核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學(xué)方式及實(shí)施策略

摘要：核心素養(yǎng)背景下，基于單元整合尋找并實(shí)施新的閱讀教學(xué)方式，且形成與之相匹配的教學(xué)策略，成為當(dāng)下高中語文教師應(yīng)當(dāng)面對的課題。在單元整合閱讀過程中，學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀過程由淺層走向深層，在學(xué)習(xí)過程中完成培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；單元整合閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”理念是以任務(wù)為導(dǎo)向，將知識與技能等方面的要求，與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非能力要素結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文，從而達(dá)到培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的?；趩卧先ふ也?shí)施新的閱讀教學(xué)方式，且形成與之匹配的教學(xué)策略，成為當(dāng)下高中語文教師應(yīng)當(dāng)面對的課題。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學(xué)方式

在核心素養(yǎng)背景之下理解高中語文單元整合閱讀教學(xué)及其方式，實(shí)際上是在新的教學(xué)背景之下進(jìn)行新的閱讀教學(xué)方式的探究。這一探究的核心詞是單元整合，這意味著在單元整合閱讀教學(xué)方式及其運(yùn)用過程中，學(xué)生面對的學(xué)習(xí)對象是一個(gè)單元的文本，追求的目標(biāo)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，此過程中的體驗(yàn)以及結(jié)果收獲是他們能感知的成果。

實(shí)際上從教材編寫的角度來看，高中語文部編版教材在編寫的時(shí)候就考慮了以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，突出了融合觀。教材將一組類似的文章安排在同個(gè)單元里，這些課文在人文主題及語文要素間，存在著雙線組元的一致性。由這個(gè)意義上分析，語文教師在教學(xué)時(shí)，最好采用新時(shí)代下的單元融合類教學(xué)，這也是語文學(xué)習(xí)的根本，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在追求，也是培養(yǎng)學(xué)生的有效方法之一[1]。結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素及高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為單元整合閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用策略應(yīng)當(dāng)是這樣的：教師帶著核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)去研究一個(gè)單元的內(nèi)容，結(jié)合人文主題和語文要素去梳理一個(gè)單元的教學(xué)線索，然后在相應(yīng)的教學(xué)線索引領(lǐng)之下讓學(xué)生對本單元的文本進(jìn)行充分閱讀（這一閱讀過程可以是重復(fù)性的，從淺層走向深層，也是單元整合閱讀的有效途徑）。最終教師借助語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，對學(xué)生的單元整合閱讀過程進(jìn)行評價(jià)，對自身的教學(xué)進(jìn)行反思與判斷，以此作為優(yōu)化下一步單元整合閱讀教學(xué)的依據(jù)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀實(shí)施策略

高中語文單元整合閱讀，本質(zhì)上就是采取群文閱讀模式整合單元教學(xué)，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取以單元為單位進(jìn)行整合，或者在單元基礎(chǔ)上拓展延伸的模式，這樣能有效提升語文單元授課的效率[2]?；谏厦嫠偨Y(jié)出來的策略，在具體實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住單元文本分析、人文主題和語文要素梳理、學(xué)生多層次閱讀、教師跟蹤評價(jià)等環(huán)節(jié)。下面結(jié)合部編版高中語文必修下冊第一單元的教學(xué)，談?wù)劰P者的一些實(shí)踐與思考。

這一單元精心挑選了五篇經(jīng)典課文。首先，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（《論語》）這篇文章通過記錄孔子與其弟子討論志向的過程，展現(xiàn)了儒家“仁”的核心理念?！垛叶〗馀！罚ā肚f子》）則是一篇充滿哲理的寓言，通過解牛的故事，闡述了道家“順應(yīng)自然”的思想，強(qiáng)調(diào)了人應(yīng)遵循自然規(guī)律。《鴻門宴》（司馬遷）敘述楚漢相爭初期的重要?dú)v史事件，通過描繪鴻門宴，展現(xiàn)了劉邦和項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，以及楚漢兩大軍事集團(tuán)之間的智謀較量，是古代歷史散文的杰出代表。

這一單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白“觀今宜鑒古，無古不成今”的道理。那么如何讓學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，有效了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及其中所包含的人文精神，從而形成文化自信呢？具體的教學(xué)可以結(jié)合單元整體閱讀來進(jìn)行。

結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素來分析這一單元的課文，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的目的，即讓學(xué)生整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認(rèn)識到這些課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，并且思考其時(shí)代意義。這是一個(gè)鑒古知今的過程。具體的策略運(yùn)用對應(yīng)著這樣的幾個(gè)步驟：第一，讓學(xué)生速讀文本，初步理解事件的經(jīng)過；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，并通過合作交流的方式，分享自己的觀點(diǎn)；第三，教師結(jié)合語文要素和人文主題進(jìn)行點(diǎn)撥提升。

事實(shí)證明，這樣的實(shí)施步驟可以讓學(xué)生將整個(gè)單元的課文同時(shí)納入視野，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主對課文進(jìn)行比較，學(xué)生在比較的過程中會有屬于自己的發(fā)現(xiàn)，這就是單元整體閱讀教學(xué)的價(jià)值所在。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學(xué)反思

從核心素養(yǎng)培育的角度來反思上述教學(xué)策略的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)高中語文單元整合閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化與定型，從根本上解放學(xué)生的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，讓學(xué)生有更多自主解讀課文的空間[3]。學(xué)生在此過程中形成的觀點(diǎn)，可能會比較粗糙，但經(jīng)過教師的引導(dǎo)，這些觀點(diǎn)將會進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，單元整合閱讀教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)思路，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。作為高中語文教師，要充分認(rèn)識到這一思路的新穎性和價(jià)值所在，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將單元整體閱讀教學(xué)的優(yōu)勢充分放大，這樣就可以為高中語文閱讀教學(xué)打開新的視野。

核心素養(yǎng)帶來的教學(xué)變化是寬泛的，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，前者為后者帶來了新的教學(xué)方式，在此過程中學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師獲得專業(yè)成長[4]。將一個(gè)單元的內(nèi)容整合起來，將為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更具整體性的閱讀過程，是語文教師的根本任務(wù)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]區(qū)惠娟.思維可視化策略在大單元整合式閱讀教學(xué)中的實(shí)踐：以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元為例[J].語文教學(xué)與研究，2022（17）：77-81.

[2]李桂芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學(xué)方式及實(shí)施策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：50-52.

[3]王暉，時(shí)麗偉.高中語文單元整合群文閱讀教學(xué)方法[J].甘肅教育，2024（05）：125-128.

[4]張雅娜.聚焦研習(xí)任務(wù) 落實(shí)單元整合教學(xué)：以普通高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第二單元為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（23）：56-57.

[注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下高中語文單元整合閱讀教學(xué)方式及實(shí)施策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2023]GHB0154）研究成果]

作者簡介：甘肅省白銀市第一中學(xué)語文教師。