué)校在開放校圖書館的同時，還應(yīng)組織書籍分享活動。如學(xué)校號召語文教師進行“思辨閱讀”的專題講座，將相關(guān)視頻上傳至家校平臺；學(xué)校邀請家長走進校園，分享閱讀故事；學(xué)校舉辦朗誦會等活動。學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中能看到閱讀力量、學(xué)到閱讀方法、提高閱讀能力。

（三）社會層面：構(gòu)建全民閱讀大環(huán)境，出版優(yōu)質(zhì)閱讀讀物

1.建設(shè)全民閱讀型社會

當(dāng)今社會的整體環(huán)境是浮躁的，人們在快節(jié)奏的生活和工作中缺少閱讀時間，也降低了閱讀能力。相較于閱讀和思考，更多的人愿意通過手機觀看各種小視頻，接受碎片化的信息。社會要構(gòu)建全民閱讀的大環(huán)境，端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度，這對于快節(jié)奏的社會環(huán)境尤為重要。雖然現(xiàn)代社會進入了多媒體時代，各種新興媒介層出不窮，但閱讀仍是人們獲取各種信息的重要渠道，而具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生無一例外地喜歡閱讀。因此，有關(guān)部門要在社會層面營造良好的閱讀氛圍，建立全民閱讀型社會。

比如，社會文化教育組織可以加強閱讀宣揚，開展廣泛的閱讀活動吸引家長和學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活動中受到濃厚讀書氛圍的感染；政府部門還應(yīng)加強閱讀場所建設(shè)，并呼吁社會公益團體、愛心人士等捐贈圖書，在社區(qū)成立圖書屋，進一步豐富學(xué)校和社區(qū)的“互聯(lián)共轉(zhuǎn)”活動內(nèi)涵，使家長和學(xué)生在節(jié)假日多一個看書和學(xué)習(xí)的場所，這也是推動全民閱讀的必要舉措。

2.加快優(yōu)質(zhì)閱讀讀物量產(chǎn)

近些年，兒童文學(xué)作品出版物有增無減，但兒童整體閱讀質(zhì)量卻沒有得到提升，兒童書籍的質(zhì)量可謂參差不齊。2022年“毒繪本”事件一度鬧得沸沸揚揚，引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注。小學(xué)生正處于“三觀”塑造期，不良兒童作品會對小學(xué)生產(chǎn)生嚴重的誤導(dǎo)。因此，面對兒童文學(xué)作品質(zhì)量堪憂的現(xiàn)狀，社會層面要加強監(jiān)督，讓優(yōu)秀的兒童出版物豐富圖書市場，讓優(yōu)秀圖書陪伴小學(xué)生健康成長，讓小學(xué)生的閱讀能力得到不斷提升。

綜上所述，閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生必備的精神和品質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，所以，教師要把提升學(xué)生閱讀能力這項工作要當(dāng)作一項重難點來抓，這不僅僅是學(xué)校和語文教師個人的事情，也是家庭和社會的事情。對于小學(xué)生語文閱讀能力的提升，家庭、學(xué)校和社會既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又要通力合作，構(gòu)建平等、相互尊重的合作關(guān)系，加強聯(lián)系、加強配合，讓學(xué)生時刻處于良好的閱讀環(huán)境中，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生閱讀活動等，促進學(xué)生語文閱讀能力的提升，并最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

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（殷莉，1985年生，女，漢族，甘肅酒泉人，中級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文）