主題意義引領下的英語情境式作業探析

【摘 要】語言的學習離不開情境。借助情境式作業，學生可以在真實的語境中鞏固所學，加深記憶，豐富體驗。主題意義引領下的英語情境式作業，遵循情境一致性、主題統整性、活動關聯性和發展差異性原則，可以激發學生學習興趣，引導他們將所學知識應用到生活實際中，并有效發展核心素養。

【關鍵詞】小學英語；主題意義；情境式作業

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0051-04

【作者簡介】萬嫻，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214000）副校長，高級教師，無錫市英語學科帶頭人。

作業與課堂教學相互作用、相互補充，共同構成課程的完整性與系統性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要根據學生的認知基點與學習愿望，基于單元學習目標，兼顧學生的個性差異，整體設計單元作業和各課時作業，使學生形成積極的情感體驗。教師要深入理解作業的育人功能，堅持素養導向，努力將語言知識與學生的真實生活相關聯，為作業創設真實的語言情境。在教學實踐中，筆者基于主題意義探究，通過情境式作業，幫助學生鞏固所學，發展核心素養。

一、作業啟境：在主題帶入中生發學習想象

主題意義引領下的英語單元作業具有情境性、綜合性、一致性和完整性。為了讓學生獲得積極且豐富的學習體驗，教師要為學生創設主題意義探究的情境，引導學生成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。作業中的主題語境可以幫助學生更好地理解和使用語言，引領學生更好地了解不同文化背景下的語言表達方式和文化差異，增強跨文化交流的能力。

例如：譯林版三上Unit 6 Colours的話題是顏色，該單元主要讓學生掌握8種顏色的英語表達，并能夠在語境中正確運用和熟練掌握日常交際用語“Look at my... It’s... What colour is...？ It’s...”來談論衣物的顏色。

在該單元的教學中，筆者針對三年級學生的年齡特點和語言基礎，用繪本Colour Monster的主角Colour Monster，帶領他們走進顏色的世界，同時讓學生分別從Yang Ling’s show，Monster’s show和Our show三場show中激發“Magic shows，magic colours！We like colours.We like the show！”的情緒體驗。為了激發學生的學習興趣，引導他們積極地投入到主題學習中，筆者設計了該單元的第一項作業。

作業一：欣賞并閱讀繪本Colour Monster（繪本文字如下，圖略），認識新朋友Little Colour Monster。

This is happiness. It is yellow like the sunshine （陽光）.I want to share.

This is anger. It is red like a fire（火）.Life（生活）is not good.

This is sadness. It is blue like a rainy day. I want to cry.

This is calm. It is green like the tree. I feel at peace（平靜）.

1.嘗試扮演Little Colour Monster，用“Look at me！”加上動作及表情介紹自己的心情。

2.你會用以下方式夸贊Little Colour Monster的顏色嗎？（請在會用的句子上打√）

It’s nice." "How nice！" "It’s great." Great！

3.Little Colour Monster要去看一場Magic show，猜猜他的心情顏色：" " " " " " .

A.Blue" " B. Green" " C. Red" " D. Yellow

該作業系課前作業。圍繞以上作業，筆者為學生提供繪本的動畫視頻和歌曲視頻，讓學生在生動活潑的故事中，初步感受顏色的英語表達。在卡通語境中，學生嘗試提取顏色與心情的關鍵信息，配合動作表情，加強體驗，同時結合三上Unit 5 Look at me！的所學，在角色扮演中，學生復習與運用相關語言，為即將開啟的Unit 6的學習做好語言準備、情感準備和文化準備。在完成作業的過程中，學生一方面可以檢驗自己對上一單元所學的贊美類語言知識的掌握情況；另一方面可以開啟顏色學習的想象空間，生發探究的欲望。

二、作業延境：在主題統整中完善學習體驗

設計情境作業時，要注意課堂教學情境的延續性，從更深層次看，這就是要發揮主題的統領作用。主題為單元教學提供整體性框架，促使不同的概念、思想和方法重構關系、相互作用、實現聯結并賦予真實意義。作業對學生核心素養的培養和教學目標的實現發揮著調節作用。要確保教學和作業的主題及內容緊密相關，在設定作業目標時，教師就要統籌考慮作業與教學的關系，注重縱向的思維進階和橫向的內容銜接，并強調與主題的一致性，從而使課內外學習相互補充、相互促進。

Unit 6 Colours的主題意義是“用色彩點亮生活，為生活增添趣味”。筆者引入繪本Colour Monster是為了幫助學生理解顏色與情緒之間的關聯及顏色對情緒的影響，同時學會根據實際需要選擇適合的顏色，并嘗試用顏色來調節自己的情緒。在設計作業時，筆者延續這一主題，將作業目標定位為：（1）在語境中復習和鞏固所學顏色類單詞的含義，并在運用中逐步積累；（2） 圍繞主題，在語境中運用所學詞匯和句型描述人和物的顏色，進行簡單交流；（3）通過文本閱讀、對話表演等方式，理解語篇內容，體會圖片與文字的關系，并能夠運用所學進行簡單的比較和描述；（4）培養學生對顏色的感知和觀察能力。在這一目標的引領下，筆者設計了以下作業，幫助學生在延續性的情境中，運用所學語言解決問題。

作業二：Make a little monster，act the magic show with your parents or friends.

筆者指導學生用透明的卡紙描畫Colour Monster的外形輪廓，然后沿邊剪下，將其與各種生活中五顏六色的物品相關聯，如紅色的衣物、紫色的筆袋、棕色的門、白色的墻壁、粉色的窗簾等，當透明卡紙靠近不同顏色的物品而呈現不同的顏色時，學生用“Look at me！ I’m...”的句式進行表達。表達時，要注意語調的趣味性和表情的生動性。

作業三：Colour Monster和同學們打算外出旅游，現在正在討論外出要穿的衣服，請根據方框中顏色類詞語的提示完成他們的對話。

作業四：同學們帶著Colour Monster來到了動物園，他們一起吃美食、看美景，并討論著可愛的小動物。Colour Monster開心地繪制了手賬，請用colours幫助他一起來完成吧！

這一系列與顏色相關的作業，讓學生沉浸在表演和出游情境中，不知不覺就完成了顏色類單詞的運用與書寫。學生首先要在大寫字母框中找出顏色類的單詞，同時在四線三格中進行大小寫轉換并準確書寫。在完成作業的過程中，既有基礎知識的復習，又有基本語言的運用。通過作業，學生可以更好地掌握相關詞匯，完善學習體驗。

三、作業跨境：在主題探究中鞏固學習實踐

作業的內容應基于課堂教學而又有所適當拓展，從而讓學生在作業中展現自己的思考和解決問題的能力。情境式跨學科主題作業，可以幫助學生綜合運用各學科知識，發展綜合能力。

在該單元的教學中，筆者融合藝術學科的內容，通過比較和區分不同顏色的物體，提高學生對色彩的感知和辨識能力，同時發展學生運用英語表達顏色的能力。此外，筆者還融合勞動課程的內容，引導學生合理運用色彩進行服飾顏色搭配和家居布置，讓色彩成為彰顯個性和創造力的載體。

作業五：今天，Colour Monster的顏色是blue，小伙伴們想讓他轉變心情，帶著他一起make a colour spinner，我們跟著他一起來做一做吧（制作步驟圖略）。制作完成后，涂色并填空（如Red and" " " "make orange.Blue and" " " "make purple.Yellow and" " " "make green.）。

Colour Monster玩spinner很開心，他又想到了新的玩法，把三種顏色都放進了spinner，猜猜看，會有什么變化？你也試試看！

Red+blue+yellow=

每個小伙伴的Colour spinner都不同，太好玩了！讓我們一起進行Spinner show吧！

以上作業融合了勞動學科和美術學科。學生在完成作業的過程中，探索了顏色的變化，完成了自己的作品，并結合英語進行了Spinner show，他們動手、動腦、動口，在真實的情境中激發了完成作業的興趣，更提升了解決問題的能力。

四、作業迭境：在主題升華中走向學習創新

情境迭代式作業是指在情境中多次反饋學習過程的作業，其目的是達成一定的作業目標，指向的是創意和實用。它巧妙地將英語學習與生活相結合，通過反復實踐和迭代，逐步提升學生的語言運用能力。在日常生活中，人們會用各種顏色來營造氛圍、表情達意，如不同的顏色可以用來標識不同類型的垃圾，一些地區的紅色垃圾桶用于收集有害垃圾，綠色垃圾桶收集廚余垃圾，藍色垃圾桶收集可回收物，而黃色垃圾桶則用于收集其他垃圾。這種顏色分類系統使得人們更容易區分不同類型的垃圾，并進行正確投放。基于此，筆者為學生設計了以下作業。

作業六：Spinner show結束后，產生了一些垃圾，這些垃圾應該放在哪個垃圾桶里呢？請帶著Colour Monster一起去生活中調查研究一下，并完成下列任務。

任務1：將這些垃圾桶涂上正確的顏色并將垃圾與相應的垃圾桶連線。

任務2：判斷Colour Monster垃圾投放的位置對不對，用“T”和“F”表示。

（" " ）Put （廢舊紙箱） into the blue bin.

（" " ）Put （舊衣服）into the green bin.

（" " ）Put （過期藥品）into the red bin.

（" " ）Put （果皮）into the orange bin.

（" " ）Put （礦泉水瓶）into the green bin.

任務3： Colour Monster打算穿上綠色的夾克衫去做環保小衛士，他正在和Liu Tao、Wang Bing討論顏色，請完成他們的對話。

Colour Monster：This is my" " " " "jacket.Liu Tao，" " " " " " " " " "is your jacket？

Liu Tao：My" " " "is yellow.What about you，Wang Bing？

Wang Bing：I like yellow.My jacket is" " " " " too.

任務4：如果你去做志愿者，打算穿什么樣的衣服，為自己設計一套志愿者服裝吧。

這一作業緊扣顏色和環保主題，任務環環相扣，從對不同顏色垃圾桶功能的學習理解過渡到垃圾分類的應用實踐，再通過語言的真實運用和真實問題的解決，創新設計自己的環保服裝，整合了教材中第五、六單元的主要語言，形成了基于學習理解的創造性生成內容。這樣的作業不僅有助于提高學生的語言水平，還能引導他們用顏色來豐富自己的生活。

五、結語

主題意義引領下的英語情境式作業，以單元為基本單位進行整體規劃與設計，遵循情境一致性、主題統整性、活動關聯性和發展差異性原則，體現了作業結構化、生活化和生成化的特質。學生在完成情境式作業的過程中，能有效鞏固所學，拓展新知，發展思維，不斷提升自身的核心素養。