“雙高計劃”背景下高水平專業群建設研究

摘 要 專業群建設是高職院校適應數字經濟時代和學院內涵建設的必然選擇。本研究通過分析專業群建設的價值、意義和困境，提出專業群建設在目標定位、組群邏輯、培養模式等方面的策略，并以宿遷澤達職業技術學院電子商務專業群為例，探討專業群建設實踐中需要重點解決的問題。

關鍵詞 專業群；電子商務；培養模式

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.010

Research on the Construction of High Level Professional Groups under the

Background of the \"Double High Plan\"

—— Taking the E-commerce Professional Group of Suqian Zeda Vocational amp;

Technical College as an Example

SANG Sheng

（Suqian Zeda Vocational amp; Technical College， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract The construction of professional groups is an inevitable choice for vocational colleges to adapt to the digital economy era and the construction of college connotations. This study analyzes the value， significance， and challenges of professional group construction， proposes strategies for professional group construction in terms of target positioning， group logic， and training mode， and takes the e-commerce professional group of Suqian Zeda Vocational amp; Technical College as an example to explore the key problems that need to be solved in the practice of professional group construction.

Keywords professional group; E-commerce; training mode

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”），建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群）。2019年3月，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，確定高職院校轉型升級發展策略，建設方向由若干傳統重點專業轉向重點專業群。專業群建設已成為高職院校適應數字經濟時代和學院內涵建設的必然選擇。

1 "專業群建設的價值、意義

1.1 "適應產業升級、經濟結構優化調整的內在需求

數字經濟時代，隨著大數據、云計算、人工智能和移動互聯網等信息技術的廣泛運用和加速滲透，產業持續轉型升級，催生出新業態和崗位群。產業鏈、崗位群突破傳統的崗位邊界，崗位能力融合和崗位群協同關系日益緊密，不僅對經濟循環的生產、交換、分配、消費各環節產生重大影響，也倒逼高職院校調整專業發展模式，加強專業群建設，以滿足數字經濟時代對復合型技術技能型人才的需求。

1.2 "高職院校高質量發展的重要抓手

傳統單體專業模式下，專業之間缺乏協同，教學資源很難共享，培養的人才知識技能單一。專業群建設模式下，產業崗位群能力對接課程體系，崗位標準對接課程標準，學生知識、技能跨界融合，實現“一技多能”。該模式適應產業崗位群對復合型技術技能人才的需求，推動了職業院校教學高質量發展。

1.3 "深化產教融合新機遇

專業群建設堅持產教融合、校企合作，校企雙方共商、共建、共享，在培養定位、能力目標、課程標準等諸多方面實現有機銜接。專業群和企業資源共享、優勢互補、協同推進，促進了專業群發展，深化了校企合作。

2 "專業群建設的困境

2.1 "定位不清，目標模糊

職業教育屬于類型教育，要為產業發展培養技術技能型人才。部分專業群按照學科類型組建并實施教學，重理論輕實踐，學生技術技能素養與產業崗位群能力要求存在偏差，不利于學生高質量就業、發展，也損害了專業群的發展和高職院校的聲譽。

2.2 "組群邏輯不科學，內部結構不合理

有的專業群按照強學科基礎弱崗位群進行組群，有的把產業崗位群關聯低的專業組成專業群等，專業群形聚神離，專業群和崗位群之間難以協同，教育資源不能優化，校企合作難以持續、有效地開展。

2.3 "企業積極性不高，治理機制失靈

專業群建設需要三方主體即政府、企業和學校共同參與。政府制定相關鼓勵政策，在財政、土地、稅收、信用方面給予參與校企合作的企業支持，但企業參與專業群建設動力不足，其更多是從經濟角度考量，選擇對其有利的項目進行合作，校企治理機制失靈。

2.4 "專業群內涵特色缺失，服務功能有限

專業群建設不能快速響應產業變化對人才的需求，專業群和崗位群對接遲緩。有的院校片面追求專業技能至上，忽視基本素養如溝通與管理、創新意識的培養等。在校企合作中，學校處于話語權弱勢，專業群創新、自我提升功能有限，其社會服務能力受到限制。

3 "專業群建設策略

3.1 "協同區域產業發展與規劃，科學定位專業群建設方向

“服務地方社會經濟發展、面向區域產業布局、對接產業集群人才需求”是專業群的基本定位。專業群建設需要政、企、校三方主體合作、協調，通過市場調研獲得專業群建設需要的信息，如：地方政府的經濟產業規劃、現有區域產業類型及規模、從業人員結構、類型和數量等，從而確定校企合作對象。政府牽線搭橋，共同簽訂校企合作協議，包括專業群建設的重要合作項目，動態跟蹤企業產業升級和發展趨勢，不斷優化合作項目，提高校企合作質量。

3.2 "重塑專業群課程體系，崗位群能力要求銜接課程體系

課程體系是產教融合、校企合作的載體、紐帶。按照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，崗位群能力要求銜接專業群課程體系三大模塊，即基礎課模塊、專業課模塊、拓展課模塊。基礎課模塊包括公共基礎課和專業基礎課，是學生必修的基礎知識和基本素養課程；專業課模塊體現各專業差異性，學生要掌握本專業必備的專業知識和技能；拓展課模塊有利于學生專業知識融通，增強其崗位群遷移能力，提高學生持續發展和適應的能力。

3.3 "打造專兼結構合理的“雙師型”師資隊伍

高水平師資隊伍是專業群建設的保障，包括：專兼結構合理、高中職稱均衡、年齡結構協調等。多數專任教師沒有企業工作經歷，實踐操作能力不足。通過進入企業鍛煉、企業輪崗等實踐活動，提高專任教師的實踐能力。聘請企業大師工匠、產業專家等作為專業群兼職教師，指導學生開展實訓實踐，傳授技術技能。建立學習型師資隊伍，以老帶新，定期交流、學習。

3.4 "推行“1+X”制度，提高技術技能

X證書是學生具有非學歷技術技能的證明。數字經濟時代，崗位邊界模糊和崗位能力融合，對“1+X”人才需求旺盛。X證書應納入人才培養方案，成為學生畢業的必備條件。X證書要求的知識、能力要在各個課程模塊體系中體現出來。鼓勵、激勵學生自學、樂學，拓展X領域，取得盡可能多的X證書。

3.5 "建設共享教學資源，開發創新型教材

建設專業群教學資源庫，共享實訓平臺，如在線課程、現場作業視頻、試卷庫、微課、微課程等。根據區域產業和崗位群需求，發揮專業群優勢，校企協作更新優化教學內容，開發實訓教材，如活頁式、手冊式教材等。

4 "電子商務專業群建設實踐——以宿遷澤達職業技術學院為例

宿遷市于1997年成立地級市，是江蘇省最年輕的地級市之一。2022年，宿遷市生產總值4112億元。宿遷市是全國知名的電商名城，以京東為首的十幾家知名電商企業落戶宿遷，電商產業是第一個超過1000億的產業。《宿遷市現代服務業高質量發展三年行動計劃（2023―2025年）》提出，到2025年，全市電子商務交易額突破3000億元，全社會物流總額達到10000億元。根據宿遷市產業規模結構和產業規劃，宿遷澤達職業技術學院決定組建電子商務專業群。

4.1 "遵循專業群與區域產業對接

電子商務專業群由核心專業電子商務專業和大數據與財務管理、市場營銷和大數據與會計三個支撐專業構成。電子商務專業群以服務區域經濟發展和產業轉型升級為基本導向，立足宿遷，著眼蘇北，面向長三角，對接電子商務產業、商貿流通業、現代物流業和商務服務，培養精通業務、懂管理、熟悉財稅的電子商務產業中高端復合型高素質技術技能人才，能夠勝任商務數據分析、直播電商運營、新媒體營銷、跨境電商運營、跨境電商客服、財稅籌劃等崗位。電子商務專業群組群邏輯如圖1：

圖1 電子商務專業群組群邏輯

4.2 "創建“四融兩通”人才培養模式

以服務學生為中心，創建“四融兩通”人才培養模式。

課程內容分別與崗位群要求、職業技能競賽、職業技能等級證書考試、接本或轉本融合。課程標準和崗位群標準銜接，將技能競賽、技能等級考試、接本或轉本考試要求的知識和技能嵌入課程體系和教學實踐中。

“兩通”是指三年學業期滿，學生修完學院規定學分，畢業即可就業；或者學生符合專接本或專轉本條件，升學繼續深造。“四融兩通”人才培養模式如圖2：

圖2 " "電子商務專業群人才培養模式

4.3 "構建“底層共享、中層分立、高層互選、頂層融合”模塊化課程體系

基礎課程模塊包括公共基礎課和專業基礎課，是專業群各個專業必修的課程，包括思政概論、信息技術、大學生心理健康、形勢與政策、經濟學基礎、管理學原理等。

專業課程模塊體現專業群內部各專業的差異和特色，各專業核心專業課程不同。電子商務專業開設網店運營、網絡營銷推廣等課程，而大數據與財務管理專業開設成本會計、審計、納稅實務等課程。

互選課程模塊關注學生發展能力提高和培養，著眼于學生跨界遷移綜合能力提升，如“互聯網+”創業、人工智能、物聯網導論、品牌管理等。

綜合實踐模塊側重于理論知識和技能的綜合應用，根據不同的任務目標和場景，把所學知識、技能等融會貫通去解決實際問題，提高學生獨立思考、系統性分析解決問題的能力，包括綜合實訓、企業實習、畢業設計等。

4.4 "建設專兼結合的“雙師型”教學團隊

高職院校多數專任教師沒有企業實踐經歷，技術應用和操作能力不足。建設專兼結合的“雙師型”教學團隊，要求校企按照“雙向交流、互換崗位、校企互聘、引派結合”的模式組建教學團隊，彌補專任教師實踐性技術技能的不足，也彌補了企業兼課教師教學管理方法和相關理論知識的缺乏，提高了“雙師型”教學團隊的教學能力和水平。

5 "結語

高水平專業群建設是數字經濟時代產業加速迭代升級的必然要求，是高職院校內涵建設的重要內容。高水平專業群建設要建立政、行、企、校多方參與的協同育人機制，錨定產業、行業對復合型高素質技術技能型人才的需求，充分整合專業群內部資源，彰顯專業群特色和優勢，專業群定位要科學，措施實施要可行、有效，持續推進專業群建設達到更高水平。

基金項目：2022年度宿遷市社科研究課題“‘雙高計劃’背景下高職院校內涵建設研究”（22SYC-134）。

參考文獻

[1] 馬玉霞.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究[J].教育與職業，2021（23）：107-111.

[2] 耿慶利.基于創新創業視域下高職電子商務專業人才培養模式探究[J].商業經濟，2023（4）：187-189.