核心素養(yǎng)導向下開展初中語文單元整體教學活動的有效方式探究

摘 要：在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱新《課標》）中，教育部明確指出要“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展”整體安排語文課程內容，通過課程資源的有效整合、序列遞進，逐步滿足各個學段學生的素養(yǎng)發(fā)展需求。在此背景下，初中語文教師也應在核心素養(yǎng)理念引領下開展單元整體教學活動，使得學生能夠形成完整的知識體系，有序提升學生的語言文字應用能力。本文從四個角度，即整合單元知識，基于核心素養(yǎng)設計大單元教學目標；創(chuàng)設整體情境，突出大單元教學板塊的主題意義；開展板塊探究，促進學習方式的轉變；促進即時評價，發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領作用，闡述初中語文教師應該如何在核心素養(yǎng)導向下開展單元整體教學活動。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 單元整體教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.038

新《課標》從四個角度解釋了核心素養(yǎng)的內涵，即“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”，較為全面地分析了語文課程的育人價值，同時也以6個任務群綜合呈現(xiàn)了語文課程內容，突出了語文知識的內在邏輯、整體規(guī)劃。其中，單元整體教學模式主張將零散的語文知識整合到一個個完整的、結構化的單元體系之中，通過開展一貫式、整體性的單元探究活動促使學生自主建構知識意義、動態(tài)生成關鍵能力，在單元整體教學實踐中整合課內外資源、開展校內外聯(lián)合活動，由此實現(xiàn)學以致用、提質增效，落實核心素養(yǎng)。這一模式是符合新《課標》的具體要求的，也是推動核心素養(yǎng)改革的重要途徑之一，所以，初中語文教師也可在一線教學中開展單元整體教學活動，引導學生自主整合語文知識，展開語文探究，潛移默化地促使學生形成關鍵能力、必備品格、正確的價值觀等，為學生的素質發(fā)展做好充足的準備。具體來說，初中語文教師可以通過以下方式聚焦核心素養(yǎng)開展單元整體教學活動：

一、整合單元知識，基于核心素養(yǎng)設計整體目標

單元整體教學與常規(guī)教學模式不同的一點是，前者要將具有邏輯關系的知識點匯總到一個單元體系中，這也意味著一線教師不必完全按照教材中所設計的順序開展教學活動，而是要創(chuàng)造性地應用新教材，根據(jù)單元整體教學的實際需求去改變語文知識的教學順序，使得學生能夠形成完整的知識體系。對此，初中語文教師則可基于核心素養(yǎng)理念將具有內在邏輯的語文知識整合起來，據(jù)此設計大單元板塊，明確大單元整體教學的總目標，完整規(guī)劃單元整體教學活動的教學程序、語用板塊等，并據(jù)此明確單元整體教學活動的育人策略、教學技巧等。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第一單元的教學實踐中，本單元的幾篇課文均圍繞不同地區(qū)的四季美景進行描寫，展現(xiàn)了作者對于大自然的喜愛之情，而且每一篇課文中都使用了相應的修辭手法，使得課文語言變得更加生動、形象。本單元的寫作任務也以“熱愛生活、熱愛寫作”為主題引導學生嘗試使用書面文字記錄生活，便于學生自主遷移閱讀所得。對此，筆者便將本單元的閱讀、寫作板塊作為一個教學整體，據(jù)此設計了單元整體教學計劃，并由此設計了以下幾個單元教學目標：

1.語言運用目標

朗讀課文，投入自己的真情實感，靈活應用停頓、連讀等朗讀技巧；揣摩并品味課文的語言表達特點，圈畫出課文中的擬人、比喻等修辭手法，探究各類修辭手法的表達效果；分析借景抒情、寓情于景寫作手法的使用方法，探究作者的思想情感，并且要主動分享自己的閱讀感悟與情感體會；梳理課文中的生字詞、重點語句等，及時拓展語言文字知識儲備；學習使用書面文字記錄生活，在教學中使用各類語言材料。

2.思維能力目標

在課文中展開聯(lián)想、想象，感受課文中對于自然美景的描寫方法；在課文閱讀中激發(fā)出學生的好奇心和求知欲，使得學生能夠積極思考、分析比較，從而提高思維的敏捷性和靈活性。

3.審美創(chuàng)造目標

感受、理解課文中的語言文字，能夠從課文中感悟漢語之美；想象課文中所描寫的自然景象，領略自然之美；在朗讀實踐中感受漢語聲調、韻律之美；能自主欣賞課文的語言美、結構美、意境美等等，通過單元整體活動形成正確的審美意識。

4.文化自信目標

在本單元教學實踐中，要激發(fā)學生的民族自信、文化自信，使其能夠自主傳承漢語文化；激發(fā)學生對于祖國山河的熱愛、珍惜之情，使其能夠產(chǎn)生強烈的民族認同感與榮譽感。

圍繞這四類單元整體教學目標，教師也可選擇多元化的教學策略去提高學生的核心素養(yǎng)，比如，教師可以通過情境體驗法優(yōu)化學生的審美感知、情感體驗，通過小組合作法鍛煉學生的語言運用與思維能力，通過朗讀法提高學生的閱讀能力。這樣一來，教師便可以在單元整體教學目標的引領下逐步開展課堂教學活動，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)目標的引領作用，真正為學生的素質發(fā)展做好準備。

二、創(chuàng)設整體情境，突出單元教學的主題意義

單元整體教學主張在一貫式的主題情境下開展課堂活動，以情境為橋梁將單一的課時活動聯(lián)結起來，使得學生能夠自主遷移已有認知經(jīng)驗，積極探究語文新知。新《課標》中也指出，語文課程要加強情境性設計，所以，初中語文教師也可在單元整體教學實踐中創(chuàng)設整體性的教學情境，據(jù)此突出單元教學的主題意義，引領學生自主分析語篇、展開審美創(chuàng)造，等等，為落實核心素養(yǎng)目標創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。

比如，在部編版初中語文七年級下冊第一單元的教學實踐中，本單元的閱讀板塊收錄的課文講述了多位名人的經(jīng)歷、所處的時代、人物品行等，通過細節(jié)描寫塑造了讓人心生敬佩的人物形象。在本單元的整體教學實踐中，筆者便創(chuàng)設了整體情境，具體的做法為：圍繞鄧稼先、聞一多、魯迅先生等多位名人整理了相應的影視劇片段，通過影視劇作品中關于偉人形象的塑造方式引導學生初步感知了各位名人的精神面貌，據(jù)此引導學生談論并分享自己所積累的相關文學常識，談論各位名人的生平經(jīng)歷、突出成就等，使得學生能夠自然而然地投入單元整體教學實踐中。值得一提的是，為了對學生進行正向引導，筆者在篩選影視劇作品時會盡量選擇評分高的影視劇片段，而專業(yè)演員的形象塑造與表演方式也能在學生眼前展現(xiàn)活靈活現(xiàn)的人物特征，便于豐富學生的直觀想象，喚起學生的交流欲望，使其自主談論各位名人的主要事跡。由此，教師便可切實優(yōu)化學生的情感體驗，促使學生帶著興趣和好奇心閱讀課文內容，使其自主分析每一篇課文中的細節(jié)描寫手法、分析人物形象的塑造方式等。同時，學生也可自主整理與各位名人有關的時代背景資料，可在單元整體探究活動中自主遷移已有認知經(jīng)驗，并且積極學習塑造人物形象的寫作手法。由此，教師可為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)開個好頭，將單一的課時活動串聯(lián)起來。

在上述單元整體教學實踐中，因為課文中所講述的名人故事具有特定的時代背景，所以，教師選擇利用影視劇作品中的視頻片段去展現(xiàn)名人形象，據(jù)此豐富學生的視聽感知，使得學生能夠自主分享與各位名人有關的故事，順利激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，在此基礎上，教師要組織學生閱讀各篇課文，有序分析每一篇課文是如何塑造人物形象的、自主分析課文中的細節(jié)描寫內容，優(yōu)化學生的閱讀理解能力，順利導入單元整體教學活動。由此可見，情境教學是開展單元整體教學活動必不可少的一個環(huán)節(jié)與方法，初中語文教師也應根據(jù)單元整體教學主題選擇相應的技術資源創(chuàng)設整體情境，切實豐富學生的情感體驗，使其能主動參與到單元整體教學活動中。

三、開展板塊探究，促進學習方式的轉變

新《課標》指出，語文課程要“促進學習方式的轉變”，明確提出要“促進學生自主、合作、探究學習”。單元整體教學模式也是一種以學生為中心的教學模式，倡導由學生親歷知識的生成、問題的解決過程，確保學生能夠始終以學習主體的身份展開學習。在此背景下，初中語文教師則可在單元整體教學實踐中設計板塊探究活動，促進學生學習方式的變革與優(yōu)化。

例如，在部編版八年級上冊第二單元的整體教學實踐中，本單元收錄了回憶性散文、人物傳記，以文學作品再現(xiàn)一個時代生活的記錄、人物的經(jīng)歷等。對此，筆者便設計了單元整體教學目標，即引導學生掌握回憶性散文、傳記這兩類文體的文學特點、探究刻畫人物形象的寫作手法、品讀課文的多樣化語言等等。在此基礎上，筆者也在課堂教學實踐中設計了板塊探究活動。

以《藤野先生》一課的教學為例，筆者便根據(jù)字詞梳理、文本結構分析、人物形象探究、課文語言品讀與文體特征探究等幾個重要的教學板塊設計了相應的教學環(huán)節(jié)，在此基礎上采用了自主、合作、探究教學方法引導學生自主探究《藤野先生》這篇課文的文本特性，鼓勵學生自主分析課文的語言表達方式、文本結構、人物形象的刻畫方法、主題思想等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。具體來說，板塊探究活動的開展方法與程序如下所示：

首先，學生自讀。初中生要獨立閱讀《藤野先生》這篇課文，圈畫出能夠展現(xiàn)藤野先生個人形象的關鍵詞句，梳理課文中的字詞知識，同時初步分析藤野先生的形象品質，以及作者感恩、敬佩藤野先生的原因，總結、概括課文的主要內容，梳理課文寫人敘事的思路與線索。

其次，小組共讀。初中生在小組內分享自身的閱讀經(jīng)驗與自讀結論，通過平等的小組對話、閱讀分享進一步發(fā)散閱讀思維，同時討論作者是如何塑造藤野先生的形象的，又是如何為此選擇典型事例的，并且要圈畫出課文的細節(jié)描寫內容，品讀課文并進行文學鑒賞，等等。

通過學生自讀、小組共讀活動，絕大多數(shù)初中生都能在原有基礎上積累一定的閱讀心得，所以，各小組則可在班級內展示探究所得，自主解釋回憶性散文的文體特點，梳理《藤野先生》這篇課文的敘事線索與細節(jié)描寫手法，以及本小組選擇了哪些重點詞句進行文學品讀與鑒賞，等等。在此基礎上，教師則可以主導者的身份進行提問追問。做好課文講解，幫助學生進一步認識閱讀的意義，使其順利實現(xiàn)深度閱讀。這樣一來，初中生便可積累有效的閱讀經(jīng)驗，也能在接下來的課文閱讀活動中靈活選擇多元化的閱讀方法與策略去分析課文內容與主旨內涵。

四、促進即時評價，發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領作用

新《課標》指出要注重“評價的導向作用”，設計出過程性、整體性的課程評價體系，提出要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在評價改革活動中的導向、引領作用，實時判斷初中生核心素養(yǎng)的生成情況。在單元整體教學模式中，實時的評價反饋也有利于幫助師生雙方總結探究經(jīng)驗、建構心得，有利于反饋學生的學習過程，將產(chǎn)生促學、導教的作用。為此，初中語文教師也要在單元整體教學實踐中設計即時評價活動，并且要在評價設計中充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的引導作用，具體做法如下所示：

首先，設計多維度的評價維度。新《課標》中指出，語文課程評價應該要綜合考查學生的“語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場”，實則是要求一線教師能夠客觀評價學生語文素養(yǎng)的生成現(xiàn)狀。對此，初中語文教師則要設計多維度的評價內容、標準、依據(jù)等，全面關注學生的學習行為、效益等。

其次，選擇合適的評價方式，突出學生的閃光點與進步，據(jù)此激勵學生，使得學生能夠在單元整體教學活動中不斷總結有效經(jīng)驗，自覺查漏補缺、揚長避短。

再者，注重發(fā)揮學生的自評互評能力，使得學生能夠自我監(jiān)控單元整體學習過程、學習效益，及時反饋教師評價結論，鼓勵學生自主調整語文學習計劃、做出合適的學習決策，從而真正為學生的素質提升打下良好的基礎。

比如，在部編版初中語文八年級上冊第一單元整體教學實踐中，本單元的課文都是新聞作品，涉及新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作等多個單元任務。在本單元整體教學實踐中，筆者便設計了多元化的評價維度，比如學生在閱讀新聞時的語言積累情況、在分析新聞文體特征時的思維品質、在新聞閱讀時所產(chǎn)生的愛國情懷與民族自信等，以及學生在新聞采訪、寫作活動中所展現(xiàn)出來的思維品質、語言文字應用能力、計劃意識與執(zhí)行能力、信息搜集與整合能力等等。圍繞多個評價維度，初中生可關注自己在本單元整體教學活動中所取得的學習進步、行為特征、學習效益等，比如自己是否能夠具備判斷一則文稿是否是新聞作品的能力，是否能夠客觀分析新聞作品的語言特點，是否能夠清楚地認識到新聞作品的價值與意義，在閱讀新聞時的情感體會與價值傾向，等等。根據(jù)自我監(jiān)控、自我評價結論，學生可撰寫一份單元學習評語，總結、歸納自己的學習效益。在此基礎上，初中生也可根據(jù)評價維度去評價其他同學的學習優(yōu)點、突出成就，說出其他同伴身上值得自己學習的優(yōu)點與長處，同時接受同伴評價，在互評活動中查漏補缺、總結效益。根據(jù)學生的評價結論，筆者也會根據(jù)課堂觀察記錄資料做出教師評價，表揚每一個學生所顯現(xiàn)出來的閃光點、個人特長，待學生認可自己之后，再以建議性的評價語言指出學生所暴露出來的問題與不足，希望學生能夠在下一輪單元整體教學活動中自主規(guī)避不足與缺陷，以便通過單元整體教學實踐活動有序落實核心素養(yǎng)教學。

總而言之，在初中語文教學中，教師以核心素養(yǎng)為主線開展單元整體教學活動是時代所趨，能幫助學生掌握語文知識。為此，初中語文教師應根據(jù)核心素養(yǎng)目標整合單元知識、設計單元目標，據(jù)此創(chuàng)設整體性的主題情境，指導學生以主體身份參與到單元探究活動之中，結合發(fā)展性的單元評價活動引導學生總結學習效益、反思現(xiàn)有不足，使得學生能夠根據(jù)評價結論自主優(yōu)化單元學習計劃與策略，為學生的未來成長做好充分的準備。

參考文獻：

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