新課標背景下小學數學創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)策略探討

摘 要：在小學數學教學中，教師不僅要優(yōu)化課堂活動設計，高效完成理論知識的傳授，還應重視對學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)，充分鍛煉學生思維的靈活性和發(fā)散性，讓學生學會從多個維度分析問題，實現數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。創(chuàng)新學習能力是每名學生都應具備的基本技能，也是現代社會發(fā)展下學生的必備能力。文章通過分析創(chuàng)新學習的特征以及創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)策略，以期為廣大教育工作者提供實踐參考。

關鍵詞：小學數學；新課標；創(chuàng)新學習能力

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0020-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出，教師應提高對創(chuàng)新學習能力的重視程度，將其作為課堂教學的主要目標，結合學情和課程重難點內容精心設計實踐活動，幫助學生深化知識理解的同時實現創(chuàng)新思維的發(fā)展，這有利于提高學生的自主學習能力，達到強化學生數學學科核心素養(yǎng)的教育目的。因此，在新課標背景下，教師應及時轉變教育理念和教學方式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，促進學生數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)新學習的特征

（一）主體性

在新課改背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力是教師開展教學工作的主要任務[1]。所謂創(chuàng)新學習，就是指轉變傳統的學習模式，秉持創(chuàng)新性原則對課程內容進行深入研究，以達到理想的學習效果。其較為明顯的特征就是學生在學習過程中一直處于主體地位，教師會為他們提供更多學習和互動的機會，讓他們能針對具體問題發(fā)表不同的觀點或想法，以此激活他們的創(chuàng)新意識。學生擁有了一定的話語權，就可以逐漸建立自主性，對課程內容提出自己的想法或觀點，在自由討論中產生思維的碰撞，學會從不同視角分析問題，

從而促進問題解決能力和創(chuàng)新學習能力的共同提升。

（二）啟發(fā)性

數學學科具有一定的抽象性和綜合性，對于認知能力相對薄弱的小學生而言，學習起來比較困難。創(chuàng)新學習具有啟發(fā)性特點，強調利用創(chuàng)設問題情境的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力，將原本抽象的數學知識以問題的方式呈現，為學生指明探究方向，使其意識到本節(jié)課的重點內容，能夠根據教材中提供的理論知識展開深入思考，并且愿意主動與其他同學分享自己的想法，通過交流與討論探索出問題的最佳解決方案。這樣一來，通過教師的引導，學生能夠有效激發(fā)學習興趣，制訂學習計劃，在問題的驅動下嘗試探究多種解決方案，逐漸形成創(chuàng)新學習能力，這對其數學學科核心素養(yǎng)的提升能夠起到促進作用。

（三）整體性

創(chuàng)新學習的整體性主要體現在兩個方面：第一，對學科知識的系統學習和整體把握；第二，精準認識個體與集體間相互依存、相互促進的關系。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，教師必須遵循整體性原則，根據課程內容提出思考問題，要求學生結合所學內容進行研究，將學過的知識遷移到全新的情境中，從整體角度加以分析，保證問題的順利解決。

二、新課標背景下培養(yǎng)小學數學創(chuàng)新學習能力的具體策略

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學階段正是培養(yǎng)學生思維意識的最佳時期，受年齡因素的影響，小學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，常常會提問“為什么”[2]。要想在小學數學教學中達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的目的，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式激發(fā)學生的求知欲，促使他們主動參與到課堂互動中，結合所學內容進行深度思考。這樣一來，學生在好奇心的驅動下便會積極分析問題，在獨立思考或合作探究中對新課內容形成全新的理解，以此樹立高度的學習自信，并能感受到數學學科的樂趣所在。值得注意的是，教師在設計問題時必須將理論知識與現實生活結合起來，調動學生對教學內容的探究熱情，使學生積極開動大腦思考問題，從不同的角度進行分析，促進學生創(chuàng)新學習能力的提高。

以人教版數學四年級（上冊）“除數是兩位數的除法”為例，本課旨在使學生掌握四舍試商法和五入試商法，并能將其運用到實際練習中。在導入環(huán)節(jié)，教師提問：“學生近期學校要舉辦運動會，打算買一些彩旗進行裝扮，假設買了80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班級呢？”問題一出，學生紛紛開始討論，

共總結出四種方法（見表1）：

當學生掌握用整十數除商的口算能力后，需在教師的帶領下繼續(xù)探究除數是兩位數的試商方法。教師可利用多媒體設備出示一道例題：四年級共有474名學生參加社會實踐活動，若每輛車能坐60人，要租多少輛車外出呢？學生很快得出474÷60＝7（輛）……54（人），所以要租8（7＋1）輛車。教師通過創(chuàng)設問題情境的方式激活了學生的創(chuàng)造性思維，使其在探究問題的多種解決方案過程中，實現創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。

（二）樹立求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能

1.一題多解

求異思維指的是發(fā)散性思維，要求學生在思考問題時擺脫傳統思維的束縛，不拘泥于某種固定的思路，從多個角度進行分析，達到一題多解的目的[3]。因此，在小學數學教學中，教師應根據本課重點內容提出問題，當學生得出正確結論后不要急于總結，而是鼓勵他們在已知條件不變的情況下從多個維度加以思考，探求多種解決方案。這樣的引導方式不僅能考查學生對本課內容的掌握情況，還要求他們必須具備綜合能力，能夠將新舊知識串聯起來并靈活應用于具體問題的解決中，實現知識點的融會貫通。在教學過程中倡導一題多解，學生久而久之會養(yǎng)成良好的學習習慣，面對一道全新的例題時能夠拓展思維，開發(fā)個人創(chuàng)新潛能，充分鍛煉思維的靈活性和創(chuàng)造性，實現數學綜合水平的全面提升。

以人教版數學四年級（下冊）“四則運算”為例，本節(jié)課要求學生重點學習四則混合運算的順序。當學生已經掌握四則運算的基本法則后，教師可以在黑板上列出一個算式：9.7＋3＋0.625＋，要求學生結合本課所學內容進行計算，并嘗試使用多種方法解答，然后驗證答案是否準確。學生經過合作討論總結出以下幾種方式：

（1）把分數化成小數，原式＝9.7＋3.375＋0.625＋0.3＝13.075＋0.625＋0.3＝13.7＋0.3＝14；

（2）把小數劃成分數再通分，原式＝9＋3＋

＋＝9＋3＋＋＝（9＋3）＋ ＝12＋2＝14；

（3）運用加法交換律和結合律，把分數和小數分別相加求和，原式＝（9.7＋0.625）＋（3＋）＝10.375＋3＝14；

可見，一題多解的訓練方式能夠使學生的思維得到鍛煉，變得更加靈活和開闊，有利于提高學生數學學習的有效性。

2.一題多變

數學學科具有較強的綜合性，很多內容都是靈活多變的，這是這門課程的一大特色[4]。因此，教師要重點培養(yǎng)學生的數學思維，讓他們意識到創(chuàng)新能力的重要性，從而在課堂中能夠積極配合各項活動的落實，保證數學教學的實效性。基于此，教師可以改編典型例題，對題干中的已知條件、提問方式等加以調整，使學生從多個維度分析數量關系，在一題多變的訓練中開發(fā)創(chuàng)新潛能。

以人教版數學五年級（上冊）“簡易方程”為例，教師可改變例題中的已知條件，或讓學生根據現有的信息設計問題，開拓學生的思維。例如：“甲乙兩人年齡之和是29歲，已知 ，甲乙兩個人各多少歲？”補充的條件必須要對解題有所幫助，且符合題目的整體邏輯。這種方法對學生數學思維的訓練有重要幫助。另外，教師還可以給出已知條件，要求學生設計不同的問題。例如：“一件上衣的價錢是一條褲子的3.5倍，

一條褲子68元，問 ？”有的學生想知道一件衣服的價錢，有的學生想知道一件衣服和一條褲子共多少錢，還有的學生想知道2件衣服和3條褲子共多少錢等。通過條件和問題的變換，學生的發(fā)散性思維得到鍛煉，由此達到提高學生創(chuàng)新學習能力的教育目的。

（三）提倡開放性課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維

構建開放性課堂是新課標對小學數學教學提出的全新要求，也是開展現代化教學的必要前提。課堂的開放性具體表現在，課堂教學不再受教材內容和授課方法的限制，摒棄了傳統授課模式的不足，讓教師成為活動的組織者和引領者，而學生則占據主體地位，能夠自主探究新課內容，在觀察與討論中深化知識理解，發(fā)展創(chuàng)新思維。開放性課堂主要包括隨堂練習和課后作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，要求教師利用新穎的方式布置學習任務，充分激發(fā)學生的學習興趣，使他們能利用所學內容靈活解決實際問題，促進其創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展[5]。

以人教版數學五年級（下冊）“分數的加法和減法”為例，在學習異分母分數的加減法時，教師先利用之前學過的內容進行鋪墊，要求學生計算＋、＋、－，總結出兩個分母相同的分數才能相加減。而后教師布置通分練習，學生可以通過自主探究、小組合作、同桌分享等方式進行深層次研究，對異分母分數的計算法則形成全面了解。接著，教師在黑板上列出一個特殊的算式：（ ）＋（ ）＝，要求兩個括號里必須填異分母分數。為了保證答案的完整性，教師可以組織學生以小組合作的方式進行思考，鼓勵組內成員依次發(fā)言，根據分數的性質探究不同的答案，這不僅能夠形成活躍的課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的主觀能動性。開放性問題在鍛煉學生的創(chuàng)新思維，強化學生的計算能力的同時可以促進其數學綜合素養(yǎng)的提高，凸顯創(chuàng)新學習能力的重要性。

（四）重視實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在《課程標準》的指引下，教師應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將數學知識融入實踐活動中，使學生在理解課程內容的同時強化知識運用技能，促進數學綜合水平的全面提升。這就要求教師要深入挖掘教材內容，結合學生的實際情況設計針對性的實踐活動，引導他們在自主操作中深化知識理解，并能夠將知識運用于實際問題的解決中，嘗試研究不同的應對措施，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。另外，多元化的實踐活動能轉變學生對數學學科的態(tài)度，趣味性素材也能降低學生的抗拒心理，使學生能夠主動分析具體內容，并經過教師的引導深入參與到課堂互動中，在合作交流中總結出多種問題解決方法，這有利于其創(chuàng)新學習能力的發(fā)展。

以人教版數學六年級（上冊）“扇形統計圖”為例，教師要求學生利用課余時間調查當地的農業(yè)情況，并以扇形統計圖的方式整合數據，由此促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的共同提高。例如，有的學生經過調查發(fā)現當地的糧食作物有84公頃，棉花有24公頃，油料作物有12公頃。學生可以先計算出各部分數量占總量的幾分之幾，再算出各部分數量在扇形的圓心角度數，然后取適當半徑畫一個圓，并按照計算出的結果畫出圓心角度數，用不同顏色區(qū)分扇形。通過實際調查以及親手制作扇形統計圖，學生能夠加深對本課內容的理解，同時實踐活動還能使他們感受到數學學科的樂趣，使其在豐富的探究活動中開闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力，提高數學學科核心素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力是一個長期的過程，需要教師充分發(fā)揮自身的引導作用，通過創(chuàng)設問題情境、樹立求異思維、構建開放課堂以及組織實踐活動等方式為他們提供更加多元的學習機會，為創(chuàng)新精神和學習能力的提高作好鋪墊。同時，教師也要不斷吸取經驗，根據學生的真實反饋優(yōu)化教學設計，利用豐富的活動激活他們的創(chuàng)造意識，不斷開發(fā)思維潛力，促進創(chuàng)新學習能力的進一步提高，實現數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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后會琴.創(chuàng)新教育觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新思維：論小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力[J].小學生，2022（10）：97-99.

作者簡介：江麗紅（1983.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)華林學校，一級教師，本科學歷。