科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)視角下高中化學(xué)教學(xué)探究

倪鋒

摘 要：伴隨新課標(biāo)的落實(shí)，高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方向逐漸趨向于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師更加注重探索以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生形成良好的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。本文主要圍繞科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)視角下高中化學(xué)教學(xué)展開積極探討，以期為高中化學(xué)教學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)策略

化學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科，與生產(chǎn)生活存在緊密聯(lián)系，同時(shí)也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。新課標(biāo)提出科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，且對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了相應(yīng)要求，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供參與化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索與創(chuàng)新，促使學(xué)生形成化學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

一、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)概述

科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)素養(yǎng)中的第四個(gè)素養(yǎng)，新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中需要掌握的能力。在探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中提出問(wèn)題，并結(jié)合提出的問(wèn)題開展猜想，隨后制訂驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)證據(jù)進(jìn)行收集，進(jìn)而對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，以獲取最終的結(jié)論。在獲得結(jié)論后還并未結(jié)束探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的反思、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可采取自我評(píng)價(jià)與小組內(nèi)部互評(píng)，最后各個(gè)小組對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行交流，并對(duì)彼此發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，最終由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，促使學(xué)生逐漸形成自身的探究思維，同時(shí)學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉了自身的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中分析、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

二、高中教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念待更新

高中化學(xué)教師通常具有多年的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且專業(yè)水平較高，但是由于受高考的壓力影響，教學(xué)處于較為緊張的狀態(tài)，導(dǎo)致部分高中教師更加注重學(xué)生書面成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)思想存在一定陳舊性，不僅會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中受到一定成長(zhǎng)限制。

（二）教學(xué)方式待改進(jìn)

化學(xué)具有生活性特征，其具有較強(qiáng)的實(shí)用性，與生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)密切，在實(shí)際上的化學(xué)教學(xué)中仍然是注重教師講述，學(xué)生接受灌注的形式，不僅會(huì)阻礙學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的自主探究意識(shí)，同時(shí)不利于學(xué)生科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新思維的良好發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）缺乏充足的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

高中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平提升的重要保障，但在目前的高中化學(xué)中，學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程缺乏重視，甚至?xí)∠麑?shí)驗(yàn)課程，主要是因部分學(xué)校由于條件限制難以開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校與教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)注度較低，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中難以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性銜接，進(jìn)而妨礙核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)思想，凸顯學(xué)生主體地位

在應(yīng)試教育觀念中，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式較為乏味，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而無(wú)法提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果，因此教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在化學(xué)課堂中的重要地位，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知需求，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究[1]。

以《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示商場(chǎng)的商品，并提出“如果你作為商場(chǎng)的經(jīng)理，在面對(duì)眾多商品時(shí)，你會(huì)讓員工怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生提出需要先進(jìn)行商品類型分類，再按照商品的性質(zhì)進(jìn)行分類放置，隨后教師對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提出引導(dǎo)性問(wèn)題“在生活中具有多種豐富的化學(xué)物質(zhì)，為了對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行研究，我們應(yīng)該如何對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類呢？”通過(guò)以上問(wèn)題設(shè)置，吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的關(guān)注度，并增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)課堂中參與性，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。在問(wèn)題導(dǎo)向下學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，并逐漸開展合作探究，促使學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)同一種物質(zhì)按照不同的組成進(jìn)行分類，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)分類的方法，并學(xué)會(huì)對(duì)不同的物質(zhì)種類進(jìn)行相應(yīng)的篩選，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。

（二）運(yùn)用情境式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于高中化學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，而多數(shù)高中生思維能力轉(zhuǎn)化還存在一定問(wèn)題，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)面臨一定挑戰(zhàn)，如果教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，則會(huì)引起學(xué)生減少對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅會(huì)阻礙學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生一定打擊，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究意識(shí)[2]。

以《金屬的冶煉方法》為例，教師在導(dǎo)入時(shí)可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，通過(guò)問(wèn)答的方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)起到活躍學(xué)生思維的目的，促使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)教師可以向?qū)W生提出“鋼鐵作為重要的金屬材料，你了解它的冶煉方法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下進(jìn)行思考與探究。同時(shí)教師為學(xué)生講述一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的公式，并為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)錄像，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)冶鐵過(guò)程的了解。由于化學(xué)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的探究性，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理劃分，鼓勵(lì)學(xué)生之間對(duì)冶煉鐵的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，促使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，能夠加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的深入理解。最后為學(xué)生構(gòu)建信息化的教學(xué)情境，為學(xué)生展示三氧化二鐵還原成鐵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加直觀的化學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

（三）生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活連接緊密，生活中的多種現(xiàn)象均是物質(zhì)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，因此教師可以按照實(shí)際生活現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，促使化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活形成科學(xué)銜接，指導(dǎo)學(xué)生能夠在觀察生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生活中的不同化學(xué)現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)在化學(xué)知識(shí)的支撐下學(xué)會(huì)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的了解，同時(shí)促使學(xué)生不斷提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。

以《食品中的有機(jī)化合物》為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)的了解，促使學(xué)生明晰有機(jī)物在人體中所發(fā)揮的重要作用，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，并通過(guò)多媒體為學(xué)生播放生活中常見(jiàn)食物的營(yíng)養(yǎng)成分，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)食品中有機(jī)化合物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)生活中常見(jiàn)的糖類、蛋白質(zhì)、維生素等作用的掌握。同時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“你覺(jué)得自己每日攝入充足的營(yíng)養(yǎng)了嗎？你每日是否處于營(yíng)養(yǎng)均衡狀態(tài)呢？”通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飲食營(yíng)養(yǎng)資料進(jìn)行搜集，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)飲食方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，保證知識(shí)與生活的銜接。

（四）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

高中生正處于個(gè)人思維極度活躍、認(rèn)知逐漸發(fā)展的階段，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，外界因素的干擾較為顯著，因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)力與積極性，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師需要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，逐漸拉近與學(xué)生之間的距離，促使師生關(guān)系處于更加和諧的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生深入探究化學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《生活垃圾的分類處理》為例，教師可以與生活中的垃圾處理進(jìn)行聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用休息時(shí)間進(jìn)行走訪，對(duì)生活垃圾的種類與分類方法進(jìn)行了解，同時(shí)在課上鼓勵(lì)學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的生活垃圾分類方法，并與同學(xué)探討利用化學(xué)方法對(duì)生活垃圾處理的對(duì)策，促使學(xué)生與同伴、教師之間加強(qiáng)溝通與交流，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)生活垃圾無(wú)害化、資源化的處理措施，感受化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際作用。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出自身對(duì)生活垃圾分類處理的建議，以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的充分運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

（五）落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

為了保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅需要在課上加強(qiáng)教學(xué)，同時(shí)還需要對(duì)課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行積極利用，以確保學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)向?qū)嶋H的生活中進(jìn)行融入，注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系，以提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，進(jìn)而促使學(xué)生能夠形成科學(xué)的思維模式，對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升具有積極作用[4]。

以《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例，教師可以為學(xué)生布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用家里廚房常見(jiàn)到的蘇打與小蘇打，以小組為單位應(yīng)用純堿與小蘇打制作饅頭，在課上小組可以對(duì)組內(nèi)的成品進(jìn)行展示，并對(duì)饅頭的口感、蓬松度等進(jìn)行闡述，隨后針對(duì)成品質(zhì)量較好的小組，教師可以鼓勵(lì)其介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠汲取同伴間的經(jīng)驗(yàn)。在結(jié)束展示以后，教師對(duì)蘇打、小蘇打的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其發(fā)酵過(guò)程中所生成的物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，與學(xué)生共同對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析，最后得出小蘇打在發(fā)酵過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，且具有更小的堿性，進(jìn)而應(yīng)用小蘇打制作的饅頭更加蓬松，口感更佳。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，能夠?qū)μ妓徕c的性質(zhì)與作用進(jìn)行明確，同時(shí)在課堂中進(jìn)行積極的交流，學(xué)生可以加深對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（六）應(yīng)用探究式實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

高中化學(xué)的根本性質(zhì)是進(jìn)行實(shí)踐探索，高中化學(xué)知識(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，同時(shí)很多化學(xué)知識(shí)需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，因此教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供良性的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的科學(xué)探究意識(shí)。在實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生觀察、探究、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在備課階段，教師需要選擇與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教具，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確實(shí)驗(yàn)主題。在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，保證學(xué)生操作的規(guī)范性，以提高實(shí)驗(yàn)的安全性。在完成實(shí)驗(yàn)以后，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行

引導(dǎo)[5]。

以《探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化》為例，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，明確本次實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是對(duì)鐵的還原性與鐵的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討，教師需要為本次所需的實(shí)驗(yàn)器材與器具做好準(zhǔn)備，并為學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵的還原性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并對(duì)其轉(zhuǎn)化反應(yīng)進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)步驟：取三只試管，分別加入5ml稀硫酸、硫酸銅與稀硝酸，加入少量鐵粉后進(jìn)行振蕩，對(duì)試管內(nèi)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察；通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以觀察到在稀硫酸的試管中，生成氣泡，溶液顏色呈淺綠色，在硫酸銅試管內(nèi)可見(jiàn)紅色物質(zhì)，溶液呈藍(lán)色并逐漸變淺，在稀硝酸的試管中，可見(jiàn)氣泡，溶液呈黃色，在以上各個(gè)試管中鐵粉均處于不斷溶解狀態(tài)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，可以得出鐵具有還原性，且與稀硫酸或硫酸銅反應(yīng)會(huì)生成硫酸亞鐵，與稀硝酸反應(yīng)則生成硝酸鐵。在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行整理，隨后教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可以看出鐵在不同試管中均呈現(xiàn)明顯的顏色變化，且處于不斷溶解的過(guò)程中，驗(yàn)證了鐵的還原性性質(zhì)，同時(shí)可以得出鐵的轉(zhuǎn)化規(guī)律，在與弱氧化劑發(fā)生反應(yīng)時(shí)則會(huì)促進(jìn)+2價(jià)鐵的化合物的生成，如果與強(qiáng)氧化劑進(jìn)行反應(yīng)后則會(huì)促成+3價(jià)鐵的化合物的生成，進(jìn)而可對(duì)轉(zhuǎn)化反應(yīng)方程式進(jìn)行推理。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲取相應(yīng)的化學(xué)結(jié)論，不僅能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力與觀察能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)促使學(xué)生形成科學(xué)的探究意識(shí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有一定價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)視角下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素養(yǎng)為本的教學(xué)理念，教師需要不斷更新教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)模式，并注重為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)探究式實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的掌握，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極作用。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的中學(xué)化學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)研究”（FQ2022GH37）成果。