小學體育結構化技能教學的意蘊及策略探析

陳金龍

【摘 要】為了改變小學體育教學零星，片面的技術動作教學，讓學生掌握的運動技能，結構化技能教學模式應運而生。結構化技能教學建構思路分為三個階段：嘗試體驗階段（游戲比賽+趣味性體能）、深入學習階段（技術+專項性體能）、綜合運用階段（技能+補償性體能）。結構化技能教學的關鍵舉措包括構建層次、創設情境、組合學練、巧用比賽等。

【關鍵詞】核心素養 結構化技能教學 建構策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），強調新理念、新思想、新方法，為體育教育工作者指明了明晰的方向。新課標指出，加強課程內容整體設計，保證學生掌握結構化技能，而目前小學體育課堂中只是教授單個技術動作現象屢見不鮮，這種教學形態導致出現學生上了多年的體育課卻未掌握一項運動技能以及學生喜歡體育但不喜歡體育課的尷尬局面。每個學生都是獨立個體，教師要善于培養學生的自主性，創設情境，鼓勵學生發現、探究學習，提升其體育學科核心素養。那么，在小學體育課堂中如何改進零星、片面的技術動作教學？怎樣讓學生掌握完整的運動技能？如何培養學生的體育核心素養？在此背景下，結構化技能教學模式應運而生。

一、直擊——體育課堂的假繁榮現象

一種新的理念出現，總會引發一系列的課堂教學變革，結構化技能教學研究呼之欲出?？v觀體育課堂，我們能夠接收到各種研究信息：技能研究、評優課、研討課、展示課、經驗講座等，體育課堂呈現一片“繁榮”。

（一）技能失手，“單一課”橫行

有教師在“變向跑”的教學中，一味地追求“變向”這一點，整節課學生只在原點等待，偶爾跑一個大概五米的區域，整節課學生化身“小雞賽跑”。課堂枯燥乏味，整節課孩子只學習如何變向，學生的激情也就沒了，變向跑的技能未能學會，體能練習也未涉及。

（二）課堂失真，“非體育”泛濫

一位教師在“持輕物擲遠”教學中，創設飛機飛行的情境，花費了大量時間讓學生體驗、感悟情境，結果學生有半節課在學習折紙飛機，直到下課還有幾個學生沒有接觸持輕物擲遠的動作。情境教學，若忽視課堂本真，何談培養學生的運動技能？

（三）教學失魂，“體育味”丟了

一位教師在三節課中分別教了“蹲踞式起跑”“花樣跳繩”“籃球：行進間運球”，只注重一節課的技能教學，忽略了技能的形成規律和學生的認知規律，課與課之間缺乏聯系，未進行單元系統教學。對學生來說，學得一知半解，更不用說如何靈活運用技能了，這也失去了體育的靈魂，喪失了體育的“味道”。

二、洞悉——結構化技能教學生成背景

體育課結構化技能教學是強調認識運動技能項目之間的內在關系，將單一的知識技能體系前后連接，并以兩個或兩個以上的內容組合學練的方式予以呈現，引導學生掌握完整技術動作，參與體育活動展示和比賽。

（一）體育學科核心素養的引領

構建體育學科核心素養體系的過程有三個關鍵點：運動能力、健康行為和體育品德。傳統體育課，教師過多地關注單一技術動作的講授與學練，著力于學生對某一項運動知識和技能的掌握程度。這樣的練習學生無法了解完整技術，怎能體現“以學生發展為本”？因此，在學科核心素養的引領下，以學生的發展為主來設計結構化技能教學，將三大關鍵點貫穿其中，在課堂技能和體能的學練中加以融合。

（二）動作形成和身心發展的規律

遵循學生的動作技能形成規律和身心協調發展規律，是體育課堂學習內容和組織方式創編的必要前提條件。體育課應讓學生積極參與簡單的技能學習和游戲活動，發展身體的基本運動能力，掌握完整技術動作，并使學生學會技能遷移，培養學生在課外自主鍛煉的過程中運用技術、解決問題的能力，為形成安全、自信、積極的生活方式奠定基礎。因此，體育課上需要改變傳統單一、枯燥的技能教學，采用結構化技能教學，讓學生充分掌握完整技能，遵循學生運動技能形成和身心認知協調發展的規律。

（三）避免單一技術教學顯現的弊端

在傳統體育課堂教學中，單一技術教學顯現出學生上了多年體育課卻未掌握一項運動技能。傳統的體育課，學生參與體育學習的過程是被動的、無趣的、機械的，學生名義上是教學活動參與的主體，而實際并未參與體育課的組織建構中當課堂的“主人”。結構化技能教學的提出，正是要把零散、單一的教學元素串聯成一個完整的、有結構的體育課整體，讓體育課變成一門學生想學、好學、樂學的學科。

三、探索——結構化技能教學單元策略

如何設計結構化課堂學習內容？在小學體育結構化教學設計和實施過程中，依據單元教學時間順序，將單元教學劃分為“嘗試體驗階段，培養興趣，發展趣味性體能”“深入學習階段，掌握技能，發展專項體能”“綜合運用階段，提升靈活應用能力，發展補償性體能”等三種教學設計思路，并相應構建“游戲、比賽+趣味性體能”“技術+專項性體能”“技能+補償性體能”三種不同的、層層遞進的將教學內容融入其中的課堂教學形態，形成一種單元整體教學設計。

以五年級籃球單元教學為例：

1.嘗試體驗階段：“游戲、比賽+趣味性體能”

以培養興趣、初步嘗試體驗運動技術為主要學習目標，主要面向單元初始學習階段的學生。在單元開始的1～2節課，將以前學的球性游戲、原地高低運球和原地雙手胸前傳接球等與將要學習的行進間運球、體前變向運球和單手肩上投籃有效融合，形成原地高低運球+傳接球、左右換手運球+傳接球、傳接球+投籃、運球+傳接球+投籃等游戲，降低動作技術要求，重點復習已學過的知識技能，逐步過渡到要學習的技能。體能部分則以籃球的趣味性鍛煉為主。

2.深入學習階段：“技術+專項性體能”

主要以專項技術為學習目標。此階段主要學習行進間運球、體前變向運球和單手肩上投籃三項內容，每項內容可安排1～2節課。以體前變向運球為例，在常規練習中以高低運球、換手運球為主，采用游戲“多樣運球”導入本課內容。接著以闖關的方式復習行進間運球，逐步滲透到體前變向運球，設計多個練習形式，由單個動作到組合動作，最后在游戲、展示或比賽中靈活運用。專項性體能可以設計行進間組合練習“折返跑+投籃”“行進間接球+體前變向運球+投籃”。

3.綜合運用階段：“技能+補償性體能”

此階段的課以核心素養中的健康行為和體育品德培養為主要目標，針對的是已學習了新技術、基本掌握一定技能的學生，進行新舊技術串聯組合練習，以發展和應用運動技能的串聯組合動作和游戲、比賽為主要形式檢測和鞏固學會的知識技能。此教學形式的課可將原地高低運球、原地雙手胸前傳接球、行進間運球、體前變向運球和單手肩上投籃有機結合，通過游戲比賽的形式進行組合活動，以達到技能的鞏固提高和靈活運用要求。體能方面設計以補償性練習為主，如“深蹲跳+平板支撐”“登山跑+卷腹”。

四、抓牢——結構化技能教學課堂關鍵

為了充分發揮結構化技能教學在課堂中的作用，找到適合學生的教學方法，培養學生應用技能的能力，促進學生身心的全面發展，教師還需在每一節課中抓住結構化技能教學的關鍵點。

（一）構造層次，結構化技能教學內容豐富

體育教學是個循序漸進、由易到難、由點到體的過程，在課堂實施過程中，教師應反復揣摩教材內容，突出以一個內容為主，設計多層環節，將兩個及兩個以上的體育元素組合練習，因材施教，逐步提高學生的運動技能，使其知曉學習內容的結構框架，加深對結構的記憶。例如，“投擲：上一步向前擲實心球”一課，準備部分設計游戲“歡呼勝利”，滲透肩上屈肘動作，技能學習部分可設計先兩腳左右開立前后拋實心球過渡到前后站立雙手向前投擲再延伸到上一步向前投擲實心球等，設定學習目標，分層遞進，最后初步形成完整動作，并融入游戲或比賽，促進學生動作的完成。

（二）創設情境，結構化技能教學氛圍親和

情境是教學的環境。從培養學生核心素養三大關鍵點的角度，在教學過程中創設一定的運動情境，引導學生參與學習，幫助學生結構記憶，激發學生參與學習的熱情，了解知識，掌握技術，運用技能，開動腦筋，積極思考，從而培養學生運用知識和技能分析、解決問題的能力，課堂有趣、進取、親和。例如：教師教學“武術：沖拳、推掌、蹬腿沖拳”一課時，創設“武林大會”情境，提醒學生只有通過“上山習武”“下山歷練”情境，結合之前的步型分別掌握武術基本動作，自由組合動作，跟同學“切磋”，知曉武術動作組成結構，同時當遇到不同情境，運用步法和手型的組合動作應對，最后參加“武林大會”跟老師“決斗”。

（三）改革形式，結構化技能教學方法多樣

新課標下，堅持以學生發展為中心，教師要將學生核心素養的形成和發展作為目標，創新教學方式，主張學生自主式、合作式、探究式學習相結合，設置不同的組合練習，激勵學生自編組合，強化運動技能，提升運動水平。例如：教學“小排球：自拋自墊”一課時，教師可通過自主學習方式，引導學生在課前通過觀看微課、中國女排視頻等途徑了解排球運動和其精神，建立排球運動表象，進而設計多項組合練習內容—拋球擊掌+自拋自墊、自拋自墊+傳球、自拋自墊+傳球+墊球、自拋自墊+傳球+扣球，引導學生在練中樂、樂中學，促進學生體會排球運動完整動作，實現由教師的教向學生發展轉變，打造靈活多樣、充滿活動的教學形態，讓學生真正感受運動的樂趣。

（四）善用比賽，結構化技能教學成果檢驗

任何技能的習得重在運用。游戲和比賽是激發學生練習參與度，促進技能習得、穩固和獲得榮譽感的重要途徑，同時游戲或比賽也是動作技能掌握程度的檢驗棒以及促進學生實現學練完整動作的重要形式。在游戲或比賽的組織中，學生健康行為和體育品德得到培養和提升。課堂技能的學習最終形式是運動技能的靈活應用，這就要求在課堂的后半部分組織游戲或比賽，對學生所學技能掌握程度進行檢驗。例如：“小足球：正腳背運球”一課，在學生掌握了踩球、拉球、撥球、傳接球后，教師開展組織學生小足球游戲或比賽，設置移動踩拉球+射門、運球繞桿+射門、運球繞桿+傳接球+射門，分小組通過不同距離、障礙開展組合練習，每一次的完成都是挑戰，學生在相互競爭中完善運球技能，并靈活應用技能，提高運動水平。游戲或比賽結束后教師做出公正的評判，表揚勝利者，鼓勵失敗者，培養學生不放棄的意志品質。

體育課應在新課標的引領下，以培育核心素養為目標，大單元設計符合學生身心認知結構發展的課程內容，運用結構化知識和技能組合教學，使學生在“單個中學，組合中練，比賽中用”的過程中實踐、感悟、升華，優化課堂教學，讓體育課堂真正“活”起來，展現體育課堂新面貌。