基于融合的小學藝術課堂教學實踐探究

尚甜甜

【摘 要】藝術學科和其他學科以及社會生活有著千絲萬縷的聯系，只有融合才能充分體現美術課程的特征和價值。教師在教學實踐中融合內在邏輯與價值關聯的其他課程內容及課程資源，以主題引領學科內外融合、多元建構，可以促進學生審美能力、想象力和創新思維的發展，讓學生得到自由而全面的發展。

【關鍵詞】藝術融合 美術課堂教學 實踐探究

新課標中提到，義務教育藝術課程要圍繞核心素養，以落實核心素養為主線，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。課程內容包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）5個學科，明確提出3～7年級開設音樂、美術課程，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術），要有機整合學習內容，構建一體化的內容結構體系。新課標中的美術課程具有以下五個特征，即以核心素養為中心，以美術為主跨學科融合，以任務驅動內容學習，以引領性主題整合內容學習，以學業質量標準指導教學。并創新性地提出以美育人，重視藝術體驗、突出課程綜合，明確要以美術學科為主體，加強與其他藝術的融合。美術課程內容呈現綜合性、多元化的特征，教師要重視美術與其他學科的聯系，發揮協同育人的功能。

一、藝術融合課堂的實踐意義

無錫市安鎮實驗小學在不斷深化課程改革的基礎上，強調藝術課程綜合性，追求可行性，積極開展“新人文主義觀下的小學藝術融合課程案例研究”。藝術課程設置應該是學校首先要重視的問題。近年來，學校在藝術融合課程建設方面做了一些嘗試。

日常美術課堂教學中學生還處在由被動輸入式學習向自主學習轉變的過程，融合初步顯現出具體形式，教師可以從培養學生感受美、發現美、創造美的整體目標出發，實現多元構建、深入推進藝術融合發展的目的。

二、藝術融合課堂的實踐路徑

教學中以生為本，以問題為導向，以情境為線索進行單元化教學，打造藝術融合課堂。這也是當下美術教育在新課標引領下的研究和實踐，教師要更新教學理念，以藝術學科知識為核心，深化藝術學科學習，實現藝術教育提高審美和人文素養的目標。

（一）藝術學科內的融合

基于教材的基礎融合，致力國家課程校本化建設。藝術課程以新人文主義學習方式為主，以音樂、美術為主線，聚焦學科關鍵概念和能力，突出藝術課程的實踐性，拓展教學方式，從而更大限度地發展學生的學科核心素養。

在蘇少版美術二年級上冊“難忘夏天”一課中，教師帶領學生回憶歌曲《螢火蟲》“夏日里的夜空，飛著許多小精靈，慢慢飛靜靜聽，遠處傳來的蛙鳴，綠綠的草叢中……螢火蟲飛不停，眨著明亮的眼睛，跳著舞踩著風……”不僅幫助學生回憶了夏天的場景，也為其美術創作營造了輕松的氛圍。下雪是一種能讓人產生美好情感的自然現象，對南方學生來說下雪的場景較少見，所以學生對雪充滿了美好的期待。在蘇少版美術一年級下冊“雪”一課中，為了更好地喚醒學生對雪的記憶，教師以雪景視頻結合歌曲《雪絨花》，創設課堂情境，營造下雪的氛圍，以此引導學生感受、豐富想象，為教學鋪墊情感基石。

在美術教學中融入音樂，呈現音樂內容之畫面，可以調動學生已有的生活經驗，幫助學生獲得知識信息，并啟發想象、營造氛圍，使學生激發藝術感知，產生情感的共鳴，調動學生積極向上的情感，提升其審美素養。融合不僅是融合學科知識，更是把知識、技能以及情感融入課堂，從而培養學生自主探究與綜合學習的能力。

（二）藝術與其他學科的融合

基于項目的重構融合，致力校本課程精品化建設。以某一項目或問題為核心，支持學生打破學科界限，建立各學科領域之間更緊密的聯系。新課標倡導美術學科特有性研究學習，以多學科、多視角、多維度的深度學習方式，發展培養學生的美術核心素養，從而使學生更好地在現實中發現并綜合利用知識和技術解決問題、創造作品。項目指向具有概念性質的核心知識，綜合兩個及兩個以上的學科共同達成不可分割的深度理解，通常以學校層面推進。

結合學校智慧學習的研究，在全新的“E+”課堂教學里，教師和學生依托教學平臺與資源進行個性化學習。比起原始的翻教材，“E+”課堂中，教學內容可以通過文本、視頻等多種形式呈現。學生真正成為學習的主體：記錄與表現所見、所聞、所思、所感，從而發展美術學科特有的構思與創造能力，傳遞自己的思想與情感。蘇少版美術四年級下冊“字的聯想”一課，教師采用平板及繪畫軟件進行美術課堂教學。學生小組學習，探究聯想，根據教師發布的“小組學習單”（如圖1），每兩小組選一個探究目標，進行探究，完成主題介紹。各小組再把完成的主題通過小組分享屏進行展示，組內推薦一個學生做解說員。

完成的學生把作品上傳至全景課堂“‘字的聯想”分享圈中，及時為作品點贊、留言評價，收獲點贊最多的學生，投屏展示分享其創作過程及方法。與科技融合使信息可視化，既重視美術本體，又滲透了人文精神和科技意識。

想象力是每個孩子都有的潛質，更多的是從生活中獲得，沒有生活體驗的想象，那只是形象的無趣拼湊。然而學生記錄的“生活”往往太少，很難從腦海中把它挖掘出來。養成在生活中隨手拍、隨手存、組建資料庫的習慣，當需要生活資料時，豐富的資料庫就能帶來靈感，創作也就有了靈魂、有了骨血。

從使用工具看，學生可以在鉛筆、毛筆、水粉筆、馬克筆、蠟筆、粉筆等中愜意地選擇、切換；從畫面效果看，學生可以在“星空”“炫彩”“貼紙”等形式中迅速選擇、單擊操作，一鍵生成個性化畫面。在美術教學本質沒有發生變化的基礎上，融入現代技術強化課堂教學效果，學生樂于畫、愿意畫，很多時候還會得到意想不到的“驚喜之作”。

（三）藝術與社會、文化的融合

我們所處的世界、社會、文化本身是一個融合的整體。學生的個性發展是通過知識的融合運用不斷探索世界與自我的結果。在探索中，教師要將具有內在邏輯或價值關聯的其他課程內容以及課程資源融合，培養學生的整體性認識和觀念，并引導學生靈活運用知識解決問題。教師要立足學生的健全發展，用多種活動或者形式，讓學生動起來，自主地將知識內化，并進行跨學科思考聯動，探究內在融合，從而得到學習方法和過程的優化以及創作情感的升華。

1.課堂與社會生活融合，促進學生審美理解

美術課堂中讓學生回憶生活并畫出情景圖，學生呈現的畫面往往是斷斷續續的場景、千篇一律的人物動態。蘇少版美術三年級上冊“親昵”一課，在制作中，紫砂泥人物形象的體現取決于觀察，如何使塑造的人物更形象生動呢？在“好朋友間”這一游戲環節中，教師引導學生展示屬于好朋友間的親昵動作：親密無間的擁抱、拉起的小手、豪氣的搭肩……生動又親昵！活動中，學生情緒激昂，既重溫了親昵的感覺，又觀察了人物動態、表情等特點，積累了創作素材，為解決本課的造型難點做好了鋪墊。

把教材中所寫的生活“真實化”，真正實現讓生活走進美術，用美術表現生活，在生活中領悟美術的獨特價值，增進美術與生活之間的關聯。實現藝術課堂與生活的融合，豐富學習途徑，調動學習者的積極性和主動性，真正做到由KDU向DKU轉化：D（Do）表示“做”，體現美術操作能力；K（Know）表示“知道”，體現美術學科能力；U（Understand）表示“理解”，體現美術認知能力。幫助學生學會自我管理、自主學習，成為自己成長的主人，可以實現學生的全面發展。

2.課堂與傳統文化融合，促進學生多元共生

優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本。教師要把弘揚優秀傳統文化和發展現代文化有機結合起來，緊密融合，引導學生在學習中感受、體驗，尊重人類文化遺產，增強保護、傳承文化遺產的責任心。

在蘇少版美術一年級上冊“水墨游戲”一課中，教師可以融入敦煌壁畫中飛天的藝術文化進行教學。敦煌飛天是敦煌壁畫藝術的標志，各個時期都有其風格與變化，但藝術特點基本一致：搖曳的長裙、凌空飛舞的彩帶，千姿百態。蘇少版美術三年級下冊“水墨情趣”一課，教師通過互動游戲，帶領學生嘗試體驗“印墨法”，學生以水墨添畫的形式，根據感受和理解描繪創造，也可以在印墨的基礎上創造性地改變，對傳統中國畫技法不斷進行思考、探究和融合，最后呈現出一幅幅獨具特色的水墨作品。讓傳統文化蘊含的藝術魅力感化學生，使之內化于心，外化于行。

美術課堂應該注重美術形象在文化和技能兩方面的價值，只有兩者有機結合，才是完整意義上的融合美術課堂。學生是未來社會文化的承載者和創新者，是藝術文化傳承以及文化空間維系和發展的基礎。兒童水墨畫教學應在繼承傳統文化的基礎上，以學生興趣為起點，利用學生已有的經驗，以藝術文化為主線，讓學生認識、了解文化價值，突出對水墨文化精神的滲透，涵養其人文精神。

三、結語

藝術融合課堂增加了學生體驗、操作、探究、思辨的機會，引導學生在情境融合中學習，超越學科界限、聯結各種學習，在知行合一的過程中，對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養其想象力和創新思維，讓學生得到自由而全面的發展。

【參考文獻】

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