基于家校社共育提升小學生語文閱讀能力的主要路徑探究

摘 要：學校是閱讀教學的主陣地，但培養學生的能力和素養不是學校單方面的事，家庭和社會也應積極參與其中，以此為學生提供全方位的保障，落實新《課標》對培養學生核心素養的相關要求。本文基于家校社共育，論述了培養小學生語文閱讀能力的意義及有效路徑，旨在發揮家校社協同育人效能，實現學生身心健康成長。

關鍵詞：家校社共育 小學生 閱讀素養 有效路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.003

《義務教育語文課程標準》明確了不同學段學生的閱讀量，小學階段學生的課外閱讀總量應在145萬字以上，其中，第一學段小學生閱讀總量在5萬字以上才能達標。閱讀是搜集和處理信息的過程，學生能夠在閱讀中開闊視野、獲得思維與能力的發展。但現實情況是，許多低年級小學生缺少閱讀興趣，沒有養成閱讀習慣，導致閱讀能力不足，繼而影響了學生綜合能力的發展。為此，學校、家庭和社會都應加強重視，發揮各自在培養學生閱讀能力方面的優勢，并通過協同合作促進學生閱讀素養的形成和發展。

一、家校社共育培養小學生語文閱讀能力的意義

在培養小學生語文閱讀能力的過程中，家校社共育是一項創新且大膽的舉措，無疑強化了教育力量，為小學生語文閱讀能力的提高構建了適宜環境，體現出非同一般的意義，本文將家校社共育培養小學生語文閱讀能力的意義概括為以下三點。

（一）培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是語文教學的核心內容，閱讀教學貫徹語文學科教學始末，是教學重點，也是難點所在。良好的閱讀習慣能夠為有效的閱讀活動奠基，但不可否認的是，大多數小學生沒有形成良好的閱讀習慣，而良好閱讀習慣的養成對于學生的未來發展十分重要。教材是語文課堂教學內容的主要載體，教材中收錄的閱讀文本具有代表性，教師以此為依托進行系統性的閱讀指導，能夠幫助學生掌握有效閱讀方法。但教材中的內容是有限的，教師僅通過教材文本培養學生閱讀能力是遠遠不夠的，這就需要家庭和社會做好銜接，為學生提供更優質的閱讀環境、更廣泛的閱讀內容，以此保證學生的閱讀時間和閱讀多樣性。有了正確的閱讀方法和良好的閱讀氛圍，學生才能夠形成良好的閱讀習慣。

（二）保障學生綜合能力全面發展

語言學科的學習包括聽、說、讀、寫四大要素，其中，閱讀是綜合性活動，閱讀能夠幫助學生完成對基礎字、詞、句的積累，鍛煉學生的表達能力，特別是對于學生寫作能力的提高更是具有積極的促進作用。由此可見，閱讀能夠促進學生綜合能力的發展。除此之外，其他學科的學習也離不開學生的閱讀能力，只有具備閱讀能力的學生才能讀懂題意，概括出關鍵信息。學生閱讀能力的發展并不是為了應付考試，而是為了在實際生活中解決現實中的問題。同時，由于語文課堂教學在時間和地點上的束縛，學校顯然無法為學生提供足夠的鍛煉機會。生活處處是教育，家庭和社會是學生培養閱讀能力的場所，能夠讓學生在課堂學到的閱讀知識獲得用武之地，從而促進學生綜合能力的全面發展。

（三）引領學生身心健康成長

當前，教育領域及社會各界積極探索立德樹人的新路徑。在培養學生閱讀能力的過程中，學校、家庭和社會都應深入挖掘閱讀文本的內在價值，一方面讓學生獲得快樂的閱讀體驗，另一方面通過閱讀文本中典型的人物和事跡對學生進行正向引領，讓學生感受到體現在人物身上的良好品質、理解事情背后傳遞的精神力量。這顯然不是學校能獨自完成的事情，因此，家長要為學生選擇優質的課外閱讀文本，而社會層面則要從根源上把好內容關，做好閱讀內容的監督和開發工作，在學校、家庭和社會的協同合作下，共創良好的閱讀大環境，在提高學生閱讀能力的同時，引領學生身心健康成長。

二、基于家校社共育提升小學生語文閱讀能力的有效路徑

在提升小學生語文閱讀能力的過程中，家校社要發揮各自優勢和作用，做到分工明確、聯系緊密、合作高效，這樣才可以讓育人成效更加理想且突出，以下內容也將從家庭、學校、社會三個層面切入并作詳盡論述，僅供參考。

（一）家庭層面：家長樹立正確的閱讀觀念，創設家庭閱讀環境

1.家長以身作則

低年級的小學生剛剛步入小學開始系統性的學習，家庭仍是其最主要的受教育場所之一。家庭教育具有靈活性、終身性等特點。從古至今我國都非常重視家庭教育。小學生性格活潑，模仿能力強，尤其喜歡模仿身邊的人，在學校期間，教師和同學是他們最好的模仿對象，在家庭中家長則是他們最佳模仿對象。因此，在培養小學生語文閱讀能力的過程中，家長要以身作則，發揮自身的榜樣作用，讓小學生的思想和行為受到潛移默化的影響。

家長要樹立科學的閱讀觀念，拋棄唯成績論的落后思想。家長要與教師加強聯系，了解這一年齡段學生的認知特點，學習先進的教育理念。試想一下，一個整天拿著手機追劇、玩游戲的家長反而抱怨孩子不愛讀書，這一現狀充滿了諷刺意味。因此，家長在轉變意識的同時，也要通過自身的行為讓學生看到閱讀的重要性。家長自己要抽出時間閱讀，還要多陪伴孩子閱讀，讓閱讀成為家庭生活中的一項重要活動，讓親子閱讀成為習以為常的狀態。

2.激發小學生閱讀興趣

低年級小學生識字量不足，但相關調查顯示，一二年級學生的識字量對學生閱讀能力帶來的影響并不大，對學生閱讀能力產生顯著影響的是學生的閱讀興趣。家庭中要儲備一定數量的圖書，家長要求孩子看書而家里沒有書是不應該的。家長既要給予孩子精神上的支持，又要根據孩子的年齡特點為其提供適宜的書籍。因此，家長要從小學生的閱讀興趣出發，為學生提供豐富多樣的課外閱讀文本，讓小學生找到自己的閱讀興趣。家長可以利用的周末時間帶著孩子去圖書館、書店等社會場所，在借閱或購買書籍時，家長不能全憑自己經驗和喜好，而應聽從孩子的意見，實現激發興趣與提高閱讀能力的平衡。

以二年級小學生的課外閱讀書目為例，這一年齡段的小學生識字量有限，家長可以為學生提供繪本書籍，圖文結合的形式可以幫助孩子更好地理解文本內容。比如，《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《你看起來好像很好吃》等。此外，家長還可以選擇趣味性強的書目，讓學生讀起來無負擔，如《了不起的狐貍爸爸》《小豬唏哩呼嚕》《窗邊的小豆豆》等。總之，家長要以身作則，為孩子營造良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀興趣，在興趣的推動下小學生能表現出閱讀自主性。每日親子閱讀既能拉近家長與孩子間的關系，又能使家庭成為孩子提高閱讀能力的重要場域。

（二）學校層面：教師加強閱讀方法教學，學校致力于書香校園建設

1.培養閱讀習慣，教授閱讀方法

閱讀習慣要從小養成，正所謂“少成若天性，習慣如自然”，好的閱讀習慣能讓一個人終身受益。習慣的養成是一個長期堅持的過程，小學生年齡小，缺乏自主閱讀能力，自我調控能力也有待提高。在培養小學生的閱讀習慣時，教師和家長要從細節處入手，做好督促和引導工作。教師應與家長協商，結合學生的閱讀基礎和閱讀能力等實際情況，為其制定科學合理的閱讀計劃。閱讀計劃可以從一周閱讀計劃開始，包括每日閱讀時間、積累好詞好句好素材等，在學生完成一周閱讀計劃后，教師和家長應給予積極的肯定，必要時可以進行獎勵，以此激勵學生進行持續閱讀。之后，教師與家長可以協助學生制定一個月的閱讀目標，以此類推就能有效避免出現“三天打魚，兩天曬網”的情況。習慣成自然，在長期堅持下，學生在閱讀中就能看到貼近現實的世界，也能看到現實世界之外的廣闊天地，讓學生由“要我讀”逐步轉變為“我要讀”，學生的閱讀能力自然能得到大幅度提升。

新課程標準強調學生在教學活動中的主體性，教師在開展閱讀教學時也應突出學生的閱讀主體地位，促使學生積極參與到閱讀活動當中。教師在開展閱讀教學時要加強學情分析，以教材閱讀文本為依托，夯實學生的閱讀基礎，將正確的閱讀方法教給學生，不斷提升學生的自主閱讀能力。

以二年級下冊《快樂讀書吧》板塊為例，教師在日常閱讀教學時要引導學生標記好詞、好句、好段，在遇到生字詞時首先試著利用工具書自主解決相關問題，并試著用自己的語言表達閱讀文本內容，鍛煉學生提煉和分析閱讀信息的能力。當學生掌握一定閱讀方法后，就能提高自己的閱讀能力。在此基礎上，教師在閱讀目標導向下可以帶領學生挖掘閱讀文本的內涵，引導學生進行深度閱讀，以此落實知識、能力、情感態度與價值觀教學目標。

2.學校建設書香校園

“雙減”政策的頒布與實施使學生有了更多的自主時間，校園內也開設了課后服務，為體現特色化課后服務內容，學校應倡導建立班級圖書角，利用課后服務的時間培養小學生的語文閱讀能力。教師和學生要共同維護班級圖書角，師生共同制定“圖書借閱公約”，這也是部編版二年級下冊《口語交際》板塊中的一項活動，通過布置圖書角，教師和學生將這項活動付諸實踐，家長也應積極支持班級圖書角的建設。

教師在課后服務活動中要對學生進行閱讀指導，開展豐富的閱讀實踐活動。教師指導學生開展群文閱讀時，能夠發現不同閱讀文本的內在聯系；學生共讀一本書，以合作探究的形式分享自己的閱讀體會，在相互交流中讓學生學會全面深入地看待和分析事物；教師可以借助多媒體設備，為學生創設閱讀情境，增強學生的閱讀體驗。在學生完成相應閱讀后，教師要鼓勵學生向家長講述閱讀中看到的人和事，而家長在傾聽學生的表述時要引導學生多表達自己的想法，家庭和學校要做好閱讀銜接，提升學生的閱讀效能感。

除了以班級為單位布置圖書角外，學校還應加強書香校園的建設。一方面，學校應開放學校圖書館供學生借閱。學校圖書館在購買圖書時可以通過問卷形式，了解學生的圖書喜好。學校要把好圖書采購關，確保圖書既符合學生的學習興趣，又能起到價值引領作用。比如，大多數小學生喜歡漫畫類書籍，學校可購買科普類漫畫，讓學生在漫畫中學習科學知識和生活常識。除了花費資金購買書籍外，學校還應尋求社會文化教育機構的支持，如學校與圖書館合作共同推進全民閱讀活動的深入開展，圖書館為學校提供更豐富的書籍資源，定期更新和豐富校園圖書。校社合作為學生打開更廣闊的閱讀之門，在學生心中播撒閱讀的種子。學校在開放校圖書館的同時，還應組織書籍分享活動。如學校號召語文教師進行“思辨閱讀”的專題講座，將相關視頻上傳至家校平臺；學校邀請家長走進校園，分享閱讀故事；學校舉辦朗誦會等活動。學生在豐富多樣的實踐活動中能看到閱讀力量、學到閱讀方法、提高閱讀能力。

（三）社會層面：構建全民閱讀大環境，出版優質閱讀讀物

1.建設全民閱讀型社會

當今社會的整體環境是浮躁的，人們在快節奏的生活和工作中缺少閱讀時間，也降低了閱讀能力。相較于閱讀和思考，更多的人愿意通過手機觀看各種小視頻，接受碎片化的信息。社會要構建全民閱讀的大環境，端正小學生的閱讀態度，這對于快節奏的社會環境尤為重要。雖然現代社會進入了多媒體時代，各種新興媒介層出不窮，但閱讀仍是人們獲取各種信息的重要渠道，而具有一定學習能力的學生無一例外地喜歡閱讀。因此，有關部門要在社會層面營造良好的閱讀氛圍，建立全民閱讀型社會。

比如，社會文化教育組織可以加強閱讀宣揚，開展廣泛的閱讀活動吸引家長和學生的興趣，讓學生在活動中受到濃厚讀書氛圍的感染；政府部門還應加強閱讀場所建設，并呼吁社會公益團體、愛心人士等捐贈圖書，在社區成立圖書屋，進一步豐富學校和社區的“互聯共轉”活動內涵，使家長和學生在節假日多一個看書和學習的場所，這也是推動全民閱讀的必要舉措。

2.加快優質閱讀讀物量產

近些年，兒童文學作品出版物有增無減，但兒童整體閱讀質量卻沒有得到提升，兒童書籍的質量可謂參差不齊。2022年“毒繪本”事件一度鬧得沸沸揚揚，引發了社會的廣泛關注。小學生正處于“三觀”塑造期，不良兒童作品會對小學生產生嚴重的誤導。因此，面對兒童文學作品質量堪憂的現狀，社會層面要加強監督，讓優秀的兒童出版物豐富圖書市場，讓優秀圖書陪伴小學生健康成長，讓小學生的閱讀能力得到不斷提升。

綜上所述，閱讀素養是小學生必備的精神和品質，關系到學生綜合素養的發展，所以，教師要把提升學生閱讀能力這項工作要當作一項重難點來抓，這不僅僅是學校和語文教師個人的事情，也是家庭和社會的事情。對于小學生語文閱讀能力的提升，家庭、學校和社會既要發揮各自的優勢，又要通力合作，構建平等、相互尊重的合作關系，加強聯系、加強配合，讓學生時刻處于良好的閱讀環境中，通過激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣、豐富學生閱讀活動等，促進學生語文閱讀能力的提升，并最終實現學生閱讀素養的發展。

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（殷莉，1985年生，女，漢族，甘肅酒泉人，中級教師，大學本科，研究方向：小學語文）