核心素養(yǎng)下小學(xué)生學(xué)業(yè)評價策略研究

白靜

摘? ?要：傳統(tǒng)的教育評價機制存在著評價主體單一、評價內(nèi)容局限、評價指標(biāo)不科學(xué)、評價反饋作用滯后等不足。為了促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立評價主體多元、手段多樣、富有彈性、著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的評價體系;以新的評價體系作為指揮棒，讓立德樹人的根本任務(wù)落到實處，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)評價;立德樹人

中圖分類號：G625.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）30-0014-04

隨著知識經(jīng)濟的到來，傳統(tǒng)的“死記硬背”“機械刷題”以及分?jǐn)?shù)決定優(yōu)劣等已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求，新時代需要智能型人才，需要能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、適應(yīng)社會發(fā)展的建設(shè)者和接班人。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。教育評價作為指揮棒，影響著教育發(fā)展的方向。《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要積極推進評價考試制度的改革，改進評價方式和方法，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評價體系對于促進小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教育水平具有重要意義。

一、構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系的意義

一是有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師教、學(xué)生學(xué)為主。但在提倡以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，這種教學(xué)方式顯然與素質(zhì)教育的內(nèi)涵不相符。課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來開展教學(xué)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用自己所學(xué)知識以及生活經(jīng)驗，逐步解決問題，最終掌握基本知識和技能，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進自身全面發(fā)展的目的。

二是有利于推進評價的革新。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要積極推進評價的改革，改進評價方式和方法，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬評價的教育途徑，并且評價內(nèi)容由單一走向多元、由重結(jié)果性評價到同時關(guān)注過程性評價，使評價真正發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的作用。

三是有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。開展學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建，促使教師向課程引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，促進教師積極地與學(xué)生探討更為多樣有趣的課程。教師要主動挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)學(xué)校周圍的文化環(huán)境和自然環(huán)境，從而形成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)全面的評價體系，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有不同的進步和發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)學(xué)業(yè)評價存在的問題

（一）評價主體單一，評價內(nèi)容片面

評價主體只限于教師，帶有主觀性，評價視角單一，忽略了學(xué)生主體角度、家長角度和社會實踐團體的角度。評價內(nèi)容只限于學(xué)科知識，評價形式為紙筆測試，學(xué)生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展被忽視，不利于學(xué)生全面均衡發(fā)展。

（二）評價指標(biāo)不科學(xué)，評價效果滯后

對所有學(xué)生采用同一標(biāo)準(zhǔn)進行評價，這對于身心發(fā)展程度不同的學(xué)生來說，有失公允。在學(xué)生成長的過程中，受遺傳因素、家庭教育環(huán)境、社會環(huán)境等的影響，學(xué)生在智力、興趣、個性等方面必然有所不同，而評價的目的是評價學(xué)生的努力和進步情況，從而幫助學(xué)生尋找不足，促進學(xué)生不斷地提高自身的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價無法關(guān)注學(xué)生能力、個性方面的發(fā)展，學(xué)生的自尊心、自信心未能得到保護，學(xué)生的主觀能動性不足，導(dǎo)致評價失去了應(yīng)有的教育與激勵作用。因而評價應(yīng)當(dāng)重在診斷、激勵和改進，而不是進行簡單的結(jié)果評價。

（三）終結(jié)性評價比重大于過程性評價

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價，終結(jié)性評價比重過大，過程性評價被架空，強調(diào)了評價的選拔功能，忽視了評價對學(xué)生學(xué)業(yè)促進的發(fā)展性功能。在學(xué)生發(fā)展過程中針對個體不斷給予反饋和評價，可以幫助教師、家長關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機、習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的正確以及點滴進步和變化，從而促進學(xué)生的健康成長。

三、構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)評價策略

（一）學(xué)業(yè)評價體系構(gòu)建的理念

現(xiàn)代學(xué)業(yè)評價的理念是“為了每一位兒童發(fā)展”。對中小學(xué)生進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，能夠引導(dǎo)社會及學(xué)校樹立正確的教育質(zhì)量觀，推動基礎(chǔ)教育階段的內(nèi)涵式發(fā)展，真正有效地促進中小學(xué)生健康成長。

（二）評價內(nèi)容著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

教育學(xué)家梅耶說：“教育的核心使命是幫助人學(xué)習(xí)。”對中小學(xué)生的評價應(yīng)基于以下要素：學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)者的個性特征。評價指向要解決的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。因此，評價要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點，符合教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。既關(guān)注全體的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，又關(guān)注個性的成長;既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（三）評價主體多元化

對學(xué)生某一學(xué)科的評價，不應(yīng)當(dāng)只有教師一個主體，同伴、家長也是不可或缺的主體。教師對學(xué)生的評價不僅僅在于分?jǐn)?shù)，還在于學(xué)生思維的發(fā)展、語言的表達(dá)、與人的協(xié)作、身心的成長。這些在課堂或考試簡短的時間段內(nèi)難以真實完全顯現(xiàn)，而同伴和家長更能觀察到學(xué)生細(xì)微的變化和成長。

（四）評價手段彈性化

教育是否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，教育期望和教育投資是否有效，需要通過對教育進行評價來檢驗，以此判斷學(xué)習(xí)發(fā)生與否，是否達(dá)到規(guī)定水平，期末考試、畢業(yè)水平考試就是收集評價證據(jù)的一種手段，這一類評價即為終結(jié)性評價。從教學(xué)視角出發(fā)，通過某些檢測手段可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程度、存在問題、呈現(xiàn)水平以及如何施教等，這樣一個過程可以幫助提高教學(xué)效率、促進學(xué)生學(xué)習(xí)，這種評價為促進學(xué)習(xí)的評價（或促進教學(xué)的評價）。已有的前概念、學(xué)習(xí)過程中的迷思概念，都需要通過學(xué)情診斷來解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略也需要通過測試來了解。這些都屬于促進學(xué)習(xí)的評價，也稱為過程性評價。過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意愿、態(tài)度、自然觀、價值觀、責(zé)任感和道德心的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。學(xué)科學(xué)業(yè)評價要消除分?jǐn)?shù)化評價，實施項目化、等第化評價。從測評內(nèi)容項目、測評方式和評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系。項目測評類型通常分為紙筆性評價、表現(xiàn)性評價和過程性評價三類。表現(xiàn)性評價側(cè)重聽、說、寫、讀、講、做、奏、演等方面;過程性評價通常分作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)、學(xué)科活動等項目。紙筆性題目覆蓋面廣，有利于考查學(xué)生知識的記憶和理解。表現(xiàn)性評價具有一定的深度性和實踐性，側(cè)重考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和綜合能力。過程性評價有助于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素養(yǎng)。由單一的紙筆評價轉(zhuǎn)向多元化評價，評價內(nèi)容立體豐富，拓展了評價的深度和廣度。

四、建構(gòu)科學(xué)的評價機制

教學(xué)和評價是實施教育的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的確立與評價目標(biāo)應(yīng)該一一對應(yīng)，而評價又是基于時代對人才的需求。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代、智能制造時代，需要創(chuàng)新性人才。人才的屬性不僅僅是分?jǐn)?shù)，關(guān)乎了學(xué)生的情商、智商、規(guī)商、逆商。對學(xué)生成長過程中的待人接物、語言表達(dá)、遇難求解、合作協(xié)商等個性成長方面的綜合能力和素養(yǎng)的關(guān)注應(yīng)當(dāng)重于單一對成績的關(guān)注，因此，構(gòu)建全面合理、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注個性的科學(xué)評價機制尤為重要。評價的維度要多樣化、層次要梯度化、指標(biāo)要等級化，要更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，評價標(biāo)準(zhǔn)要多元，內(nèi)容要多層多樣，滿足新時期對人才的需求，發(fā)揮教育評價的激勵功能和促進作用。為此，張家口市橋東區(qū)寶豐街小學(xué)結(jié)合自身實際與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)策略制定了多層次、多樣具體的評價體系，最大限度地實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展（詳見表1）。

五、評價主體要多元，評價形式要多樣

對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價要分學(xué)科關(guān)注學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，評價形式要多樣。例如，開展課外閱讀，需要學(xué)生自己、同伴、家長及教師等多元主體共同推動。評價內(nèi)容可以分解為推薦詞、讀后感、詩朗誦、話劇表演、小品快板、相聲表演、朗讀者等形式（詳見表2），總之，喜聞樂見的方式不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣，而且能促進學(xué)生成果的轉(zhuǎn)化，以另外一種外顯的形式呈現(xiàn)出來，便于教育教學(xué)評價的開展。

除了建構(gòu)“讀書小狀元”課外閱讀家庭評價表，學(xué)校還可建構(gòu)課外閱讀學(xué)校評價表，喚醒學(xué)生閱讀的自覺意識，激發(fā)學(xué)生成長的自我力量，使閱讀習(xí)慣深入人心，固化為行動。此外，評價還要真實還原學(xué)習(xí)情境，樹立閱讀榜樣，啟蒙學(xué)生自律學(xué)習(xí)，建立良好的親子關(guān)系與同伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考、反思人生，找到方向，激勵前行。

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