情景教學在初中語文寫作教學中的運用探討

摘 要：語文學科是學生學習其他知識的基礎，影響著學生的成長與發展。縱觀學生的整個學習過程，小學語文學習屬于基礎階段，初高中語文的學習屬于關鍵階段，教師采用科學的方法展開教學，是保證初中語文學科教學質量的內在要求。在初中語文教學中，寫作教學始終是一個重點和難點，教師一直在探究和挖掘有效的教學方式。本文以初中語文寫作教學為研究方向，分析寫作教學的現狀，并深入探究情景教學法對寫作教學的意義以及此種方法在寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：情景教學 初中語文 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.019

情景教學法是一種沉浸式的教學方式，更加注重學生在學習中的體驗。在情景教學法的輔助作用下，學生更容易產生對學習內容的共鳴，能夠更積極地與教師展開互動，獲得更深刻的學習感悟，個人的想象力也能得到有效開發。綜合初中語文寫作教學現狀來看，學生自身的寫作素材儲備量并不豐富、寫作興趣并不高漲、寫作能力十分有限，這不僅影響了初中語文寫作教學的效果，也影響了學生的綜合發展。由于寫作是語文學科知識體系中的一項關鍵內容，研究先進教學方法在初中語文寫作教學中的應用對于提升語文寫作教學質量具有重要意義。

一、初中語文寫作教學的現狀

1.學生日常寫作素材積累不足

初中生日常生活中積累的寫作素材并不多，影響了初中語文寫作教學質量和效率。首先，學生未能養成良好的閱讀習慣和積累生活素材的意識。閱讀和寫作雖不分家，但教師很少展開聯合教學，學生也未能意識到閱讀和寫作之間的關系。即便是曾經閱讀到類似的內容，也無法將其靈活運用在寫作之中。其次，學生缺少對日常生活的觀察，生活中的真實寫作素材被浪費和忽視，學生的寫作缺乏感情成為一大通病，也是教師的教學難點。在毫無頭緒編寫作文的過程中，學生的作文可能會出現不少邏輯漏洞。另外，教師很少為學生提供寫作素材。在寫作教學中，教師通常是對寫作主題和要求進行講解，由學生自行展開創作，為學生提供的范文并不多，學生的寫作內容千篇一律，缺少創新。

2.學生缺少寫作熱情

初中生缺少對語文寫作的正確認知，缺少參與語文寫作教學的熱情以及展開創作的興趣。首先，學生在課堂中處于被動學習的地位。教師負責統籌寫作課堂教學工作、規劃設計寫作教學內容和教學流程，學生完全跟隨著教師的步伐和節奏，難免會感到寫作課堂的無趣，不愿意主動參與寫作活動。其次，學生的創新型思維和創新想法未能得到教師的認可。寫作主題需要發揮學生的想象力，但教師缺少對學生想象力的肯定與鼓勵，限制了學生思維的進一步發展和學生能力的提升。另外，寫作課堂教學活動的形式比較單一，缺少趣味化教學活動和趣味化的寫作主題。由于課堂教學活動比較枯燥和乏味，學生參與寫作課堂教學的熱情自然有所下降，學生參與語文寫作的興趣也并不高。

3.學生的寫作能力以及技巧有限

初中生自身的寫作能力和寫作技巧比較有限，限制了學生的發展，也限制了學生創作質量的提升。首先，學生缺少規劃寫作結構的技巧。在展開創作時，學生不知如何設計文章的總分結構，容易出現寫作主題發生偏離或是寫作結構混亂的情況。綜合分析來看，導致學生出現這一問題的原因在于教師在日常教學中缺少對教材中文章結構與內容的系統化講解、缺少對學生寫作技巧與能力的針對性培訓。其次，初中生擅長的寫作體裁比較單一。大多學生更擅長寫記敘文，并不擅長寫詩歌、議論文和說明文。盡管學生在考試中大多需要寫記敘文，但寫其他題材的文章也代表了學生的寫作能力。另外，學生之間缺少交流與合作。優秀學生很少主動與后進生分享自己的寫作技巧與經驗，學生也很少在寫作前交流的彼此的寫作思路。

二、情景教學的重要意義

1.情景教學能夠激發學生的情感共鳴

情景教學法能夠激發學生的共鳴，將自己的情感表達在寫作中。首先，創造具體的情景能夠使得學生產生一種似曾相識的感受，學生能夠將自己的個人經歷、故事、情感與情景對應起來，在產生共鳴之后展開創作。在此基礎上，學生就不會寫出假大空的內容。其次，具體的情景能夠讓學生全身心投入課堂學習之中，學生的各個感官能夠沉浸在課堂學習之中，更容易理解教師的講解內容和文章表達的情感。在解釋語文教材中文章內容的基礎上，學生也能夠產生對文章內容更深刻的理解。另外，創造具體的情景能夠轉變學生對寫作的錯誤認知。在轉變個人認知之后，學生能夠清晰地將個人見解表達在作文中，保障創作質量。

2.情景教學能夠促進師生的互動

情景教學法能夠增加學生和教師之間的互動，支持教師和學生關系的改善、支撐課堂教學氛圍的改善。首先，教師可以在應用情景教學法的基礎上展開對學生的提問。在教師發出提問、學生回答問題的基礎上，師生將形成良性互動。與此同時，一部分有趣的教學情景能夠促使學生自發展開提問。在學生自發提問、教師解答疑惑的基礎上，師生將形成良性互動。其次，情景教學法能夠直接拉近教師與學生之間的距離。在情景教學工具的輔助作用下，教師還可以打造線上教學情景，并讓學生與教師之間進行互動，改善寫作課堂教學氛圍。除此之外，學生和學生之間能夠展開有效的互動與交流，包括交流寫作素材、最近閱讀了什么書、自己的學習感悟、對其他同學寫作內容的評價等。

3.情景教學能夠增強學生的感悟

情景教學法能夠增強學生對所學內容的理解和感悟，學生的學習效果將進一步提升。首先，學生對教材中的內容理解得比較片面、不夠直觀。在情景教學的幫助下，學生可以掌握更多自學的方法、合作探究的方法，并產生對教材內容更加全面、更加直觀的理解。在展開角色扮演類型的情景教學之后，學生對知識的領悟會進一步增強。其次，情景教學法可以在無形中增強學生的認知能力、分析能力和感悟能力，在今后學習語文學科的其他知識、撰寫其他主題的作文時，學生能夠做到有內容可寫、有情感可抒發。另外，情景教學法能夠轉變傳統的課堂教學方式，讓學生充分意識到寫作與現實生活之間的關系，進而促使學生產生與現實相關的感悟。

4.情景教學能夠開發學生的想象力

情景教學法能夠有效開發學生的想象能力和思維能力，學生有機會產生創新性的想法，實現對學生個性化能力和創新意識的培養。首先，學生能夠結合具體的教學情景展開對應的聯想，能夠產生濃厚的寫作興趣。特別是在學生的創新性想法得到教師的肯定之后，學生更是能夠產生持續進行創作的動力。其次，學生能夠在情景教學法的輔助作用下看到自己從未接觸過的情景。在此基礎上，學生能夠產生一些從未產生過的想法與思緒，個人想象力和創新能力將進一步提升。另外，情景教學能夠幫助學生消除一些對寫作的負面情緒，促進學生內心情感的抒發和學生內心深處最真實想法的表達，進一步提升初中語文寫作教學的水平和質量。

三、情景教學在初中語文寫作教學中的有效應用策略

1.借助角色扮演活動創設情景

在初中語文寫作教學中，語文教師可以借助角色扮演活動創設具體的學習情景，讓學生深刻感受到寫作的有趣、為學生積累更多的寫作素材。

比如，九年級上冊教材第六單元的主題與名著和小說中的故事有關。為了讓學生產生改寫思路，教師需要保障學生充分理解名著和小說中的故事、了解名著和小說中的人物特征。以“三顧茅廬”這一故事為例，故事中的關鍵人物是劉備和諸葛亮。教師可以鼓勵學生在就近原則的基礎上與同桌組成小組，兩人輪流扮演劉備和諸葛亮的角色。在扮演不同角色的過程中，同學們能夠深刻感受到劉備為請諸葛亮下山的真誠與鍥而不舍的精神。在同學們進入角色扮演情景之后，教師可以隨之向學生拋出問題：“如若劉備未能堅持下去，故事會發生怎樣的變化呢？如果劉備三顧茅廬之后，諸葛亮仍未同意下山，故事又會發生怎樣的變化呢？”在同學們展開思考之后，能夠產生改寫故事的頭緒和思路，學生能夠在正常的邏輯基礎上進行改寫。

2.借助信息技術工具創設情景

在初中語文寫作教學中，語文教師可以借助信息技術工具創設具體的學習情景，讓學生看到教材中未提到的情景、未呈現的畫面。

比如，八年級上冊教材第五單元向學生介紹了事物描寫要抓住重點這一寫作方法，同學們將學習“蘇州園林”“中國石拱橋”等內容。受各種條件的限制，學生未能親眼所見蘇州園林和石拱橋的景象，信息技術工具則可以將圖片直接呈現在學生眼前。教師可以向學生展示相關的圖片，讓學生跟隨VR虛擬技術的引導進行參觀，學生仿佛進入了真實的情景之中。作為補充，教師還可以向學生展示科學家使用信息技術工具還原龍門石窟的圖片與視頻、故宮博物院的VR虛擬參觀視頻等，讓學生對我國的傳統建筑形成一個更加深刻的了解。作為對比，教師可以繼續向學生展示具有現代科技感的建筑物、現代科技與傳統建筑碰撞的產物等，使得學生能夠掌握描繪事物的方法，并產生對寫作的興趣與熱愛。在利用信息技術工具之后，學生對寫作活動的看法將進一步轉變，也能夠進一步提高學生的寫作能力。

3.借助情感語言片段創設情景

在初中語文寫作教學中，語文教師可以借助情感語言片段創設具體的學習情景，讓學生深刻體會到寫作材料或是文章背后的思想感情，在此基礎上展開寫作。

比如，八年級下冊教材第四單元的寫作主題是撰寫演講稿，同學們將系統化地學習聞一多先生的最后一次演講、顧拜旦關于慶祝奧林匹克運動復興25周年的演講等內容。教師可以帶領學生在課堂中展開朗讀活動，同學們每人一句輪流展開朗讀，并由教師指出學生如何在朗讀中抒發情感以及抒發怎樣的情感。在教師的指導下，同學們將對演講稿的撰寫產生初步認知。為了補充課堂教學內容，教師還可以在網絡中搜集名人的演講片段、經典語句。比如，北京冬奧會中的奧運冠軍谷愛凌曾在高中時期進行過一次對女性力量的演講，演講內容極具感染力，同學們能夠與谷愛凌的演講內容產生共鳴，并進一步產生對如何撰寫演講稿的認知。在分析演講情感語言片段的過程中，同學們將全身心投入學習情景，寫作教學的效果也將進一步提升，學生的寫作內容也將更加生動。

4.借助聯想討論活動創設情景

在初中語文寫作教學中，語文教師可以借助創設聯想和討論活動的形式打造具體的學習情景，讓學生在參與討論和聯想的過程中產生寫作頭緒，并進一步展開寫作。

比如，七年級上冊教材第六單元給學生介紹了不少童話故事和寓言故事，故事背后蘊含著比較深刻的道理，對學生的學習和成長具有啟示作用。在聯想的過程中，教師要注重為學生創設良好的環境與氛圍。一方面，教師可以播放音頻，同學們討論自己在音頻中聽到了什么。比如，教師可以播放流水的音頻、下雨的音頻、鳥叫的音頻等。在音頻的輔助作用下，學生能夠展開豐富的聯想。另一方面，教師可以借助引導的方式鼓勵學生展開聯想。比如，教師可以號召同學們：“放松身心、閉上眼睛，讓自己的思緒隨意飄揚，現在在你眼前的是怎樣一幅情景呢？”在學生的聯想結束之后，教師可以鼓勵學生以小組為單位暢談自己的聯想內容、關于寫作的思路、交流寫作技巧等，同學們的寫作能力將得到有效提升。

5.借助現實生活場景創設情景

在初中語文寫作教學中，語文教師可以借助現實生活中的真實場景打造具體的情景，將現實生活中的素材引入寫作課堂，讓學生降低對寫作的恐懼，將生活作為學生靈感的源泉。

比如，七年級上冊教材第一單元向學生介紹了濟南的冬天、雨的四季，寫作主題是“熱愛生活、熱愛寫作”。教師可以鼓勵學生利用課外時間收集家鄉四季的景象以及描寫四季特點的文章，同學們不禁會感嘆名家作品的用詞精準、感情深刻、結構清晰，產生學習興趣，并希望能通過自己的努力將家鄉的美景描繪得栩栩如生。同學們將在寫作課堂中積極追隨教師的腳步。教師還可以引導學生思考“自己的家鄉發生過怎樣的故事、自己的家鄉擁有怎樣的歷史、自己的家鄉有哪些特色”等問題，這些內容都可作為學生的寫作素材，能夠使學生的作文內容更加豐富、作文質量更高。在本次寫作教學結束之后，學生能夠深刻意識到現實生活對寫作的幫助、現實生活與寫作的聯系，學生的寫作思路將被打開，寫作能力將持續提升。

通過對以上論述內容展開分析可以得出，情景教學在初中語文寫作教學中的應用能夠有效彌補傳統寫作教學方法的不足。教師打造有效教學情景的方式比較多樣化，除了可以開設角色扮演活動、運用信息技術工具、舉行聯想討論活動、立足現實生活場景之外，教師還可以鼓勵學生自發創設學習情景，對學生的寫作能力進行定向訓練。學校可以豐富校園內的活動，家長可以主動支持教師的教學工作，助力學生個人學習能力的提升。

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