基于生活化教學提升高中地理課堂質效

趙軍華

摘 要：生活化教學貼合地理學科實際，也迎合了高考地理改革的需求，對提升課堂教學效率、學生學習效果，大有幫助。但目前的地理課堂存在生活化情境創設不足、生活化資源挖掘不夠、生活化指導效果不強等問題。本文在分析生活化教學對提升學生地理核心素養等多個方面重要意義的基礎上，針對當前地理課堂生活化教學的不足，從“構建生活情境，巧妙導入新知”“結合生活案例，激發探究熱情”“開展生活實踐，實現學以致用”“借助鄉土地理，豐富課堂知識”“運用新興技術，彰顯教學特色”等五個方面，提出了融入策略，就充分發揮生活化教學優勢、提升高中地理課堂質效進行了行之有效的探索，為相關領域研究者和高中教師優化教學模式提供了借鑒和參考。

關鍵詞：生活化教學；高中地理；教學策略

教育改革對高中地理教學提出了新要求，如何進一步增強課堂教學的生活性、趣味性成為當前和今后一個時期地理教學改革的方向。新課標強調“既蘊含內在學科邏輯，又貼近學生生活”[1]，為高中地理開展生活化教學提供了遵循和依據。所謂生活化教學，就是利用學生生活中熟知、了解的要素，將其與課堂教學結合，將抽象知識具體化、熟悉化、生活化，將原本抽象、零散的知識點變得更為通俗易懂、組成體系，有助于激發和調動起學生學習、探索的積極性，實現地理素養和綜合素質的全面提升，收到更為理想的學習效果。

一、生活化教學融入高中地理課堂的必要性

（一）提升學生核心素養的需要

對于高中地理而言，要求學生能對所學知識進行理解、轉化、運用，通過獨立思考或合作探究等方式，完成各種實踐性要求、解決知識性問題，將理論知識轉化為實踐動手能力，具備能夠獨立預判問題、分析問題、解決問題的能力，并在以后遇到類似問題時能夠舉一反三、學以致用。此外，學生還要在學習過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對祖國大好河山產生由衷的熱愛，甚至立志為某一方面事業而不懈奮斗，將自身所學所知轉化為報效國家、社會、民族的奮進力量。因此，教師要善于利用生活中常見的場景、要素，并融入課堂，實現理論與實踐結合，不斷提升學生的地理核心素養。

（二）教育學和心理學的需要

中西方教育學都強調“教育要與生活緊密結合”。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的重要觀點，不僅在當時開創了全新的教學理念、模式，取得了較為顯著的教學成效，而且其影響一直延續到今天，對當今的實踐性教學、綜合性教學的產生、發展起到了重要的催化作用。高中地理這門學科抽象性強、晦澀難懂、知識點較為零碎，且高中生課業負擔重、學習時間緊、升學壓力大，教師在課堂教學時從生活化的角度切入，既有利于學生在較短時間內學懂弄通關鍵知識點，夯實學習基礎，激發其學習的“內驅力”、積極性和自主性，同時對于緩解、調節壓力、情緒，保持積極樂觀向上的心態也有重要作用。

（三）符合高中地理自身的特點

地理學科的實踐性就非常強，學生不僅要“知其然”更要“知其所以然”，在課堂學習中就要把知識點彼此之間的邏輯關系、事件的前因后果、事情之間的彼此關聯學清楚、學明白、學透徹，而且隨著學習要求的提高，更加注重對應用型、綜合性知識的學習、掌握、運用，這就給教師的授課內容和授課模式提出了更多更新的要求。教師如果再單純依靠理論知識的講解、傳授，將導致學生難以留下深刻印象，甚至對個別難點難以把握、彼此之間的關系梳理不清晰，因此，基于生活化教學可以讓學生通過熟悉的生活元素的學習，更加精準把握高中地理的學習要領，而且還能夠更好地實現學以致用。

（四）適應地理命題風格的改變

地理作為一門應用型學科，十分強調對知識的消化、吸收和運用，因此，近年來的高考試題在命題風格和思路上也逐漸向這一方向靠攏，從生活中選取大量素材作為依據、背景、材料來進行命題的題目數量越來越多，如果學生只是單純學習了知識點，而對與此知識點相關聯的各種生活化場景、事件不太了解，則在考試中遇到相關題目時則會比較棘手，有時甚至根本沒有解題思路和方向，這就給學生高考帶來比較大的麻煩。基于生活化進行教學，既可以實現日常教學與高考命題思路保持一致，確保學生能夠透過生活現象洞悉相關知識的本質，同時對于學生也是一種鍛煉和提升，在日常學習、練習中就熟悉了考題風格，更加適應新高考改革的需要。

二、高中地理生活化教學的現狀

生活化教學目前在高中課堂越來越普及，與此前常用的教學方式相比，課堂活躍度、學生學習積極性、學生核心素養提升等方面都取得明顯成效，但各地在實施過程中，由于多方面因素的限制也面臨一系列不足和問題，主要體現為如下幾個方面。

（一）生活化情境創設不足

盡管多數高中地理教師在課堂上有意識地開展生活化教學，但由于經驗不足、方法欠妥、切入角度不完全吻合等方面存在欠缺，導致在創設生活化情境方面與預期存在一定差距，突出體現為選用的生活化資源、因素、場景等不足，導致學生在理解、接受地理知識方面存在障礙，甚至個別學生還在一定程度上產生了抵觸情緒和逆反心理，削弱了生活化教學方式應有的作用和效果。此外，一部分教師由于與學生溝通、交流較少，導致對學生的學習進度、學習感悟以及未來的學習期望的各方面把握不全面，影響了后續教學工作的持續推進和有效開展。

（二）生活化資源挖掘不夠

生活中的各類要素、資源、場景五花八門，包羅萬象，如何從紛繁復雜的眾多生活要素中精準選用，實現生活要素與課堂教學之間最佳匹配效果[2]，最大限度發揮生活化教學作用，這對教師的專業素養、綜合水平等各方面都提出了比較高的要求。但在實際教學過程中，對生活化資源的挖掘、選用仍存在一定的問題。例如，有的教師選用資源與學生現實生活有較大距離，學生不了解、不熟悉，難以引發共鳴；有的教師創新性不足，生活素材的選擇較為陳舊、滯后；還有的教師選用的生活素材與授課內容之間的匹配性較差等。這些原因都導致生活化教學的作用不能充分發揮，影響教學效果，也打消了學生學習積極性。

（三）生活化指導效果不強

生活化教學的目的是在教材知識和學生學習之間架起一座橋梁，利用這個橋梁學生可以更好地理解、接受和掌握相關知識，更好地將知識、理論轉化為實踐能力，在這一過程中，生活化教學發揮著承上啟下、溝通前后的重要作用。這要求教師在運用生活化教學的過程當中，要與學生及時溝通、聯系，及時關注學生的學習感受、感悟和學習效果，并及時跟進進行引導和指導，實現生活化教學與所學知識之間的貫通，避免出現“兩張皮”的問題。但在實際開展過程當中，很多教師在這方面的工作不到位，導致生活化資源的利用和教材內容的學習出現了一定程度的割裂，違背了采用生活化教學的初衷和既定原則。

三、高中地理生活化教學策略

為充分發揮生活化教學優勢，在與地理課堂教學融合過程中要注重采取如下策略。

（一）創設生活情境，巧妙導入新知

生活化資源、要素要通過恰當的方式引入課堂，讓學生通過對身邊熟悉的人、物、事的感知來認識、學習地理知識，實現現實生活和課堂教學的融合，避免理論和實踐脫節。具體來說，教師要結合書本的難點、重點，采用音視頻、圖片等多種新媒體形式，有針對性地靈活選擇生活化資源，使之更容易理解、接受，通過師生、生生互動來活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，也能夠有效降低學習難度，提升學生學習自主性，取得更好的學習效果。

例如，《山岳的形成》一課的重難點在于如何判斷向斜和背斜，以此深入了解褶皺山的形態特征和形成過程。對于初學者和地理知識掌握不牢固的學生來說，剛接觸這一部分內容難度較大，甚至根本提不起學習興趣。鑒于此，教師可以通過講述人類攀登珠峰的故事，從世界第一峰——珠穆朗瑪峰導入，還可以配圖或播放視頻，然后引導學生回答“世界第一峰是如何形成的”[3]。然后借助3D動畫，模擬在內外力共同作用下形成喜馬拉雅山，造就世界第一高峰的過程，讓學生更加直觀地感受“向斜成山、背斜成谷”這一知識點。在學習了理論知識后，教師利用多媒體技術展示我國的五岳等名山，讓學生思考這些山脈的形成原因以及類型。通過這一過程，師生之間互動增加，課堂氣氛得到活躍，同時整個課程的導入也更加順暢自然，巧妙地實現了由學生熟悉的生活化場景向地理教材內容的轉變和過渡。同時，通過獨立思考，學生也實現了對課堂內容的消化吸收，收到了很好的教學效果。

又如，《常見的地貌類型》一課十分重要，尤其我國地貌豐富，幅員遼闊，不同地貌地形影響巨大。了解、學習、認知多種多樣的地貌，對于不同地區生長的植物、生活的動物以及多樣化的生活生產方式都會形成更為直觀、深刻的認知。但很多學生的生活環境相對單一，且絕大多數學生都生活在城市，對廣袤鄉村、荒野等多種地貌的認識僅僅停留在書本層面，為改變這一現狀，教師可以通過創設教學情境，在展示地貌特征時可以借助虛擬現實及多媒體技術等，營造栩栩如生、身臨其境的感覺。具體來說，教師可以利用動態的畫面展示雅魯藏布江中游河谷的風沙地貌，讓學生直觀了解植被狀態和形成過程，對當地人的生活習慣進行介紹。可以用《徐霞客游記》中關于“西南奇勝之境”的介紹，展示云貴高原獨特的喀斯特地貌，介紹這一地貌中的孤峰、峰林、峰叢等景觀，對這一地貌各種特征性形成更為深刻的認知。這些生活化場景，打破了時空、地域的限制，學生可以對地貌、地域特點有更為全面、深刻認知。

（二）結合生活案例，激發探究熱情

與初中地理相比，高中地理內容龐雜、抽象，傳統照本宣科的教學方式既難以讓學生透徹、深入地學習理論知識，也不利于調動其主動學習的積極性。生活化的案例是激發學習興趣、引發情感共鳴的重要載體，也有利于讓學生通過獨立思考、自主探究發自內心地熱愛地理這門學科，還實現了現實生活實踐和抽象書本知識的銜接，對于學生消化理解課本知識、利用理論解決現實問題、實現學以致用提供了難得機會。

例如，在學習《太陽對地球的影響》一課時，教師可以選取生活化案例激發學習興趣，可以提問：“如果沒有了太陽，地球上將會有哪些變化？”“太陽輻射這種現象，生活中常用在哪些場合？”學生在積極思考、踴躍作答的過程中，課堂氛圍得到調動，大家都帶著濃厚興趣迫切希望得到答案。此時，教師可以利用多媒體展示我國太陽輻射總量分布圖、全球太陽輻射量空間分布圖，讓學生通過看圖回答“我國哪些地區太陽輻射量最豐富”“全球太陽輻射量呈現什么規律”，提升其情感認知和生活經驗。教師隨后要借助日常生活、社會熱點等將太陽能的生活案例引出，大家圍繞“利用太陽能的注意事項”“太陽能的開發條件”“太陽能的優缺點”等進行探討交流，深刻認識到農業生產中太陽能的不可替代性，讓課堂更加形象、生動、可感知，也進一步增強了學生的認知能力。

又如，在學習《太陽對地球的影響》一課時，一個重要的知識點是太陽輻射是形成太陽光的直接原因，正是有了太陽輻射，才有了地球上的萬物，但這樣的宏觀性知識對于學生而言過于空洞、泛化，很多學生的學習積極性不足。為改變這一現狀，在教學過程中要結合生活案例，提出問題引導學生進行探索，如向學生提問“為什么要曬被子？”“太陽能熱水器的工作原理是什么？”“塑料大棚為什么在冬天還能夠保持內部溫度較高？”……有了這些問題的引導，學生就會主動將生活常見的現象與所學知識，思考太陽光對生產、生活的影響，得出太陽會不斷發光的原因在于太陽輻射，而也正是輻射對大氣層、地球磁場等產生了諸多影響，在塑造了地球生物的基礎上，也產生一些消極影響，可以從更加全面的維度審視太陽光的利弊，由淺入深、由單一到綜合地對知識形成更為透徹的理解。

（三）開展生活實踐，實現學以致用

生活化教學既要從學生熟悉的生活場景過渡到課堂教學，還要讓學生帶著所學知識走出課堂、走進生活、走進地理，在實踐中進一步深化對相關知識的認知。日常的城市變遷、道路交通、四季變化等司空見慣，但每一項都體現了地理知識，教師在設計實踐活動時，可以從這些大家比較熟悉的場景、現象入手，讓大家既能夠借助生活經驗學習地理知識，還能夠從地理角度解讀生活現象。此外，社會調查訪問、地理小制作、小實驗等都可以與教學內容結合，讓書本上比較抽象的地理問題更加直觀、立體，而且學生在親身體驗中對相關知識的理解更加深刻，運用更加嫻熟，實現了“理論小課堂”與“生活大課堂”的結合。

例如，《中國的可持續發展實踐》一課，既是對所學內容的總結，也是對未來的展望和升華，讓學生意識到可持續發展的必要性和重要性，并在今后的學習、工作、生活中自覺踐行可持續發展理念。為實現這一目標，教師可以給學生安排生活化任務，讓大家圍繞身邊的環境、資源、人口、發展等多個方面進行調查，分析存在的問題，深挖問題出現的原因，并結合課堂所學理論知識和自身生活經驗提出可行性意見和建議，并將整個調查過程形成書面報告或音視頻作品上交。通過調查，大家對資源浪費、人口老齡化、環境污染以及發展結構單一等問題有了深刻認知，也得出了有理有據的調研結論，對于學生嚴謹、科學的學習態度形成大有幫助。

例如，在學習《水循環》一課時，由于內容相對較為復雜，涉及多種循環形式，包括海上內循環、陸地內循環、海陸間循環，為便于學生理解、學習，對水循環的全過程有一個直觀、全面的認知，教師可以引入形象的生活化實踐操作。比如，設計“水循環”實驗，借助玻璃瓶、紙巾、玻璃片、試管、酒精燈等，完整地展示水受熱后蒸發為水蒸氣，水蒸氣遇冷液化，再滲入“泥土”，流入“河道”，降落在“海洋”的過程，對于相關地理能力的認知進一步深化，同時也提升了地理探究能力，更重要的是將學習與生活、動手實踐相結合，滿足了學生好奇心理，調動了學生學習積極性。

（四）借助鄉土地理，豐富課堂知識

高中地理教材的編寫具有廣泛的適用性和典型性，但由于我國幅員遼闊，高中生年紀尚小，對于一些距自己家鄉較遠的地域環境缺少真實、全面的感知，不利于對知識的理解和掌握。為加深印象，獲得更好的教學效果，教師在遵循教材內容基礎上，將具有地域特色、學生熟悉了解的鄉土地理相關內容融入其中。這樣一來，既是對現有教材內容的豐富、完善，同時有利于更好地采用生活化教學，實現生活與知識的結合，取得更好的課堂效果。

例如，在學習《城市內部空間結構》一課時，讓學生以自己生活的城市為例，探究城市功能分區、土地利用類型等。課堂上，可以通過展示衛星照片的形式，讓學生對城市整體布局形成宏觀認知，并形成結論：不同類型土地利用形成不同功能區。教師總結完之后，由學生對城市三大功能區進行探究、研究，教師可以提前與當地國土部門對接，提供總體規劃用地示意圖，讓學生在探索完成圍繞工業區、住宅區、商業區的分布規律進行交流討論，再由教師進行總結。教師還可以組織學生課后到規劃館參觀，結合自己生活感受和所學知識，為家鄉未來發展提出意見及建議，培養愛我家鄉、建設家鄉的熱情。

環境問題日益受到關注，在學習《人類面臨的主要環境問題》時，既要讓學生深刻感悟環境問題對經濟社會發展的不利影響，認真反思如何從自身做起為實現人與自然和諧、改善環境現狀做出努力和改變。為幫助理解，教師要結合課堂知識的學習、理解、掌握情況，借助鄉土地理，設置生活化的課下作業，進一步深化課堂效果、鞏固課堂所學。例如，要求學生“在對家鄉進行調查研究的基礎上，設計一幅家鄉環境問題的地圖，標示出具體的環境問題，并附上相應的調查照片、問題總結以及保護建議等”。通過這種生活化、實踐作業，學生實地走進了生活，將學習融入了生活，學習質效大幅提升，同時也增強了愛護家鄉的熱情和積極性。

（五）運用新興技術，彰顯教學特色

以多媒體為代表的各種新興技術，讓知識呈現方式更加多元、生動、形象、綜合，為實現生活化教學提供了優質載體，對于教學方式的變革大有幫助。

例如，在課前教師可以利用微視頻制作生活化微課內容，將學生熟悉、了解的場景和現象作為教學輔助對象，在授課伊始進行播放，既耳目一新，又活潑生動。在教學評價環節，教師可以采用多種軟件和App，如“班級優化大師”，該軟件會自動記錄課程教學內容、班級、時間等，并生成課堂日志，便于教師查看各種教學信息，或對自身的教學行為進行反思、完善、查缺補漏，同時這一軟件也會如實反映學生的課堂表現，便于家校溝通、家校共育。在假期，可以采用提交電子作業的方式，對學生的學習狀況和作業完成情況及時了解、做出反饋，同時，借助該系統其他班級的任何教師、家長以及學生都可以瀏覽作業完成情況，并對完成狀況較好的作業進行點贊、分享，既實現了評價的多元化、多角度，也是對學生的認可、鼓勵和贊賞，還能夠實現互通有無、互相借鑒、取長補短，促進學生更好發展。此外，微信群、QQ群的作用也得到極大發揮，大大提高了效率。

再如，學習《農業區位因素及其變化》時，學生大多對農業生產不太了解，教師可以借助與之相關的社會熱點，引導學生深入分析、思考，鍛煉綜合思維能力。例如，中國國家空間站開設的“天宮課堂第三課”介紹了“太空作物”的生長情況，借助信息技術觀看完成后，可以向學生提問，“太空中的農作物如何生長？”“太空未來能否開發為新‘耕地，以更好保證糧食安全？”讓學生借助發散性思維進行深入思考，并列出證明材料，將學生學習與科技發展、國家需求緊密結合在一起，強化學生的家國情懷。

結束語

生活化教學是素質教育發展的必然，也是未來高中地理教學改革的方向，廣大教師應積極貫徹這一先進理念，不斷提高本領，深入挖掘生活資源，致力于提升每一堂課的趣味性和知識性，為提升學生地理核心素養和綜合素質探索一條行之有效的路徑。

參考文獻

[1]王轉.淺析生活化教學在高中地理課堂中的有效應用[J].試題與研究，2021（13）：1.

[2]楊霞.高中地理教學中的生活化教學應用探究[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（29）：429.

[3]王莉.關于開展高中地理生活化教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（5）：103-104.