高中地理教學中情境教學法的有效運用策略探析

戴迎春

摘 要：高中地理學科中包含了很多與學生現實生活密切相關的地理知識，是高中階段重要的考試科目之一。引導學生深入理解和掌握地理知識，既有助于學生考試成績的提升，也能幫助學生將所學知識遷移到現實生活當中去，更好地服務生活。而情境教學法作為當前新型的教學方法之一，可以有效加強地理學科與實際生活之間的聯系，幫助學生順利吸收和理解地理學科知識，同時也能大幅提升教學效率和教學水平。基于此，本文闡述了教學法的基本概念，探討了高中地理教學中應用情境教學法的重要作用和價值，提出了在高中地理教學中運用情境教學法的有效策略。

關鍵詞：高中地理；情境教學法；有效策略

情境教學法是近年來新興的一種教學方法，在高中地理學科教學中進行應用，既可以進一步激發學生的學習興趣和調動其主觀能動性，還有助于實現高中地理學科教學的提質增效。在高中地理教學中，既可以單獨利用情境教學法展開教學，也可以將其作為一種教學工具與其他教學方法協調配合，兼容性相對較強[1]。在教學實踐中，教師可以從教學內容和教學目標出發，綜合考慮學生學習的實際情況等多種因素來進行情境創設，使其更加科學、合理且靈活，有效提升教學效果。基于此，本文展開了相應的研究和分析，旨在為我國高中地理教學中情境教學法的有效應用起到積極的促進作用。

一、高中地理情境教學法的概念

目前，情境教學法在高中地理教學中得到了較為廣泛的應用，越來越多的教師逐漸認識到了情境教學法的重要性。結合前人研究成果以及個人教學實踐經驗對情境教學法的概念進行了界定，即在教學工作中，教師為了確保教學目標的實現、教育需求的滿足等，而創設出的一種生動、真實的學習情境，學生在情境中學習可以獲得相對真實的學習體驗，產生身臨其境之感，使學生更加迅速、深入且透徹地理解所學知識。

目前，隨著地理學科中情境教學法的普及和應用，也涌現出了難以忽視的重要問題，即如何以最小的人力、物力以及時間來實現最大限度的教學效果。這是值得廣大教育工作者深入研究的焦點性問題。

二、高中地理教學中應用情境教學法的意義

（一）有利于促進學生學習興趣的激發

高中生的學業負擔相對較重，同時也面對著高考的壓力。如果教師依舊采用傳統的教學方法來進行教學，會導致課堂教學單一且乏味，再加上學習壓力的影響，極易造成學生學習效率的降低，影響教學效果和教學質量。而通過有效教學情境的創設，讓學生在真實的教學情境中進行學習，可以實現學生學習興趣的充分激發。在學習興趣的推動下，學生學習的主觀能動性得到了充分的調動，學生對知識的理解和吸收更加迅速和透徹，無形中提升了學生地理學習的自信心，同時對地理學科知識的探索欲望也會得到進一步的激發，最終形成良性循環，實現學生的自我進步和自我發展[2]。

（二）有利于地理教學資源的豐富和拓展

受應試教育等傳統且落后教學思想的影響，傳統的高中地理課堂教學往往采用灌輸式、填鴨式等教學方法，教學內容也往往以教學大綱或課本知識內容為主，導致學生只能被動、消極地接受地理知識的單向灌輸。而地理知識本身的理論性相對較強，理解難度相對較大，在傳統教學模式下，學生難以進行高效的學習。而在情境教學法的應用過程中，教師往往會通過多媒體設備、網絡技術等手段進行相關地理知識的搜集，并通過文字、圖片或者是視頻的方式展示出來，為學生創設出相對真實且生動的教學情境，實現了地理教學資源豐富和拓展的同時，也達到了拓寬學生視野和眼界的目的，幫助學生更加系統且全面地學習和掌握地理學科知識。

三、高中地理教學中情境教學法的有效應用策略

（一）注重導入環節情境創設，充分激發學習興趣

課堂教學的開始就是導入環節。課堂教學是否能夠取得良好的效果、教學目標是否能夠實現等與課堂導入環節密切相關。在課堂導入環節，如果能夠實現學生學習興趣的充分激發以及注意力的有效集中，有助于實現學生全身心的學習與思考，不斷提升課堂教學質量和學習效果。在高中地理課堂教學實踐中，教師可以將多媒體設備充分地利用起來，利用圖片、音頻、視頻等方式呈現教學內容，為學生創設出良好的教學情境，使學生能夠身臨其境、感同身受地進行學習和探索，最終構建出高效的高中地理課堂。

例如，在高一年級地理學科中的《常見的天氣系統》一課的教學中。此階段的學生剛剛接觸高中階段的地理學科知識，對基礎知識的掌握以及各方面的能力還相對不足。而在現實生活中，學生通過電視、網絡等渠道可以接觸和了解到一些地理常識，如常見的天氣符號、常見的天氣類型等。因此，在進行課堂導入時，教師可以通過多媒體設備來播放一段中央電視臺所播放的天氣預報或者是臺風或寒潮等相應的視頻，隨后結合主持人的話設置出相應的情境問題，如主持人說：“受到冷鋒天氣系統的影響，我國未來大部分地區即將出現大風、降溫等天氣”，此時教師就可以提出“什么是冷鋒？”“冷鋒與冷風有何區別？”“冷鋒對于天氣系統有哪些影響？”等問題，而大部分學生由于尚未接觸過此方面的知識，導致其“百思不得其解”，同時強烈的學習欲望和興趣由此產生。此時教師就可以抓住機會引出本節課的知識。這樣一來，教師通過多媒體設備展示天氣預報的方式為學生創設出了相應的教學情境，再加上情境問題的引導和幫助，可以實現學生學習興趣的進一步調動和激發，使其可以迅速且高效地投入學習當中去。

（二）創設生活情境，幫助學生吸收和理解

通常來說，地理知識來源于生活，又高于生活，最終還要服務于生活。在高中階段，地理學科的知識體系愈發龐大，知識面也更為廣泛，學生學習和理解的難度相對較大。如果可以將地理知識更加貼近學生生活，結合學生實際生活來展現地理知識，不僅可以幫助學生更好地吸收和理解有關知識，還有助于學生將所學知識遷移到現實生活當中去，更好地服務于生活。同時，高中地理新課程標準也明確指出：要注重生活化教學在高中地理教學中的有效應用，通過生活化課堂的構建，幫助學生深入了解和掌握相應的地理知識，體現地理學科實用性特征的同時，也能更好地服務學生生活，促進學生的終身發展[3]。

例如，在高一年級地理學科中的《水資源的合理利用》一課的教學中，教師不能將教學重點放到水資源的概念、水資源指標等方面，而是要與學生的現實生活進行充分的結合，如可以結合現實生活中的一些實例來講解“我國水資源時空分布不均”這一知識點。如我國每年6—9月份，北方部分地區會出現旱情，農民不得不在此期間進行長時間的農田灌溉，部分城市還陸續推出了一系列的節水措施；而在南方地區的6月份，經常出現陰雨連綿的情況，甚至很多南方地區的住宅會因為潮濕出現墻壁發霉甚至是洪水的情況。在講述這一部分內容時，教師可以利用多媒體設備來展示相應的圖片或視頻，利用學生較為熟悉的生活畫面來實現教學情境的創設，幫助學生加深理解和認知的同時，也能有效提升說服力。隨后，教師同樣可以利用多媒體設備展示近年來發生的洪澇、干旱等災害，幫助學生深刻地認識到水資源對人類生存和發展的影響，逐漸學會和掌握實現水資源合理利用的意義與方法。如此，既實現了教學內容與現實生活的有機結合，同時也利用生活化教學情境幫助學生迅速且深入地理解和掌握了地理知識。

（三）創設問題情境，引導學生深度思考

“學起于思，思源于疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，由此可以看出疑問對學習的重要作用。在當前我國應試教育等落后思想的影響下，很多學生在課堂學習中處于被動、消極的地位，發現問題和提出問題的意識缺失，相應的能力也得不到充分地鍛煉與提升，導致學生的學習大多停留在表面，無法實現深入的學習和探究。在高中地理教學中，問題的存在推動著學生深入思考和探究，使其有更深、更多的思考和研究，實現更進一步的發展。因此，在高中地理教學中，教師要深入發掘和發現可以進行提問的“點”，并巧妙地設置問題，以問題推動學生學習，引導學生進行深度思考，提升教學效果。

例如，在高一年級地理學科中的《城市化發展》一課的教學中，首先，教師可以利用多媒體平臺展示“從規劃圖的前世今生看XX城區變化”的新聞資訊或閱讀材料，引導學生進行仔細觀察和對比，為學生構建一個“城市化發展”的教學情境；其次，教師針對該教學情境設置相應的問題，如“XX城市近幾十年來的城市輪廓和版圖出現了怎樣的變化”“該城市的面積和人口出現了怎樣的變化”等，并引導學生仔細觀看和閱讀并回答相應的問題；隨后，教師繼續進行追問，提出“你知道什么是城市化嗎？”“城市化的發展對人們的生活有哪些影響？”“促進城市化發展需要采取哪些措施？”“城市化是不是越快越好？”等問題，鼓勵學生通過自主思考或小組討論的方式進行交流，最終給出答案。這樣一來，通過一系列情境問題的設置和提出，不僅可以實現學生好奇心和求知欲的激發和調動，同時通過對情境問題的思考與探索也實現了學生的深度學習，有助于學生更好地掌握地理知識，不斷培養和發展地理學科核心素養。

（四）創設合作學習情境，讓學生獲得良好的體驗

高中生雖然已經具有了一定的知識基礎和學習能力，但是其學習自主性、自律性等方面還有待提升。因此，要想促進學生的進一步發展，必須積極轉變教學理念和教學方法，將學習的主動權還給學生，使學生成為學習的主人。當前，小組合作學習是一種行之有效的教學方法，不僅實現了對學生課堂主體地位的尊重，還有助于學生在思維碰撞中得到進一步發展，不斷提升學習能力，同時也可以為學生未來的健康成長和全面發展奠定堅實的基礎。因此，在高中地理教學中，教師要創設合作學習教學情境，使學生在小組合作探究學習的過程中獲得良好的學習體驗，獲得進一步的發展。

例如，在高一年級地理學科中的《崇明島的未來是什么樣子》一課的教學中，首先，教師在課前將班內學生分成若干小組，設立相應的小組長，引導學生在小組長的帶領下進行小組合作學習，如“仔細閱讀教材，搜集與崇明島的相關資料，包括地理位置、歷史發展、當前現狀等”，使學生對本節課教學內容有所了解，為課堂教學的正式開展做好鋪墊；其次，教師在導入環節設置相應的問題，以達到激發學生學習興趣和求知欲的目的，如“崇明島的形成原因是什么？”“過去到現在崇明島發生了哪種變化？原因是什么？”等，隨后鼓勵學生進行小組討論和探究；再次，小組內學生通過自主討論、開展模擬實驗等方式，深刻了解沖擊島形成的原因；最后，教師鼓勵小組代表進行發言，并進行總結提升。如此，教師為學生創設出了一個合作學習情境，使學生在一個相對平等、民主且友好的環境中進行學習，在良好的學習體驗中，潛移默化地完成知識的學習和吸收，同時也促進了學生各方面能力的不斷發展。

（五）將教學情境延續到訓練和作業環節，實現學生知識面的拓展

在地理教學中，課堂訓練以及課后作業的布置不僅有助于學生學習成果的鞏固和提升，同時也是教學工作的拓展和延伸。在“雙減”政策的引導下，很多地理教師陸續開展了課堂作業的精減和優化。而將情境教學法應用到課堂訓練和課后作業中同樣能夠起到良好的作用和效果。因此，在高中地理課堂訓練和課后作業中，教師可以通過創設良好學習情境的方式激發學生參與練習和完成作業的積極性和主動性，更好地鞏固和吸收課堂教學內容。

例如，在高一年級地理學科中的《山地的形成》一課的教學中，在完成課堂教學工作以后，教師可以播放一些名山大川的圖片或視頻，引導學生了解美麗風光的同時，也能有效緩解學生疲勞。隨后，教師可以設計一些與本課教學內容相關的訓練或作業，如“選擇自己喜歡的名山大川，分析其形成的原因”“請你擔任工程師，在某座大山附近修建工程，怎樣避開斷層”等。這樣一來，學生在良好教學情境的作用下，能夠積極主動地參與到課堂訓練和課后作業當中去，鞏固課堂學習成果的同時，也實現了學生知識面的拓展。

結束語

總之，情境教學法已然成為當前應用較為廣泛的教學方法之一。在高中地理教學中，教師需要積極尋找課堂教學內容與情境創設的切入點，創設出有效的教學情境，激發學生學習興趣和求知欲的同時，也可以為學生帶來相對真實的學習體驗，幫助學生更加迅速且深入地理解和吸收所學知識，促進學生各方面能力的成長和發展，為其學科核心素養的培養以及全面發展奠定堅實的基礎，實現更好的生活。

參考文獻

[1]張明.情境與素養：“自主—引導”教學法的實踐探索：以魯教版高中地理必修2“農業的區位選擇”一節為例[J].現代中小學教育，2023，39（3）：35-39.

[2]陳曦.基于鄉土情境的高中地理問題式教學：以“服務業區位因素及其變化”為例[J].地理教學，2023（4）：21-24.

[3] 巢愛芹.基于情境教學的高中地理實踐力培養實踐研究：以“農業區位因素及其變化”教學為例[J].學周刊，2023（2）：48-51.