讀寫結合理念下小學語文高效課堂的構建策略研究

摘 要：閱讀與寫作是語文教學的重點，也是培養學生語文學科核心素養的關鍵。受傳統教學理念的影響，一些語文教師將閱讀教學與寫作教學割裂開來，使二者不能形成有效合力，限制了學生的思維發展。在讀寫結合理念下，語文教師要創新教學模式，將閱讀與寫作教學結合起來，以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀，提升學生的學習熱情，構建小學語文高效課堂。文章在分析小學語文課堂教學問題的基礎上，探討了讀寫結合理念下的高效課堂構建策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；高效課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0074-03

隨著新課程改革的深入，構建高效課堂成為語文教師肩負的重任。讀寫結合是語文教學原則之一。在讀寫結合理念下，教師應將閱讀和寫作融合起來，轉變學生的固有思維方式，設計多樣化的讀寫活動，激發學生的學習興趣，在潛移默化中培養學生的聽、說、讀、寫能力[1]。本文結合實際工作經驗，先分析小學語文課堂教學存在的問題，再論述讀寫結合理念下構建小學語文高效課堂的策略。

一、小學語文課堂教學存在的問題

（一）學生讀寫能力有待提升

讀寫能力是每個學生必須具備的，但從當前的教學現狀來看，學生的讀寫能力發展不夠均衡。由于識字量和理解能力有限，學生在閱讀過程中經常會遇到閱讀障礙，這直接影響了其閱讀進度和理解深度。在寫作方面，大部分學生存在畏難心理，一提起寫作常常無話可寫，書面表達能力不強，寫出來的作文缺乏新意和真情實感。

（二）課堂教學方式陳舊

科學有效的課堂教學方式是構建高效課堂的必要條件。受應試教育觀念的影響，部分教師的教學方式較為陳舊，在閱讀教學中以講述為主，以講代讀，忽視了學生的自主感悟和閱讀積累，導致學生閱讀量小，閱讀不夠深刻。同時，部分教師也忽視了閱讀與寫作之間的關系，沒有意識到讀寫結合的重要性，在教學過程中將閱讀與寫作割裂為兩個獨立的模塊進行單獨教學，影響了語文學習的系統性，也造成了讀寫資源的浪費。

（三）學生缺少良好學習習慣

良好的學習習慣對高效課堂的構建具有積極的推動作用。從學生的課堂表現來看，部分學生缺少良好的學習習慣，特別是良好的讀寫習慣。比如，有些學生存在思維惰性，在閱讀時過分依賴教師的講解，即使教師給其留出了思考時間，也不會積極思考，很少在課堂上主動提出自己的想法和疑問，缺少良好的思維習慣。還有一些學生缺乏良好的課外閱讀習慣，將閱讀視野局限在課堂上，使得語文思維較為狹隘，語言積累不足，寫作能力難以提升。

二、讀寫結合理念下小學語文高效課堂的具體構建策略

（一）創設讀寫情境，激發讀寫興趣

在讀寫結合理念下，教師可以借助閱讀情境，激發學生的讀寫興趣[2]。語文教材中的課文或多或少都與現實生活存在一定的聯系，在教學時，教師可以從學生的生活實際出發，結合文本主題和文本內容創設生活化的教學情境，借助多媒體設備呈現真實的生活畫面，拉近文本與學生之間的距離，喚起學生對生活經歷的回憶，深化學生的閱讀感悟。基于此，教師可以組織學生開展寫話的訓練，讓學生用自己的語言描述情境畫面內容，在閱讀感悟的基礎上抒發自己的內心情感，進行讀寫遷移，培養語境意識。例如，教師可以借助教材插圖，組織學生開展“看圖寫話”活動。在課前，教師可以讓學生發揮想象，憑借自己的直覺感知描繪畫面內容、書寫畫面中的故事，引導學生提前感知文本，激發學生的閱讀興趣。在課上，教師可以結合插圖內容創設讀寫情境，引導學生進行看圖寫話。在課后，教師可以讓學生對寫作進行潤色和完善，從而提高書面表達能力，升華閱讀情感。

（二）啟發閱讀思考，探索寫作方法

好文章都不是平鋪直敘的，而是會運用一些特殊的寫作手法，使其引人入勝[3]。在開展閱讀教學時，教師要注重對文本的深入挖掘，不能只局限于表面的生字詞教學，更要啟發學生進行深度思考，對作者的寫作手法進行探究，同時教師要對學生進行寫作方面的指導。每篇文章都有獨特的寫作構思，在閱讀過程中，教師要有意識地引導學生梳理文本思路，把握文本的寫作方法，使學生可以真正走進文章核心，與作者產生情感共鳴，獲得更多寫作上的啟發。教師也可以采用問題驅動的教學方法，從課文題目入手，引導學生發散思維，進行聯想和想象，對文本內容和文本中心思想展開大膽猜測，然后讓學生帶著驗證的心態閱讀文本，體會作者的寫作構思，感受不同寫作手法在情感表達上的精妙之處。

（三）借助閱讀文本，開展讀寫訓練

1.讀中仿寫，學習寫作技巧

仿寫是小學語文課堂教學中最常用的一種教學方法，其在閱讀和寫作之間架起了一座橋梁，不僅可以幫助學生鞏固閱讀知識，也能提高學生的語言運用能力[4]。教師要充分借助教材中的文本資源，因為這些文本都是精挑細選出來的，具有一定的代表性，既是最好的閱讀素材，也是最好的寫作范文。句子是構成文本的基本元素，也是閱讀教學的著力點。在教學過程中，教師要善于捕捉文本中的語言亮點，將文本中的比喻句、擬人句、排比句等運用了特殊修辭手法的句式挑出來，引導學生進行品讀，也可以讓學生將其改寫成普通的句式并進行對比閱讀，感受修辭手法的運用在情感表達、形象刻畫上的重要作用。之后，教師可以引導學生進行仿寫，運用作者的寫作手法描繪生活中的人、事、物，讓學生掌握各種句式的特點及作用，扎實學生的語言基本功。此外，好文章需要好的框架作為支撐。因此，在閱讀教學中，教師也要注重對文章的謀篇布局進行分析，總結不同文體的一般行文思路，并組織學生開展片段仿寫、結構仿寫訓練，引導學生依范文之“格”，輕松地進行寫作實踐，發展語言邏輯，從而避免寫作雜亂無章、言之無序的情況。

2.續寫補白，深化閱讀情感

小學語文教材內容豐富，很多文本給讀者留下了無限遐想的空間，為讀寫結合提供了切入點。如一些文本設計了開放性的結尾，在學生的閱讀情緒達到高潮時戛然而止，給學生留下了思考和想象的空間。教師可以利用文本的這一特點，組織學生開展續寫訓練，讓學生根據自己的閱讀理解展開合情合理的想象，循著作者的寫作思路將故事情節補充完整，深化學生的閱讀情感。教材中也有很多文本設計了留白，略去了一些細節描寫或用省略號的形式省去了一些內容，在閱讀教學時，教師要深入挖掘文本中的留白之處，組織學生進行補寫訓練，引導學生進行細節想象，無限拓展空白空間，將簡練的內容寫具體，把含蓄的內容外顯出來，使原文內容變得更加充實完整，使人物形象變得更加豐滿，促進學生對文本的深入、全面理解，實現以讀帶寫、以寫促讀，提升學生的讀寫能力[5]。

3.創意改寫，創新寫作思維

閱讀是語文學習的重要方式，但僅靠閱讀來學習語文是遠遠不夠的。教師還應在閱讀教學中指導學生進行創意改寫，讓學生在不改變原文大意和中心思想的前提下，通過改變原文表現形式或部分內容的方法，將文本用一種全新的結構形式呈現出來，培養學生的創新思維和創造能力。小學語文教材中有很多意境優美的古詩，教師可以此為切入點開展創意改寫訓練，如先通過閱讀教學讓學生理解古詩意境，把握古詩原意，然后在此基礎上引導學生展開合理的想象，將古詩改編成現代文。教師可以指導學生在寫作過程中加入比喻、擬人等修辭手法，在描寫人物時適當運用語言、動作、心理描寫，還可以指導學生根據古詩內容、創作背景及自己的理解，在其中加入一些地理環境、事件起因、人物身份等方面的背景材料，使改寫文字更加具體、形象生動。在教學故事情節較為豐富的文本時，教師可以指導學生轉換人稱，如將文本中的第一人稱轉換為第三人稱，或將第三人稱轉換為第一人稱，分別從“旁觀者”“當事者”的角度對文本內容進行改寫，引導學生從不同的角度理解文本，鍛煉學生的表達能力，激活學生的寫作思維。

（四）重視閱讀積累，豐富讀寫素材

1.提倡課外閱讀

閱讀能夠讓學生認識世界，也能夠增加學生的語言輸入，使學生積累更多的寫作素材。教師要樹立更為廣闊的教學視野，不僅要讓學生深入閱讀教材中的文本，還要積極開展課外閱讀，引導學生從課外閱讀中積累語言素材。教師可以根據學生的興趣點，圍繞教學主題為其推薦優質的文學作品或經典名著，讓其好讀書、讀好書。同時，教師也要尊重學生的個體差異，鼓勵學生在課后讀自己喜歡的書，培養其課外閱讀的興趣與習慣，提升學生的文化底蘊。此外，教師還要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓學生邊閱讀邊摘抄，記錄文本中的優美詞句和語段，不斷充實自己的寫作資源庫；也要鼓勵學生養成寫讀書筆記的好習慣，及時記錄自己的閱讀心得，通過讀寫結合深化學生的閱讀情感，提升學生的寫作能力，實現學以致用的目標。

2.書寫閱讀日記

書寫閱讀日記不僅可以有效提高學生的閱讀積極性，還能鍛煉學生的語言和文字表達能力，如果能夠長久地堅持下去，學生不僅會形成良好的讀寫習慣，還能積累更多的寫作素材。教師要為學生營造寬松自由的學習空間，鼓勵學生用自己擅長的方式記錄閱讀過程，抒發自己的閱讀心得，盡情展示自己的文學才華。教師還可以指導學生用思維導圖的方式寫閱讀筆記，以閱讀素材的中心思想和內容為核心，對閱讀內容進行梳理，將主要和次要的內容分層次、有條理地總結出來，培養學生總結概括的能力，使學生更加清楚地把握作者的寫作脈絡，從而學習作者的寫作構思。此外，教師也可以指導學生寫書評，讓學生根據自己的閱讀理解對書中的人物和事件進行評論，鍛煉學生的論證能力和辯證思維。

（五）組織讀寫實踐，鍛煉讀寫能力

1.開展整本書閱讀活動

整本書閱讀不僅能夠開闊學生的思維和視野，還能讓學生的閱讀水平得到深層次的提高。因此在構建高效課堂時，整本書閱讀是必不可少的，教師要善于構建整本書閱讀氛圍，讓學生全身心投入閱讀活動中，真正做到學有所獲、學有所樂。語文教師可以通過信息技術為學生呈現整本書的框架結構，讓學生做到心中有數，然后為學生規劃閱讀進度，確保學生按時閱讀，養成良好的閱讀習慣。為了鍛煉學生的閱讀技能，教師不僅要為學生提供紙質版閱讀素材，還要適當增加電子版閱讀素材，讓學生在廣闊的空間中進行閱讀，實現線上和線下的融合教育。另外，教師還要定期開展整本書閱讀的閱讀成果展示活動，讓學生以各種各樣的方式展示自己的閱讀成果，鍛煉學生的創意表達能力，這不僅能讓學生收獲閱讀的喜悅，還可以讓更多的學生加入閱讀中，為營造“書香校園”奠定基礎。

2.提倡親子共讀共寫

在語文教學中，親子互動也是一種有效的方式，能夠增強學生的學習動力，促進學生的良好發展。在讀寫結合理念下，家長也要發揮作用，積極參與到親子共讀共寫活動中，為學生做好示范，讓學生能夠全神貫注地閱讀。教師可以通過社交平臺與家長建立聯系，定期在平臺上分享親子活動的方案或者建議，確保每個家庭都能夠有所行動，從而營造“家家飄書香”的學習氛圍。家長可以購置一塊黑板或者在家里布置一個親子活動區，每天拿出一定的時間和孩子一起閱讀，一起朗誦，一起書寫，增強親子互動效果。

三、結束語

綜上所述，在新的教育形勢下，讀寫結合教學發揮著重要的作用。小學語文教師應從傳統的教學觀念中走出來，重視閱讀和寫作的融合教學，給學生提供充足的展示空間，讓學生從閱讀中吸收知識，在寫作中抒發情感，促進學生的全面發展。教師也應注重提高自身的教學水平，創設多樣化的語文讀寫活動，真正構建起高效的語文課堂。

參考文獻

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王應忠.核心素養視域下小學語文讀寫結合教學措施研究[J].啟迪與智慧，2023（2）：18-20.

張英蘭.讀寫結合構建小學語文教學高效課堂[J].讀寫算，2023（19）：86-88.

作者簡介：楊秀林（1978.12-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區四壩鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。

管永財（1978.12-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學，一級教師。