情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用探討

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。縱觀學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)階段，初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)屬于關(guān)鍵階段，教師采用科學(xué)的方法展開(kāi)教學(xué)，是保證初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師一直在探究和挖掘有效的教學(xué)方式。本文以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為研究方向，分析寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并深入探究情景教學(xué)法對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的意義以及此種方法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.019

情景教學(xué)法是一種沉浸式的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。在情景教學(xué)法的輔助作用下，學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴，能夠更積極地與教師展開(kāi)互動(dòng)，獲得更深刻的學(xué)習(xí)感悟，個(gè)人的想象力也能得到有效開(kāi)發(fā)。綜合初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生自身的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備量并不豐富、寫(xiě)作興趣并不高漲、寫(xiě)作能力十分有限，這不僅影響了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果，也影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。由于寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，研究先進(jìn)教學(xué)方法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生日常寫(xiě)作素材積累不足

初中生日常生活中積累的寫(xiě)作素材并不多，影響了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率。首先，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和積累生活素材的意識(shí)。閱讀和寫(xiě)作雖不分家，但教師很少展開(kāi)聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生也未能意識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系。即便是曾經(jīng)閱讀到類似的內(nèi)容，也無(wú)法將其靈活運(yùn)用在寫(xiě)作之中。其次，學(xué)生缺少對(duì)日常生活的觀察，生活中的真實(shí)寫(xiě)作素材被浪費(fèi)和忽視，學(xué)生的寫(xiě)作缺乏感情成為一大通病，也是教師的教學(xué)難點(diǎn)。在毫無(wú)頭緒編寫(xiě)作文的過(guò)程中，學(xué)生的作文可能會(huì)出現(xiàn)不少邏輯漏洞。另外，教師很少為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常是對(duì)寫(xiě)作主題和要求進(jìn)行講解，由學(xué)生自行展開(kāi)創(chuàng)作，為學(xué)生提供的范文并不多，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律，缺少創(chuàng)新。

2.學(xué)生缺少寫(xiě)作熱情

初中生缺少對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的正確認(rèn)知，缺少參與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的熱情以及展開(kāi)創(chuàng)作的興趣。首先，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌寫(xiě)作課堂教學(xué)工作、規(guī)劃設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，學(xué)生完全跟隨著教師的步伐和節(jié)奏，難免會(huì)感到寫(xiě)作課堂的無(wú)趣，不愿意主動(dòng)參與寫(xiě)作活動(dòng)。其次，學(xué)生的創(chuàng)新型思維和創(chuàng)新想法未能得到教師的認(rèn)可。寫(xiě)作主題需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，但教師缺少對(duì)學(xué)生想象力的肯定與鼓勵(lì)，限制了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生能力的提升。另外，寫(xiě)作課堂教學(xué)活動(dòng)的形式比較單一，缺少趣味化教學(xué)活動(dòng)和趣味化的寫(xiě)作主題。由于課堂教學(xué)活動(dòng)比較枯燥和乏味，學(xué)生參與寫(xiě)作課堂教學(xué)的熱情自然有所下降，學(xué)生參與語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣也并不高。

3.學(xué)生的寫(xiě)作能力以及技巧有限

初中生自身的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧比較有限，限制了學(xué)生的發(fā)展，也限制了學(xué)生創(chuàng)作質(zhì)量的提升。首先，學(xué)生缺少規(guī)劃寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的技巧。在展開(kāi)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生不知如何設(shè)計(jì)文章的總分結(jié)構(gòu)，容易出現(xiàn)寫(xiě)作主題發(fā)生偏離或是寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂的情況。綜合分析來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因在于教師在日常教學(xué)中缺少對(duì)教材中文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的系統(tǒng)化講解、缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧與能力的針對(duì)性培訓(xùn)。其次，初中生擅長(zhǎng)的寫(xiě)作體裁比較單一。大多學(xué)生更擅長(zhǎng)寫(xiě)記敘文，并不擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)歌、議論文和說(shuō)明文。盡管學(xué)生在考試中大多需要寫(xiě)記敘文，但寫(xiě)其他題材的文章也代表了學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，學(xué)生之間缺少交流與合作。優(yōu)秀學(xué)生很少主動(dòng)與后進(jìn)生分享自己的寫(xiě)作技巧與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也很少在寫(xiě)作前交流的彼此的寫(xiě)作思路。

二、情景教學(xué)的重要意義

1.情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，將自己的情感表達(dá)在寫(xiě)作中。首先，創(chuàng)造具體的情景能夠使得學(xué)生產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感受，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)人經(jīng)歷、故事、情感與情景對(duì)應(yīng)起來(lái)，在產(chǎn)生共鳴之后展開(kāi)創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)出假大空的內(nèi)容。其次，具體的情景能夠讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的各個(gè)感官能夠沉浸在課堂學(xué)習(xí)之中，更容易理解教師的講解內(nèi)容和文章表達(dá)的情感。在解釋語(yǔ)文教材中文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容更深刻的理解。另外，創(chuàng)造具體的情景能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的錯(cuò)誤認(rèn)知。在轉(zhuǎn)變個(gè)人認(rèn)知之后，學(xué)生能夠清晰地將個(gè)人見(jiàn)解表達(dá)在作文中，保障創(chuàng)作質(zhì)量。

2.情景教學(xué)能夠促進(jìn)師生的互動(dòng)

情景教學(xué)法能夠增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，支持教師和學(xué)生關(guān)系的改善、支撐課堂教學(xué)氛圍的改善。首先，教師可以在應(yīng)用情景教學(xué)法的基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。在教師發(fā)出提問(wèn)、學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生將形成良性互動(dòng)。與此同時(shí)，一部分有趣的教學(xué)情景能夠促使學(xué)生自發(fā)展開(kāi)提問(wèn)。在學(xué)生自發(fā)提問(wèn)、教師解答疑惑的基礎(chǔ)上，師生將形成良性互動(dòng)。其次，情景教學(xué)法能夠直接拉近教師與學(xué)生之間的距離。在情景教學(xué)工具的輔助作用下，教師還可以打造線上教學(xué)情景，并讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，改善寫(xiě)作課堂教學(xué)氛圍。除此之外，學(xué)生和學(xué)生之間能夠展開(kāi)有效的互動(dòng)與交流，包括交流寫(xiě)作素材、最近閱讀了什么書(shū)、自己的學(xué)習(xí)感悟、對(duì)其他同學(xué)寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)等。

3.情景教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的感悟

情景教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將進(jìn)一步提升。首先，學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容理解得比較片面、不夠直觀。在情景教學(xué)的幫助下，學(xué)生可以掌握更多自學(xué)的方法、合作探究的方法，并產(chǎn)生對(duì)教材內(nèi)容更加全面、更加直觀的理解。在展開(kāi)角色扮演類型的情景教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。其次，情景教學(xué)法可以在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和感悟能力，在今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的其他知識(shí)、撰寫(xiě)其他主題的作文時(shí)，學(xué)生能夠做到有內(nèi)容可寫(xiě)、有情感可抒發(fā)。另外，情景教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生充分意識(shí)到寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的感悟。

4.情景教學(xué)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力

情景教學(xué)法能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力，學(xué)生有機(jī)會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先，學(xué)生能夠結(jié)合具體的教學(xué)情景展開(kāi)對(duì)應(yīng)的聯(lián)想，能夠產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。特別是在學(xué)生的創(chuàng)新性想法得到教師的肯定之后，學(xué)生更是能夠產(chǎn)生持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作的動(dòng)力。其次，學(xué)生能夠在情景教學(xué)法的輔助作用下看到自己從未接觸過(guò)的情景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠產(chǎn)生一些從未產(chǎn)生過(guò)的想法與思緒，個(gè)人想象力和創(chuàng)新能力將進(jìn)一步提升。另外，情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生消除一些對(duì)寫(xiě)作的負(fù)面情緒，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)和學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)想法的表達(dá)，進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的水平和質(zhì)量。

三、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.借助角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助角色扮演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生深刻感受到寫(xiě)作的有趣、為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

比如，九年級(jí)上冊(cè)教材第六單元的主題與名著和小說(shuō)中的故事有關(guān)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生改寫(xiě)思路，教師需要保障學(xué)生充分理解名著和小說(shuō)中的故事、了解名著和小說(shuō)中的人物特征。以“三顧茅廬”這一故事為例，故事中的關(guān)鍵人物是劉備和諸葛亮。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在就近原則的基礎(chǔ)上與同桌組成小組，兩人輪流扮演劉備和諸葛亮的角色。在扮演不同角色的過(guò)程中，同學(xué)們能夠深刻感受到劉備為請(qǐng)諸葛亮下山的真誠(chéng)與鍥而不舍的精神。在同學(xué)們進(jìn)入角色扮演情景之后，教師可以隨之向?qū)W生拋出問(wèn)題：“如若劉備未能堅(jiān)持下去，故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？如果劉備三顧茅廬之后，諸葛亮仍未同意下山，故事又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”在同學(xué)們展開(kāi)思考之后，能夠產(chǎn)生改寫(xiě)故事的頭緒和思路，學(xué)生能夠在正常的邏輯基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)。

2.借助信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)情景

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生看到教材中未提到的情景、未呈現(xiàn)的畫(huà)面。

比如，八年級(jí)上冊(cè)教材第五單元向?qū)W生介紹了事物描寫(xiě)要抓住重點(diǎn)這一寫(xiě)作方法，同學(xué)們將學(xué)習(xí)“蘇州園林”“中國(guó)石拱橋”等內(nèi)容。受各種條件的限制，學(xué)生未能親眼所見(jiàn)蘇州園林和石拱橋的景象，信息技術(shù)工具則可以將圖片直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生跟隨VR虛擬技術(shù)的引導(dǎo)進(jìn)行參觀，學(xué)生仿佛進(jìn)入了真實(shí)的情景之中。作為補(bǔ)充，教師還可以向?qū)W生展示科學(xué)家使用信息技術(shù)工具還原龍門(mén)石窟的圖片與視頻、故宮博物院的VR虛擬參觀視頻等，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)建筑形成一個(gè)更加深刻的了解。作為對(duì)比，教師可以繼續(xù)向?qū)W生展示具有現(xiàn)代科技感的建筑物、現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)建筑碰撞的產(chǎn)物等，使得學(xué)生能夠掌握描繪事物的方法，并產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的興趣與熱愛(ài)。在利用信息技術(shù)工具之后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的看法將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.借助情感語(yǔ)言片段創(chuàng)設(shè)情景

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助情感語(yǔ)言片段創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生深刻體會(huì)到寫(xiě)作材料或是文章背后的思想感情，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作。

比如，八年級(jí)下冊(cè)教材第四單元的寫(xiě)作主題是撰寫(xiě)演講稿，同學(xué)們將系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)聞一多先生的最后一次演講、顧拜旦關(guān)于慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年的演講等內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中展開(kāi)朗讀活動(dòng)，同學(xué)們每人一句輪流展開(kāi)朗讀，并由教師指出學(xué)生如何在朗讀中抒發(fā)情感以及抒發(fā)怎樣的情感。在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們將對(duì)演講稿的撰寫(xiě)產(chǎn)生初步認(rèn)知。為了補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集名人的演講片段、經(jīng)典語(yǔ)句。比如，北京冬奧會(huì)中的奧運(yùn)冠軍谷愛(ài)凌曾在高中時(shí)期進(jìn)行過(guò)一次對(duì)女性力量的演講，演講內(nèi)容極具感染力，同學(xué)們能夠與谷愛(ài)凌的演講內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)如何撰寫(xiě)演講稿的認(rèn)知。在分析演講情感語(yǔ)言片段的過(guò)程中，同學(xué)們將全身心投入學(xué)習(xí)情景，寫(xiě)作教學(xué)的效果也將進(jìn)一步提升，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容也將更加生動(dòng)。

4.借助聯(lián)想討論活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助創(chuàng)設(shè)聯(lián)想和討論活動(dòng)的形式打造具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在參與討論和聯(lián)想的過(guò)程中產(chǎn)生寫(xiě)作頭緒，并進(jìn)一步展開(kāi)寫(xiě)作。

比如，七年級(jí)上冊(cè)教材第六單元給學(xué)生介紹了不少童話故事和寓言故事，故事背后蘊(yùn)含著比較深刻的道理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有啟示作用。在聯(lián)想的過(guò)程中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍。一方面，教師可以播放音頻，同學(xué)們討論自己在音頻中聽(tīng)到了什么。比如，教師可以播放流水的音頻、下雨的音頻、鳥(niǎo)叫的音頻等。在音頻的輔助作用下，學(xué)生能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想。另一方面，教師可以借助引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。比如，教師可以號(hào)召同學(xué)們：“放松身心、閉上眼睛，讓自己的思緒隨意飄揚(yáng)，現(xiàn)在在你眼前的是怎樣一幅情景呢？”在學(xué)生的聯(lián)想結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位暢談自己的聯(lián)想內(nèi)容、關(guān)于寫(xiě)作的思路、交流寫(xiě)作技巧等，同學(xué)們的寫(xiě)作能力將得到有效提升。

5.借助現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景打造具體的情景，將現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生降低對(duì)寫(xiě)作的恐懼，將生活作為學(xué)生靈感的源泉。

比如，七年級(jí)上冊(cè)教材第一單元向?qū)W生介紹了濟(jì)南的冬天、雨的四季，寫(xiě)作主題是“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間收集家鄉(xiāng)四季的景象以及描寫(xiě)四季特點(diǎn)的文章，同學(xué)們不禁會(huì)感嘆名家作品的用詞精準(zhǔn)、感情深刻、結(jié)構(gòu)清晰，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并希望能通過(guò)自己的努力將家鄉(xiāng)的美景描繪得栩栩如生。同學(xué)們將在寫(xiě)作課堂中積極追隨教師的腳步。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“自己的家鄉(xiāng)發(fā)生過(guò)怎樣的故事、自己的家鄉(xiāng)擁有怎樣的歷史、自己的家鄉(xiāng)有哪些特色”等問(wèn)題，這些內(nèi)容都可作為學(xué)生的寫(xiě)作素材，能夠使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、作文質(zhì)量更高。在本次寫(xiě)作教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生能夠深刻意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活對(duì)寫(xiě)作的幫助、現(xiàn)實(shí)生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，學(xué)生的寫(xiě)作思路將被打開(kāi)，寫(xiě)作能力將持續(xù)提升。

通過(guò)對(duì)以上論述內(nèi)容展開(kāi)分析可以得出，情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法的不足。教師打造有效教學(xué)情景的方式比較多樣化，除了可以開(kāi)設(shè)角色扮演活動(dòng)、運(yùn)用信息技術(shù)工具、舉行聯(lián)想討論活動(dòng)、立足現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行定向訓(xùn)練。學(xué)校可以豐富校園內(nèi)的活動(dòng)，家長(zhǎng)可以主動(dòng)支持教師的教學(xué)工作，助力學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。

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[4] 黃海東《初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景的運(yùn)用》，《國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究》2021年第8期。

[5] 黃曉雯《情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》2021年第10期。

[6] 許雙柱《現(xiàn)代教育技術(shù)背景下“少教多學(xué)”在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法探析》，《今天》2023年第4期。