OBE模式下“家畜解剖學(xué)”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

［摘 要］ 基于“家畜解剖學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題，探索與實(shí)踐OBE教學(xué)模式下的“家畜解剖學(xué)”課程改革。以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，貫徹“以生為本”原則，遵循教學(xué)目標(biāo)反向原則，設(shè)計(jì)全過程，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論、核心技能、綜合知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；整合教學(xué)內(nèi)容，按不同教學(xué)目標(biāo)層次優(yōu)化教學(xué)方法；構(gòu)建過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考評(píng)方式。通過以上措施，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具有運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析和解決問題的能力，具備利用所學(xué)知識(shí)解決畜牧業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中相關(guān)問題的能力，從而為后期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)和直觀的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ OBE教育理念；家畜解剖學(xué)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2023年度榆林學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“OBE模式下《家畜解剖學(xué)》課程教學(xué)模式探究”（JG2335）；2022年度榆林學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（22GK21）；2020年度全國新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“陜北農(nóng)牧交錯(cuò)帶‘兩對(duì)接、四合作、全貫穿’現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（20GJXNK01）

［作者簡介］ 梁 靜（1989—），女，陜西渭南人，農(nóng)學(xué)博士，榆林學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院講師，主要從事飼料資源高效利用與畜禽健康養(yǎng)殖研究；馮 平（1980—），男，陜西米脂人，博士，榆林學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教授，主要從事動(dòng)物疫病防治研究；敬曉棋（1977—），男，陜西寶雞人，博士，榆林學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教授，主要從事家畜傳染病與病原檢測研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）10-0133-04 ［收稿日期］ 2023-05-09

1981年，美國學(xué)者Spady［1］在其所著的《成果導(dǎo)向教育：爭議與答案》中提出成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）的理念。OBE理念綜合了能力本位教育（competency-based education）、精熟學(xué)習(xí)（mastery learning）和標(biāo)準(zhǔn)參照考量（criterion-referenced measurement）等核心理念的精髓。它強(qiáng)調(diào)的“成果”不是成績分?jǐn)?shù)，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后真正擁有的能力。這種教育主要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的能力和程度，是以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式［2］，遵循目標(biāo)導(dǎo)向、逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，構(gòu)成以“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為主線的教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)反饋持續(xù)改進(jìn)體系［3］。

“家畜解剖學(xué)”是我國高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)植物檢疫等專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究畜禽機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學(xué)，主要講授正常畜禽各組織、器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系和功能等，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系中發(fā)揮著重要的作用。本文旨在通過OBE教學(xué)模式的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)于“家畜解剖學(xué)”課程知識(shí)深入研究和理解的興趣。借助“成果導(dǎo)向”和“學(xué)生中心”的理念，我們希望能夠讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)、理解、評(píng)價(jià)以及應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)參與者。在這個(gè)過程中，我們將注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集信息、解決問題以及創(chuàng)新等能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，進(jìn)而提高“家畜解剖學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，需要探索新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，存在“家畜解剖學(xué)”課程定位與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需求，缺乏實(shí)踐性，仍需進(jìn)一步改革。

（二）影響“家畜解剖學(xué)”課程學(xué)習(xí)成績的主要原因

1.專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，復(fù)習(xí)總結(jié)缺乏系統(tǒng)性，不能全面理解與掌握。由于一些公共課程，如大學(xué)英語、思想政治理論課等分流了大量課時(shí)，造成專業(yè)課程難以在短時(shí)間內(nèi)被充分消化并吸收。本課程僅通過課堂講授，難以使學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。67.5%的學(xué)生認(rèn)為，課后未及時(shí)復(fù)習(xí)與總結(jié)是成績不好的重要原因。

2.不適應(yīng)大學(xué)生活。榆林學(xué)院動(dòng)物科學(xué)專業(yè)將“家畜解剖學(xué)”課程安排在大一第1學(xué)期。此時(shí)學(xué)生剛剛擺脫中學(xué)課業(yè)繁重的生活，進(jìn)入相對(duì)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是“家畜解剖學(xué)”課程成績下降的主要原因。

3.學(xué)習(xí)方法不到位，難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“家畜解剖學(xué)”的過程中，很多學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散，無法形成系統(tǒng)性框架。造成此問題的原因之一是課程內(nèi)容過多，教師授課時(shí)難以將解剖學(xué)的局部構(gòu)造與整體有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)家畜解剖學(xué)，難以形成器官組織整體構(gòu)造的清晰畫面。因此，在教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)是如何有機(jī)地聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)性框架。

二、教學(xué)改革措施

（一）明確課程目標(biāo)，規(guī)劃預(yù)期學(xué)習(xí)成果

根據(jù)“家畜解剖學(xué)”課程的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的內(nèi)在聯(lián)系。基于反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┑脑瓌t，參考劉愛平等［4］提出的課程目標(biāo)層次設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為四個(gè)層次：基本理論、基本技能、綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。基本理論層主要包括理解和認(rèn)識(shí)畜禽機(jī)體各系統(tǒng)的器官組成，掌握正常畜禽各系統(tǒng)、器官、組織和細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論；基本技能層包括根據(jù)畜禽形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征解決畜禽生產(chǎn)實(shí)際問題，具有從事與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力，掌握畜禽動(dòng)物遺傳特性，熟知?jiǎng)游餀C(jī)體營養(yǎng)吸收特點(diǎn)，具備畜禽動(dòng)物疾病預(yù)防、常見衛(wèi)生保健及科普宣傳的能力；綜合應(yīng)用能力層主要包括理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的思維能力，發(fā)展優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)；實(shí)踐創(chuàng)新能力層主要包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和組織能力，有利于學(xué)生消化專業(yè)知識(shí)和接觸科學(xué)研究前沿，全面提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。

（二）反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期成果達(dá)成

基本理論層主要包括識(shí)別動(dòng)物各大組織、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、特點(diǎn)及功能，以闡明動(dòng)物組織、器官及系統(tǒng)的發(fā)生過程及其規(guī)律。主要教學(xué)內(nèi)容包括動(dòng)物基本組織類型、解剖學(xué)構(gòu)成以及功能特點(diǎn)；動(dòng)物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成、全身骨骼肌肌肉的組成特點(diǎn)以及不同骨骼與肌肉的功能；動(dòng)物內(nèi)臟器官的形成、結(jié)構(gòu)組成及功能特性；呼吸器官、消化器官及泌尿生殖器官的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)及功能；動(dòng)物心血管系統(tǒng)的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)及功能，尤其是心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能；動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)及其主要生理功能。基本技能層主要包括在熟悉正常畜禽有機(jī)體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)上，進(jìn)一步深入研究畜禽的生命活動(dòng)和生理機(jī)能，掌握機(jī)體的功能和形態(tài)結(jié)構(gòu)隨外界環(huán)境變化的規(guī)律，從而對(duì)畜禽進(jìn)行合理的飼養(yǎng)、管理，有效控制畜禽的繁殖、發(fā)育和生長。主要教學(xué)內(nèi)容包括不同家畜各器官的一般形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系，例如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺器官、被皮系統(tǒng)以及家禽的解剖學(xué)特征，通過在知識(shí)框架體系引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，基于標(biāo)本室翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式，可更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合應(yīng)用能力層包括了解脊椎動(dòng)物各大器官系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)的發(fā)生、發(fā)展及演化規(guī)律，樹立進(jìn)化的、辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的觀點(diǎn)。主要教學(xué)內(nèi)容包括動(dòng)物主要器官的系統(tǒng)演化路線及演化規(guī)律；動(dòng)物解剖學(xué)的研究方法及最新前沿進(jìn)展；以家畜動(dòng)物各大器官系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)特征為重點(diǎn)，了解現(xiàn)代動(dòng)物解剖學(xué)的發(fā)展趨勢。實(shí)踐創(chuàng)新能力層主要包括了解畜禽解剖學(xué)學(xué)科在國內(nèi)外的研究前沿與發(fā)展方向；掌握畜禽解剖學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能；初步具備結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合思考的能力，利用所學(xué)知識(shí)解決畜牧業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中相關(guān)問題的能力。主要教學(xué)內(nèi)容包括動(dòng)物標(biāo)本的制作、解剖學(xué)歷史發(fā)展成就、我國科學(xué)家對(duì)解剖學(xué)的貢獻(xiàn)、動(dòng)物和人類社會(huì)生活的關(guān)系、動(dòng)物主要器官結(jié)構(gòu)形態(tài)和基本功能、動(dòng)物和人類疾病等［5］。

（三）改變教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂參與度

傳統(tǒng)的“家畜解剖學(xué)”課堂教學(xué)以教師為中心，教師主要使用板書、教學(xué)掛圖、幻燈片和教學(xué)模具等手段進(jìn)行教學(xué)講解。然而，由于家畜解剖學(xué)知識(shí)的概念和形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生命活動(dòng)規(guī)律較為抽象，僅依靠以上教學(xué)手段講解難以讓學(xué)生真正理解和掌握。為此，多媒體課件將圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種元素相結(jié)合，使抽象的內(nèi)容具象化、形象化，學(xué)生更易理解和記憶。例如，在教授消化系統(tǒng)過程的時(shí)候，教師可以選擇反芻動(dòng)物常見的消化系統(tǒng)疾病，比如以瘤胃積食、前胃弛緩、瘤胃酸中毒、創(chuàng)傷性網(wǎng)胃炎等疾病的臨床癥狀為突破口，分析疾病發(fā)病部位的特征、表現(xiàn)癥狀等，然后再引入相應(yīng)的解剖學(xué)知識(shí)、病因、治療方法等相關(guān)知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高或提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過3D解剖學(xué)教學(xué)軟件，如數(shù)字人平臺(tái)教學(xué)課下學(xué)習(xí)［6］，培養(yǎng)學(xué)生的參與度和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并以小組為單位進(jìn)行討論和互相評(píng)價(jià)。在綜合應(yīng)用能力層面，以學(xué)生和教師為雙中心，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，在神經(jīng)系統(tǒng)中12對(duì)腦神經(jīng)的名稱很容易記混，可以根據(jù)其名稱的特點(diǎn)，采用口訣記憶法幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)要點(diǎn)，即12對(duì)腦神經(jīng)名稱可以簡化為“Ⅰ嗅、Ⅱ視、Ⅲ動(dòng)眼，Ⅳ滑、Ⅴ叉、Ⅵ外展，Ⅶ面、Ⅷ聽、Ⅸ舌咽，Ⅹ迷、Ⅺ副、舌下全”。在實(shí)踐創(chuàng)新能力層面，注重學(xué)生的主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在學(xué)習(xí)通軟件內(nèi)將4～5人分為一組，并為每組布置不同的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下和線上積極學(xué)習(xí)，然后在下一節(jié)課上進(jìn)行口頭匯報(bào)和課堂討論。如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的“骨”時(shí)，可讓學(xué)生綜合課上學(xué)到的知識(shí)，以小組形式組裝出動(dòng)物的骨骼標(biāo)本。通過這種鍛煉方式，可提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰袄碚撀?lián)系實(shí)際能力。

（四）加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和多元化考核，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

考核評(píng)估是一種用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的成果和所掌握的知識(shí)技能，以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)合理安排成績構(gòu)成，并構(gòu)建多元化的形成性評(píng)價(jià)體系，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。通過這種評(píng)價(jià)體系，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，以改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)體系可以客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果和綜合能力等方面，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［7］。綜合考評(píng)體系運(yùn)用過程性考核和結(jié)果性考核，采用多種評(píng)價(jià)依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估。具體來說，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況，以此為基礎(chǔ)給出平時(shí)成績；通過超星學(xué)習(xí)通—云課程學(xué)習(xí)平臺(tái)在線統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的完成情況、章節(jié)測驗(yàn)成績等，以此為依據(jù)給出在線學(xué)習(xí)成績；最后進(jìn)行期末閉卷筆試。

為了考評(píng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生須不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，具有包括社會(huì)責(zé)任感、知識(shí)、能力和專業(yè)發(fā)展等在內(nèi)的多方面素質(zhì)。在評(píng)價(jià)方式方面，采用綜合性評(píng)價(jià)體系，其中形成性評(píng)價(jià)占學(xué)生總成績的30%，具體包括在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)：在線觀看視頻（30%）、在線章節(jié)測驗(yàn)（25%）、在線考試（40%），且訪問學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)不少于10次（5%）。終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末理論課程閉卷考試，占總成績的70%。

（五）課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)策略

采用成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)框架考核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，總結(jié)歸納、分析找出問題并進(jìn)行改進(jìn)，為人才培養(yǎng)提供可靠高效的評(píng)價(jià)結(jié)果。具體來說，評(píng)價(jià)方式包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中，課程目標(biāo)達(dá)成度按照公式進(jìn)行計(jì)算，包括形成性評(píng)價(jià)實(shí)際分值和目標(biāo)分值的比值與終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)際分值和目標(biāo)分值的比值，相應(yīng)地分別占總成績的30%和70%［8］。

改進(jìn)后的考核方式增加了過程考核內(nèi)容。過程考核包括在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)，以學(xué)生為中心，遵循成果導(dǎo)向教育理念，以“重視過程，多元考評(píng)，注重能力”為指導(dǎo)思想。它規(guī)范了課程的過程性考評(píng)，豐富了考評(píng)的內(nèi)容和形式，發(fā)揮了過程性考核的導(dǎo)向作用。它引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，全面提升課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。期末理論考試為閉卷考試，時(shí)間約定在課程結(jié)束后的1～2周內(nèi)舉行。試卷內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求合理分配各章節(jié)的考點(diǎn)，確保全面、有序地考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解能力。

結(jié)語

本文旨在探討和改革基于OBE教育理念的“家畜解剖學(xué)”課程教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)方面，明確了相關(guān)原則、要點(diǎn)和形式標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)完成度的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)為四個(gè)方面：基本理論、基本技能、綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。按照教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，并引入模塊化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化形成性評(píng)價(jià)方式。通過更新教育教學(xué)觀念，完善教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法、行為和手段等措施，科學(xué)合理規(guī)劃課程教學(xué)方案，培養(yǎng)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用動(dòng)物解剖學(xué)的基本理論和知識(shí)，掌握動(dòng)物解剖學(xué)各大系統(tǒng)的主要特征及其演化，掌握動(dòng)物解剖操作方法和技能等綜合應(yīng)用能力。以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正提升。

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Exploration and Practice of the Teaching Reform of Domestic Animal Anatomy under OBE Model

LIANG Jing， FENG Ping， JING Xiao-qi

（College of Life Sciences， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000， China）

Abstract： Based on the problems existing in the teaching of Domestic Animal Anatomy teaching， this paper explores and practices a course reform in “domestic animal anatomy” using the Outcome-Based Education （OBE） teaching mode. as student-centered， moving away from traditional teaching design concepts， adopts a student-centered approach， setting teaching objectives based on the reverse principle， revamping the entire course design， to deepen the learning of basic theories， core skills， comprehensive knowledge application abilities， and practical innovation capabilities of teaching objectives; integrating teaching materials and optimizing teaching methods according to different levels of teaching objectives; a diverse assessment method is constructed， combining both process and result evaluation， in order to nurture students’ creative thinking abilities， their capacity to analyze and solve problems using dialectical materialism， and and their ability to address relevant issues in animal husbandry production practice using the knowledge acquired， and lay a solid theoretical and morphological foundation for the subsequent study of related courses.

Key words： OBE educational concept; Domestic Animal Anatomy; teaching reform