小學(xué)語文第一學(xué)段基于插圖運用的情境教學(xué)路徑探索

摘 要：新《課標》指出，語文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而第一學(xué)段語文教學(xué)以插圖為依托的情境創(chuàng)設(shè)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵。本文聚焦拼音教學(xué)、課文理解和寫話練習(xí)三方面，圍繞教材插圖，嘗試創(chuàng)設(shè)游玩風(fēng)景、生活經(jīng)歷、趣味活動等教學(xué)情境，挖掘教學(xué)中插圖使用的內(nèi)涵和外延，探索情境教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：語文教材 插圖運用 情境教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.029

一、插圖運用的情境教學(xué)之意義

（一）插圖運用，一種特殊的情境教學(xué)

小學(xué)第一學(xué)段兒童在語文學(xué)習(xí)過程中由于其生理和心理特點，對于脫離活動性、情境性的語文學(xué)習(xí)常常顯得力不從心。所以，第一學(xué)段的教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，設(shè)計豐富多彩的活動吸引學(xué)生。本文依托教材插圖特點，探討適恰的策略，調(diào)動學(xué)生的感官思維和積極性，創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境教學(xué)。

（二）插圖運用，讓真實學(xué)習(xí)成為可能

如何依托插圖，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進學(xué)生真實學(xué)習(xí)，是廣大一線教師經(jīng)常思考的問題。筆者在教學(xué)一二年級語文的過程中，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的插圖融人文性、科學(xué)性、趣味性于一體，而第一學(xué)段兒童又具有活潑好動、對直觀鮮活事物感興趣的特點。教師要恰當(dāng)運用情境教學(xué)策略，使課堂貼近學(xué)生的生活，散發(fā)生命力，讓學(xué)生興致盎然地主動參與課堂學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)成長的快樂，從而在不知不覺中形成積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓真實學(xué)習(xí)成為可能。

二、插圖運用的情境教學(xué)之三條路徑

教材插圖創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和路徑探索幾者的關(guān)系如圖1。從關(guān)系圖不難看出，只有探索適恰的教學(xué)路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生共情，才能促進學(xué)習(xí)真正發(fā)生，所以，指向?qū)W生的路徑探索尤為關(guān)鍵。

（一）路徑一：在插圖創(chuàng)設(shè)的真實情境中學(xué)拼音

拼音是第一學(xué)段一年級學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎”，由于其晦澀枯燥，距離學(xué)生生活實際較遠，教師要讓學(xué)生在有限時間內(nèi)熟練掌握字形和讀法，這對于認知能力有限，還未熟練掌握學(xué)習(xí)方法的一年級學(xué)生來說，確實難度較大。如果教師利用好豐富多彩的教材插圖，把學(xué)生領(lǐng)進一個自己去過、看過、經(jīng)歷過的“拼音王國”，學(xué)生就更容易學(xué)習(xí)拼音。

統(tǒng)編語文教材一年級上冊漢語拼音部分教材插圖，按照內(nèi)容分類，如圖2：

1.創(chuàng)設(shè)游玩情境，吸引學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣

在拼音學(xué)習(xí)伊始，教師要讓同學(xué)們作為游客，即將游覽拼音王國，一站站打卡美麗風(fēng)光的大情境，拉近學(xué)生與拼音的距離，從而消除學(xué)習(xí)者與知識的隔閡。

美麗自然環(huán)境部分的插圖又可以粗略分為三種類型，一種是以樹林、山川、小河、田野和雞、鵝為代表的農(nóng)家風(fēng)光。第二種是有海灘、帆船，可以沖浪的海洋風(fēng)光。第三種就是有椰子樹，身著少數(shù)民族服飾的海島異域風(fēng)光。故游覽中華美景的拼音學(xué)習(xí)之旅可以分為三站，第一站即農(nóng)家風(fēng)光。如學(xué)習(xí)“ɑ，o，e”“i，u，ü”“ɡ，k，h”“j，q，q”時，教師可創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們，在這節(jié)課上，我就是大家的導(dǎo)游，我們乘著“農(nóng)家風(fēng)光號”列車駛往美麗拼音王國的第一站——田園風(fēng)光站。列車到站了，請大家?guī)Ш眯欣钗锲废萝嚒Ｔ谶@個清新的鄉(xiāng)村早晨，你在呼吸著新鮮空氣的同時，看到了什么呢？

這時，教師要有意識地進行讀圖方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從遠到近，從整體到局部，從主要到次要的有序觀察習(xí)慣。同時還要關(guān)注圖畫人物的動作及表情，遠處的背景、細小的物品等。

按照這樣的方法，可引導(dǎo)觀察：你看到了什么？（指向整體）從遠處到近處你都看到了什么？你最感興趣的是什么？（結(jié)合實際經(jīng)歷，指向部分和細節(jié)）教師可利用多媒體播放小女孩練唱的“啊啊啊”和大公雞打鳴的“喔喔喔”聲音。學(xué)生結(jié)合看到的和聽到的內(nèi)容，能夠獲得一種身臨其境之感，借助插圖和聲音非常自然地完成從形到音的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近拼音學(xué)習(xí)距離

漢語拼音教學(xué)中展現(xiàn)美好生活的插圖，主要以學(xué)習(xí)生活、家庭生活和戶外生活為主要內(nèi)容。這部分內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，可引導(dǎo)學(xué)生借助觀察引發(fā)回憶，以實物和現(xiàn)實感受為紐帶，連接插圖和學(xué)習(xí)。以“b，p，f”的學(xué)習(xí)為例：

小朋友們，在節(jié)假日中一定和家人一起出去玩過，從同學(xué)們甜甜的笑容里，教師就知道大家一定做過許多有趣的事情。有爬過山的嗎？請舉手。教師把你和家人一起爬山的樣子偷偷拍下來了。

爺爺手里拿的是？（拐杖）小朋友手里拿的是？（廣播）教師還會變魔術(shù)呢，當(dāng)當(dāng)當(dāng)，（出示拐杖和廣播）教師把插圖中的拐杖和廣播變出來了。它們的樣子跟我們今天要認識的聲母小朋友很像，我們一起來認一認。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，體驗拼音學(xué)習(xí)的快樂

在漢語拼音部分的教材插圖中，學(xué)生最感興趣的無疑是學(xué)生活動類，而這部分插圖又集中在詞語教學(xué)中。所以，教師應(yīng)該在課堂引入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課中操時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞語。以“j，q，x”這一課的詞語“搭積木”和“下棋”的學(xué)習(xí)為例：

這兩位同學(xué)在干什么呀？觀察他們的動作，你能學(xué)一學(xué)嗎？從他們的動作我們可以知道他們在做這些事情時，非常——（專注，認真）你玩過這些游戲嗎？回想一下，你的動作是怎樣的？希望你也向他們一樣專注和認真哦。

借助課文插圖，教師不僅能夠落實課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）路徑二：在插圖創(chuàng)設(shè)的形象情境中學(xué)課文

1.以圖為媒，溝通字形和字義

統(tǒng)編小學(xué)語文教材有著“色彩艷麗、生動有趣、形象直觀、時代鮮明及啟發(fā)教育的特點”。語文課程標準在第一學(xué)段的閱讀指導(dǎo)建議中也明確指出要“借助讀物中的圖畫閱讀”。由于統(tǒng)編語文教材的特點，對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，教師在字形和字義之間建立有效聯(lián)系是一個難點。

以統(tǒng)編語文一上冊《日月水火》一課為例，這是關(guān)于天文自然的看圖識字課。在教學(xué)中，如果生字單獨出現(xiàn)，讓學(xué)生去識記和辨認，這對于一年級新生來說難度還是很大的，而如果先出現(xiàn)插圖，學(xué)生去看一看插圖，說一說圖畫與右下角的文字有什么關(guān)系，同時教師鼓勵學(xué)生細心觀察和大膽發(fā)言，借助圖片，幫助學(xué)生建立字形和字義之間的聯(lián)系，由形象思維自然過渡到抽象思維，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一舉兩得。

2.以圖為媒，溝通抽象和具象

圖文融合的書籍能使讀者從文字和圖畫中得到知識，提升理解能力，深入理解作者的思想，從而提高讀者的學(xué)習(xí)能力。

以《夜宿山寺》中的“危樓高百尺”為例，按照現(xiàn)代漢語的理解，“危樓”很容易理解成危險的樓，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以參與到賞析插圖的環(huán)節(jié)中，按照由遠及近的觀察順序和關(guān)注細節(jié)的觀察方法，則不難理解“危樓”就是高樓的意思。

3.以圖為媒，溝通理解和記憶

分析統(tǒng)編版第一學(xué)段教材課后題的學(xué)習(xí)要求，教師發(fā)現(xiàn)可利用教材插圖指向?qū)W生記憶的題型有三種：

第一種，朗讀課文，背誦課文。如《小小的船》《四季》《大小多少》和《雪地里的小畫家》的課后要求。《古詩二首》課后第一題：朗讀課文。想象畫面，說說詩句中春天的美景。背誦課文。

在這類需要背誦的課文中，教師可充分利用插圖，使插圖成為背誦線索。為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，教師可以安排他們盡量在課堂上完成背誦。以《四季》一課為例，教師可先請同學(xué)認真觀察插圖，說一說如果四幅圖分為兩組，誰和誰是一組，為什么。

同學(xué)們經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)，小鳥插圖和青蛙插圖是一組，因為插圖中有兩個主要人物。谷穗插圖和雪人插圖是一組，只有一個主要人物。在背誦過程中，學(xué)生要先看著圖片，嘗試背誦。在圖片的提示下，學(xué)生能夠?qū)⒄n文背誦出來。接下來，學(xué)生要在腦海中想象圖片，脫離圖片背誦課文。

第二種，指向復(fù)述課文內(nèi)容。如《小壁虎借尾巴》課后第二題：朗讀課文。說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣。《小蝌蚪找媽媽》課后第二題：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。《植物媽媽有辦法》課后第二題：課文介紹了哪幾種植物？在課文中畫出來，再說說它們是怎么傳播種子的。《千人糕》課后題：默讀課文。借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的。

對于以上這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要能夠脫離文本進行復(fù)述。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生語言儲備尚不夠豐富，在學(xué)習(xí)課文時，教師如果不提供幫助，對于很多學(xué)生來說，在復(fù)述課文時要么原封不動地背誦，要么腦海中一片空白，不知從何說起。如果教師提供課文插圖作為學(xué)習(xí)輔助，讓學(xué)生看著插圖完成講解，鼓勵學(xué)生想象，不僅可以有效復(fù)述課文，還能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，一舉兩得。

第三種，復(fù)述課文內(nèi)容并分析結(jié)果。如《小猴子下山》課后第二題：結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去。教師再出示所有插圖，請學(xué)生講解小猴子看到了什么，做了什么，還可以截取插圖中的細節(jié)——“又大又多”的“玉米”，“又大又紅”的“桃子”，“又大又圓”的“西瓜”，“蹦蹦跳跳”的“兔子”，與小猴子“空著”的手做對比。形象而直觀的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生明白一個道理，只要堅持任何一個目標，始終如一，就不會兩手空空。

（三）路徑三：在插圖創(chuàng)設(shè)的想象情境中學(xué)寫話

如果說拼音學(xué)習(xí)是第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一只攔路虎，那么寫話無疑是這條路上的又一只大怪獸，讓學(xué)生望而卻步。如果教師合理運用教材的插圖，掌握有順序、抓細節(jié)的觀察方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會變得更加輕松。

1.“火眼金睛”——會觀察

第一學(xué)段寫話的第一把“金鑰匙”，無疑就是“火眼金睛”——掌握觀察方法。

如《開滿鮮花的小路》課后第二題：讀一讀，注意加點的部分。再看看課文插圖，仿照例句說一說。如果學(xué)生能夠由遠及近地觀察圖片，抓住細節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)房子旁邊還有“郁郁蔥蔥的大樹”，山坡上還有“綠油油的青草”，鮮花旁還有“喜氣洋洋的小動物們”。

2.“奇思妙想”——敢想象

觀察是學(xué)生寫話能力的一個翅膀，另一個翅膀則是“奇思妙想”的想象力。所有的想象都不是憑空而來的，教材插圖肯定是最堅實的根基。

以二年級下冊園地四寫話為例，寫話要求：看圖，想一想，小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？他們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！

四幅圖都顯示了小動物們用蛋殼做了哪些有趣的事情，在有順序、重細節(jié)地觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要展開“奇思妙想”。對于低段學(xué)生來說，在想象時如果能夠聯(lián)系生活，代入自己的經(jīng)歷和感受，那么寫話就變成了寫“自己”，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生做到言之有物。學(xué)生要觀察圖片，先聚焦第一幅圖，小動物們在干什么？你在生活中玩過蹺蹺板嗎？你玩的時候有什么有趣的經(jīng)歷嗎？這樣能夠幫助學(xué)生提高自己的想象力。

3.“開天辟地”——能創(chuàng)編

在運用插圖進行寫話教學(xué)時，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新表達。

以《蜘蛛開店》為例，學(xué)生在上課伊始就被鮮活生動的插圖吸引，思考接下來還會發(fā)生什么。教師可以請孩子畫一畫，寫一寫。

三、運用插圖的情境教學(xué)之反思

在教學(xué)實踐中，教師如果能夠精心“備圖”，將學(xué)生實際與教材插圖的特點完美融合，注重教學(xué)情境性的創(chuàng)設(shè)，以實物為鏈接，體現(xiàn)教學(xué)活動性。這樣的課堂必然能夠吸引以感性思維為主體的低段學(xué)生。但是，第一學(xué)段的學(xué)生容易被外界事物吸引，注意力極易分散。插圖的使用過多或時機不當(dāng)，都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在利用插圖創(chuàng)造情境時需要因時因地，注意“火候”。

參考文獻：

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[2] 葛菊艷《低年段語文學(xué)科課文插圖的價值與有效運用》，華中師范大學(xué)2016年碩士論文。

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