核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)探究

劉海存

【摘要】“讓核心素養(yǎng)落地”是新課標(biāo)修訂的工作重點(diǎn)，初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)是一種以綜合、整合為核心的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。基于此，本文通過(guò)探究英語(yǔ)核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)的概念，提出大單元教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，闡述了其對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以期為教育教學(xué)提供新的思路和理念。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?核心素養(yǎng) ?大單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0073-03

一、引言

初中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)，大單元教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)對(duì)大單元教學(xué)模式的解析，教師可以積極利用該模式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)等方面的能力發(fā)展。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需的基本能力和技能，它們是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的核心要素，主要包括語(yǔ)言能力、溝通能力、文化意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生利用語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言技能，理解口語(yǔ)和聽(tīng)取信息，理解和解釋文本并傳達(dá)信息，使人能夠清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)意思，并理解他人的表達(dá)。另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還涉及了英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)慣和價(jià)值觀，這對(duì)增進(jìn)跨文化交流和理解，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，持續(xù)提升自身的語(yǔ)言水平大有裨益。

三、大單元整體教學(xué)

大單元教學(xué)是一種教學(xué)模式，它融合了中國(guó)傳統(tǒng)的“舉一反三”“觸類旁通”的教育思想，并受到西方大概念教學(xué)理念的影響，意在通過(guò)促進(jìn)學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)和抽象拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，它通過(guò)重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和程序，最終實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值的重塑。在大單元教學(xué)中，有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)值得關(guān)注。

首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整性，通過(guò)整合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的親和性和實(shí)用性。其次，大單元教學(xué)注重課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，促使學(xué)生將知識(shí)按照一定的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)組織起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，幫助學(xué)生建立更為系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)框架，有助于提升他們的綜合理解能力。再次，在教學(xué)程序方面，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)逆向性，這種教學(xué)模式會(huì)從學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。最后，大單元教學(xué)還追求將學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力提升。綜合了傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和應(yīng)用能力。

四、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的重要性

（一）整體性視角

大單元教學(xué)是當(dāng)下教育領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的一種全新模式，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)整合多個(gè)主題或單元，為學(xué)生提供更寬廣的知識(shí)視野。這種教學(xué)方式不僅僅是簡(jiǎn)單地串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是在概念、主題之間建立有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生能夠從更宏觀、整體的角度審視英語(yǔ)知識(shí)，形成更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架。讓學(xué)生能夠理解各個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，從而培養(yǎng)出他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體把握能力。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式不僅幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的連貫性和深度。

（二）綜合能力培養(yǎng)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活和語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，讓知識(shí)“活起來(lái)”，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，讓他們既是知識(shí)的獲取者，又是靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐者。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活和語(yǔ)言交流中，不僅提升了語(yǔ)言交際能力，還培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。這種聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生更深入地理解了知識(shí)，還能讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中更加自信，從而更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)多樣化的挑戰(zhàn)。通過(guò)綜合應(yīng)用，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用這些知識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科地思考問(wèn)題，促進(jìn)了跨文化交流和理解，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力，使學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。

五、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略

（一）明確大單元主題，凸顯大概念

學(xué)生對(duì)一個(gè)大單元主題的全面理解需要從多個(gè)角度構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，深入挖掘單元內(nèi)不同語(yǔ)篇背后的深層意義。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生形成對(duì)大單元主題的全面認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷和行為取向。因此，在教學(xué)中，需要基于新課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本單元的教材進(jìn)行深度分析。只有如此，教師才能準(zhǔn)確把握大單元主題的內(nèi)涵和意義，為學(xué)生提供更豐富、更深入的知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)他們以更廣闊的視角去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)所學(xué)主題，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的全面理解和應(yīng)用。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)Unit 10 I？蒺d like some noodles時(shí)，學(xué)生需要從多個(gè)方面深入挖掘這一語(yǔ)篇的內(nèi)容，形成大單元教學(xué)的目標(biāo)。第一模塊主要考查學(xué)生的語(yǔ)言層面，分析文章中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯使用、語(yǔ)法特點(diǎn)等，本單元主要涉及noodle， beef， special， cabbage， order， would like， around the world， bring good luck to，one （large） bowl of等詞匯，能懂得并口頭運(yùn)用與點(diǎn)菜相關(guān)的重點(diǎn)句型：“What would you like？” “What kind of noodles would you like？”比如，針對(duì)課文中的用餐場(chǎng)景，學(xué)習(xí)相關(guān)的用餐用語(yǔ)，理解句子構(gòu)成和常用表達(dá)方式。文章第二個(gè)模塊中，還涉及各國(guó)過(guò)生日時(shí)比較喜歡的食物，就是在文化層面探究食物文化對(duì)于不同國(guó)家或文化的意義，“I？蒺d like some noodles.”在一定程度上是一個(gè)引子，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的飲食文化差異，英國(guó)人在生日蛋糕里放一顆糖，意在幸運(yùn)；巴西人喜歡在生日時(shí)吃一顆糖；在韓國(guó)，人們會(huì)吃蛋糕和海帶湯，認(rèn)為海帶有益于身體健康；在中國(guó)，人們喜歡吃蛋糕和很長(zhǎng)的面條，意在長(zhǎng)壽。在此基礎(chǔ)上，教師要精準(zhǔn)把握大單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生模擬對(duì)話情景，擴(kuò)展至其他場(chǎng)景，探討其他實(shí)際生活場(chǎng)景中的交際方式，拓展語(yǔ)言應(yīng)用范圍，加之文化意識(shí)的延伸。通過(guò)這些分析和討論，學(xué)生可以更深入地理解這個(gè)語(yǔ)篇的意義，不僅在語(yǔ)言表達(dá)方面，還能夠領(lǐng)略其中的文化和實(shí)際應(yīng)用層面的價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于形成對(duì)大單元主題的更全面認(rèn)識(shí)和更深入的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，強(qiáng)化語(yǔ)言技能

核心素養(yǎng)理念下，教師需要以大單元整體教學(xué)主題為背景，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，組織英語(yǔ)節(jié)日慶祝活動(dòng)、進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際對(duì)話，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)圖片、視頻等多媒體資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的興趣，讓他們更直觀地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能并解決實(shí)際問(wèn)題，從而更全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)Unit 2 I？蒺ll help to clean up the city parks時(shí)，教師可以先利用圖片、視頻展示城市的衛(wèi)生情況，結(jié)合第一部分語(yǔ)言目標(biāo)和語(yǔ)法重點(diǎn)，幫助學(xué)生更直觀地理解環(huán)保議題，讓學(xué)生利用單詞和詞組clean up， city， cheer up， give out， volunteer， notice， used to， lonely以及句型“You could help to clean up the city parks.”“We should listen to them and care for them.”了解本單元主要涉及的情態(tài)動(dòng)詞could， should用法，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造多樣的教學(xué)情境。如教師可以結(jié)合第三部分的短文，組織角色扮演，讓學(xué)生分角色扮演殘疾人、Luck、李小姐，使用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際對(duì)話，使學(xué)生在深刻理解短文的基礎(chǔ)上理解相關(guān)詞匯和表達(dá)方式。從而將每個(gè)小單元與整體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，完成大單元學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的興趣和意識(shí)。

通過(guò)這些多元化的教學(xué)情境和活動(dòng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也提升對(duì)于環(huán)保和社區(qū)參與的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的情境教學(xué)不僅使學(xué)習(xí)更具趣味性，同時(shí)也更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們更全面地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

教師應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依托，設(shè)計(jì)生活化的大單元整體教學(xué)，以日常生活中的交流等情境為背景，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬或?qū)嶋H場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和解決問(wèn)題，使學(xué)生更易將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，深刻地體驗(yàn)到語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性，不僅提升了語(yǔ)言能力，也增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

例如，Unit 2 Why don？蒺t you talk to your parents？單元內(nèi)容可能正是初中學(xué)生面臨的困惑，正如第一部分所言，真實(shí)地發(fā)生在自己的身邊，如作業(yè)太多沒(méi)有足夠的睡眠，也不能做自己喜歡的事，父母也不允許出去玩兒等。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以很好地將這一話題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并與B部分相結(jié)合，掌握單元教學(xué)中的重點(diǎn)單詞和詞組：perhaps， in one？蒺s opinion， try to do sth， agree with sb， 以及連詞until， so that， although引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句，然后，通過(guò)下一章節(jié)中短文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)思路，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成語(yǔ)言目標(biāo)。比如，與家人協(xié)商時(shí)間分配或解決家庭矛盾，讓學(xué)生在模擬情景中提出問(wèn)題并找到解決方案。例如，討論日常問(wèn)題并以英語(yǔ)進(jìn)行溝通：“Let？蒺s try to schedule family activities together.”“I agree with Dad？蒺s suggestion of setting up a family meeting.”“Let？蒺s discuss this matter until we find a solution.”“Let？蒺s talk calmly so that we can solve the problem.”

這些活動(dòng)將幫助學(xué)生把課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，特別是在家庭交流場(chǎng)景中。通過(guò)模擬和實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解和掌握英語(yǔ)交流技巧，提升解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的信心。這樣的教學(xué)方法將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用感知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與和投入課堂學(xué)習(xí)中。

（四）開(kāi)放評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)促提升

在新時(shí)代，教師應(yīng)考慮更符合現(xiàn)代學(xué)生需求的評(píng)價(jià)體系，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，以大單元、大主題構(gòu)建教學(xué)框架，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，逐漸擯棄傳統(tǒng)單一的書(shū)面測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)采用更多形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。如，項(xiàng)目作業(yè)、口頭展示、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)際場(chǎng)景模擬和個(gè)人反思等，在項(xiàng)目作業(yè)與團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生能夠通過(guò)與同學(xué)的通力協(xié)作，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；利用口頭展示，則可以看出學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與溝通能力，幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活。同時(shí)，個(gè)人反思可促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和成長(zhǎng)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方法更貼近學(xué)生實(shí)際需求，能更全面地評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

例如，在Unit 11 Sad movies make me cry.這個(gè)大主題下，教師可以采用更符合現(xiàn)代學(xué)生需求的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生可以以第一模塊為基礎(chǔ)，以小組形式或個(gè)人展示的方式，談?wù)撌裁词虑閷?duì)你產(chǎn)生什么影響，正確使用本單元重點(diǎn)詞make的用法：“The actors？蒺 performances make the movie incredibly touching.”鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也體現(xiàn)他們對(duì)主題的理解和情感體驗(yàn)。還可以基于大單元整體教學(xué)，要求學(xué)生撰寫(xiě)電影評(píng)論或反思文章，表達(dá)對(duì)悲傷電影的看法和影響。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和批判性思維，同時(shí)也展現(xiàn)他們對(duì)整體課程內(nèi)容的理解。

通過(guò)以上多種評(píng)價(jià)方式，教師可以全面地了解學(xué)生對(duì)Unit 11 Sad movies make me cry.這一主題的掌握程度、情感反應(yīng)以及思維能力。這些形式多樣的評(píng)價(jià)方法更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能更全面地評(píng)估其學(xué)習(xí)成果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更全面、更深入的發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)本文的探討，我們可以看到大單元教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維。大單元教學(xué)在未來(lái)的教育實(shí)踐中將持續(xù)發(fā)揮重要作用，為學(xué)生的綜合發(fā)展和素養(yǎng)提升提供更為廣闊的空間和可能。

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