高中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的有效運(yùn)用策略探析

戴迎春

摘 要：高中地理學(xué)科中包含了很多與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，是高中階段重要的考試科目之一。引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握地理知識(shí)，既有助于學(xué)生考試成績(jī)的提升，也能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，更好地服務(wù)生活。而情境教學(xué)法作為當(dāng)前新型的教學(xué)方法之一，可以有效加強(qiáng)地理學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生順利吸收和理解地理學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也能大幅提升教學(xué)效率和教學(xué)水平。基于此，本文闡述了教學(xué)法的基本概念，探討了高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要作用和價(jià)值，提出了在高中地理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境教學(xué)法；有效策略

情境教學(xué)法是近年來(lái)新興的一種教學(xué)方法，在高中地理學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，既可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，還有助于實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效。在高中地理教學(xué)中，既可以單獨(dú)利用情境教學(xué)法展開教學(xué)，也可以將其作為一種教學(xué)工具與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)配合，兼容性相對(duì)較強(qiáng)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等多種因素來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使其更加科學(xué)、合理且靈活，有效提升教學(xué)效果。基于此，本文展開了相應(yīng)的研究和分析，旨在為我國(guó)高中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用起到積極的促進(jìn)作用。

一、高中地理情境教學(xué)法的概念

目前，情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，越來(lái)越多的教師逐漸認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法的重要性。結(jié)合前人研究成果以及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境教學(xué)法的概念進(jìn)行了界定，即在教學(xué)工作中，教師為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育需求的滿足等，而創(chuàng)設(shè)出的一種生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)可以獲得相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生更加迅速、深入且透徹地理解所學(xué)知識(shí)。

目前，隨著地理學(xué)科中情境教學(xué)法的普及和應(yīng)用，也涌現(xiàn)出了難以忽視的重要問題，即如何以最小的人力、物力以及時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)最大限度的教學(xué)效果。這是值得廣大教育工作者深入研究的焦點(diǎn)性問題。

二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，同時(shí)也面對(duì)著高考的壓力。如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)單一且乏味，再加上學(xué)習(xí)壓力的影響，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低，影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而通過(guò)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)。在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收更加迅速和透徹，無(wú)形中提升了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的探索欲望也會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)，最終形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我進(jìn)步和自我發(fā)展[2]。

（二）有利于地理教學(xué)資源的豐富和拓展

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)且落后教學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)往往采用灌輸式、填鴨式等教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也往往以教學(xué)大綱或課本知識(shí)內(nèi)容為主，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)、消極地接受地理知識(shí)的單向灌輸。而地理知識(shí)本身的理論性相對(duì)較強(qiáng)，理解難度相對(duì)較大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。而在情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的搜集，并通過(guò)文字、圖片或者是視頻的方式展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)且生動(dòng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)資源豐富和拓展的同時(shí)，也達(dá)到了拓寬學(xué)生視野和眼界的目的，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)且全面地學(xué)習(xí)和掌握地理學(xué)科知識(shí)。

三、高中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

（一）注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的開始就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是否能夠取得良好的效果、教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)等與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)密切相關(guān)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)以及注意力的有效集中，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心的學(xué)習(xí)與思考，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將多媒體設(shè)備充分地利用起來(lái)，利用圖片、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠身臨其境、感同身受地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，最終構(gòu)建出高效的高中地理課堂。

例如，在高一年級(jí)地理學(xué)科中的《常見的天氣系統(tǒng)》一課的教學(xué)中。此階段的學(xué)生剛剛接觸高中階段的地理學(xué)科知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及各方面的能力還相對(duì)不足。而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道可以接觸和了解到一些地理常識(shí)，如常見的天氣符號(hào)、常見的天氣類型等。因此，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放一段中央電視臺(tái)所播放的天氣預(yù)報(bào)或者是臺(tái)風(fēng)或寒潮等相應(yīng)的視頻，隨后結(jié)合主持人的話設(shè)置出相應(yīng)的情境問題，如主持人說(shuō)：“受到冷鋒天氣系統(tǒng)的影響，我國(guó)未來(lái)大部分地區(qū)即將出現(xiàn)大風(fēng)、降溫等天氣”，此時(shí)教師就可以提出“什么是冷鋒？”“冷鋒與冷風(fēng)有何區(qū)別？”“冷鋒對(duì)于天氣系統(tǒng)有哪些影響？”等問題，而大部分學(xué)生由于尚未接觸過(guò)此方面的知識(shí)，導(dǎo)致其“百思不得其解”，同時(shí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣由此產(chǎn)生。此時(shí)教師就可以抓住機(jī)會(huì)引出本節(jié)課的知識(shí)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示天氣預(yù)報(bào)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了相應(yīng)的教學(xué)情境，再加上情境問題的引導(dǎo)和幫助，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)，使其可以迅速且高效地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生吸收和理解

通常來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活，最終還要服務(wù)于生活。在高中階段，地理學(xué)科的知識(shí)體系愈發(fā)龐大，知識(shí)面也更為廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度相對(duì)較大。如果可以將地理知識(shí)更加貼近學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來(lái)展現(xiàn)地理知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地吸收和理解有關(guān)知識(shí)，還有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，更好地服務(wù)于生活。同時(shí)，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要注重生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，通過(guò)生活化課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生深入了解和掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，體現(xiàn)地理學(xué)科實(shí)用性特征的同時(shí)，也能更好地服務(wù)學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展[3]。

例如，在高一年級(jí)地理學(xué)科中的《水資源的合理利用》一課的教學(xué)中，教師不能將教學(xué)重點(diǎn)放到水資源的概念、水資源指標(biāo)等方面，而是要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行充分的結(jié)合，如可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例來(lái)講解“我國(guó)水資源時(shí)空分布不均”這一知識(shí)點(diǎn)。如我國(guó)每年6—9月份，北方部分地區(qū)會(huì)出現(xiàn)旱情，農(nóng)民不得不在此期間進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的農(nóng)田灌溉，部分城市還陸續(xù)推出了一系列的節(jié)水措施；而在南方地區(qū)的6月份，經(jīng)常出現(xiàn)陰雨連綿的情況，甚至很多南方地區(qū)的住宅會(huì)因?yàn)槌睗癯霈F(xiàn)墻壁發(fā)霉甚至是洪水的情況。在講述這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)展示相應(yīng)的圖片或視頻，利用學(xué)生較為熟悉的生活畫面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)知的同時(shí)，也能有效提升說(shuō)服力。隨后，教師同樣可以利用多媒體設(shè)備展示近年來(lái)發(fā)生的洪澇、干旱等災(zāi)害，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的影響，逐漸學(xué)會(huì)和掌握實(shí)現(xiàn)水資源合理利用的意義與方法。如此，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也利用生活化教學(xué)情境幫助學(xué)生迅速且深入地理解和掌握了地理知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，由此可以看出疑問對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育等落后思想的影響下，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)、消極的地位，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)缺失，相應(yīng)的能力也得不到充分地鍛煉與提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在表面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)和探究。在高中地理教學(xué)中，問題的存在推動(dòng)著學(xué)生深入思考和探究，使其有更深、更多的思考和研究，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行提問的“點(diǎn)”，并巧妙地設(shè)置問題，以問題推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升教學(xué)效果。

例如，在高一年級(jí)地理學(xué)科中的《城市化發(fā)展》一課的教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體平臺(tái)展示“從規(guī)劃圖的前世今生看XX城區(qū)變化”的新聞資訊或閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察和對(duì)比，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“城市化發(fā)展”的教學(xué)情境；其次，教師針對(duì)該教學(xué)情境設(shè)置相應(yīng)的問題，如“XX城市近幾十年來(lái)的城市輪廓和版圖出現(xiàn)了怎樣的變化”“該城市的面積和人口出現(xiàn)了怎樣的變化”等，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看和閱讀并回答相應(yīng)的問題；隨后，教師繼續(xù)進(jìn)行追問，提出“你知道什么是城市化嗎？”“城市化的發(fā)展對(duì)人們的生活有哪些影響？”“促進(jìn)城市化發(fā)展需要采取哪些措施？”“城市化是不是越快越好？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考或小組討論的方式進(jìn)行交流，最終給出答案。這樣一來(lái)，通過(guò)一系列情境問題的設(shè)置和提出，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，同時(shí)通過(guò)對(duì)情境問題的思考與探索也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)

高中生雖然已經(jīng)具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但是其學(xué)習(xí)自主性、自律性等方面還有待提升。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課堂主體地位的尊重，還有助于學(xué)生在思維碰撞中得到進(jìn)一步發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以為學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境，使學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，在高一年級(jí)地理學(xué)科中的《崇明島的未來(lái)是什么樣子》一課的教學(xué)中，首先，教師在課前將班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，設(shè)立相應(yīng)的小組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如“仔細(xì)閱讀教材，搜集與崇明島的相關(guān)資料，包括地理位置、歷史發(fā)展、當(dāng)前現(xiàn)狀等”，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有所了解，為課堂教學(xué)的正式開展做好鋪墊；其次，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的目的，如“崇明島的形成原因是什么？”“過(guò)去到現(xiàn)在崇明島發(fā)生了哪種變化？原因是什么？”等，隨后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究；再次，小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)自主討論、開展模擬實(shí)驗(yàn)等方式，深刻了解沖擊島形成的原因；最后，教師鼓勵(lì)小組代表進(jìn)行發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)提升。如此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)合作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)平等、民主且友好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，潛移默化地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的不斷發(fā)展。

（五）將教學(xué)情境延續(xù)到訓(xùn)練和作業(yè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展

在地理教學(xué)中，課堂訓(xùn)練以及課后作業(yè)的布置不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和提升，同時(shí)也是教學(xué)工作的拓展和延伸。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，很多地理教師陸續(xù)開展了課堂作業(yè)的精減和優(yōu)化。而將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)中同樣能夠起到良好的作用和效果。因此，在高中地理課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的方式激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)和完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，更好地鞏固和吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在高一年級(jí)地理學(xué)科中的《山地的形成》一課的教學(xué)中，在完成課堂教學(xué)工作以后，教師可以播放一些名山大川的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解美麗風(fēng)光的同時(shí)，也能有效緩解學(xué)生疲勞。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的訓(xùn)練或作業(yè)，如“選擇自己喜歡的名山大川，分析其形成的原因”“請(qǐng)你擔(dān)任工程師，在某座大山附近修建工程，怎樣避開斷層”等。這樣一來(lái)，學(xué)生在良好教學(xué)情境的作用下，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)當(dāng)中去，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)面的拓展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法已然成為當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法之一。在高中地理教學(xué)中，教師需要積極尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的同時(shí)，也可以為學(xué)生帶來(lái)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加迅速且深入地理解和吸收所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的成長(zhǎng)和發(fā)展，為其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)更好的生活。

參考文獻(xiàn)

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