核心素養下高中語文寫作教學策略探究

張亮

摘 要：高中語文寫作教學一直是教育領域的重要課題，其目標不僅在于培養學生的語言表達能力，更在于培養學生的核心素養。核心素養包括思辨、表達、溝通和創新等方面。這些素養在學生未來的學習和生活中都具有重要價值。因此，如何將對學生核心素養的培養融入高中語文寫作教學，成了一個備受關注的問題。本文將探討核心素養在高中語文寫作教學中的作用，以及相應的教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中語文寫作教學；策略

身處信息時代，學生需要更多地依賴思辨能力來理解和分析不斷涌現的信息。他們需要更強的表達能力，以有效地表達他們的觀點和想法。他們需要更好的溝通能力，以建立有意義的人際關系。他們還需要創新能力，以應對未來的挑戰和機會。因此，高中語文寫作教學不僅要注重文字表達，還要致力于培養學生的核心素養，以使他們能夠更好地適應未來社會的需求。

一、核心素養

核心素養是一種學生的綜合素養，強調的是學生在思辨、表達、溝通和創新等方面的能力，不僅包括了學科知識，還包括了跨學科的能力和素養[1]。核心素養的培養有助于學生更好地適應未來社會和職業的需求，因此在高中語文寫作教學中，培養學生的核心素養至關重要。具體包括以下內容：

（一）思辨能力

思辨能力是核心素養中的重要一環。高中語文寫作不僅僅是單純的文字表達，更是思維的體現。學生需要具備批判性思維、邏輯思維和創新思維，才能寫出高質量的文章。在教學中，教師可以通過啟發性問題、討論和辯論等方式來培養學生的思辨能力。鼓勵學生對不同觀點進行分析和思考，有助于他們更好地理解和解決問題。

（二）表達能力

表達能力是高中語文寫作的核心要素。學生需要能夠清晰、準確地表達自己的觀點和思想。在教學中，教師可以通過寫作練習、演講和口頭表達等方式來提高學生的表達能力。此外，學生還需要學會運用多種文體和修辭手法，以更好地傳達自己的思想和情感。

（三）溝通能力

溝通能力是核心素養中的另一個重要方面。高中語文寫作是一種溝通的方式，學生需要能夠與作者建立有效的溝通。在教學中，教師可以通過讓學生寫作針對不同受眾，如同齡人、教師、家長等，來培養他們的溝通能力。此外，學生還需要學會如何根據受眾的需求來調整他們的寫作風格和語言。

（四）創新能力

創新能力是核心素養的重要組成部分。高中語文寫作需要學生具備創造性思維，能夠提出新穎的觀點和見解。在教學中，教師可以通過激發學生的創造性思維，鼓勵他們進行獨立研究和探索，來培養學生的創新能力。此外，學生還需要學會如何將創新思維應用到寫作中，以產生獨特的作品。

二、 核心素養與高中語文寫作的關系

1.思辨能力與邏輯推理在寫作中的體現

核心素養之一是思辨能力，這種能力在高中語文寫作中得到淋漓盡致的展示。學生在寫作過程中需要思考并表達他們的觀點和論證，以說服讀者或者向讀者傳達他們的觀點。思辨能力的培養有助于學生更好地構建邏輯嚴密的文章結構，合理推理，避免邏輯漏洞。通過思考和討論不同的觀點，學生能夠更好地提高他們的思辨能力。

2.表達能力與文字表達的關聯

核心素養中的表達能力與高中語文寫作的文字表達密切相關。學生需要在文章中清晰、準確地表達他們的思想和觀點，以便讀者理解。表達能力的培養包括詞匯的運用、修辭手法的掌握和文體的選擇等方面。高中語文寫作教學的一個關鍵目標就是幫助學生提高他們的表達能力，以使他們能夠有效地傳達自己的思想和情感。核心素養中的表達能力為學生提供了更廣泛的表達機會，因為他們需要運用多種文體和修辭手法來滿足不同的寫作任務，更好地表現核心素養的表達方面。

三、核心素養下高中語文寫作教學策略

（一）關注學生實際，激發興趣

1.關注學生差異，因生制宜

在高中語文寫作教學中，關注學生的個體差異至關重要。每位學生都有不同的興趣、優勢和需求，因此，單一的教學方法可能無法滿足所有學生的要求。教師應該采取因材施教的方法，了解學生的寫作風格和興趣，以便提供個性化的指導[2]。有些學生可能更擅長敘事性寫作，而另一些則更喜歡議論性或抒情性寫作。通過了解學生的差異，教師可以為他們提供更具啟發性的寫作任務和反饋，激發他們的興趣和積

極性。

2.創設寫作情境，激發興趣

激發學生的寫作興趣需要創造有趣和具體的寫作情境。教師可以設計生動的主題和寫作任務，讓學生能夠在寫作中找到樂趣和挑戰。可以要求學生模擬記者，寫一篇新聞報道；或者請他們想象自己是小說家，編寫一個令人著迷的故事情節。這些寫作任務不僅會激發學生的創造力，還會讓他們更有動力去面對寫作過程中的挑戰。此外，教師還可以鼓勵學生分享他們的寫作成果，以加強學生之間的合作和交流，進一步增強寫作的樂趣和動力。

例如，在進行《記錄家鄉的人和物》的教學時，教師可以讓學生扮演記者的角色，成為家鄉的特派記者，以記錄家鄉的人和物。他們的任務是撰寫一篇文章，介紹家鄉一個有趣的人物或特殊的物品。然后組織學生進行實地考察，前往家鄉的某個有趣地點，如一家老字號的小吃攤、一個古老的建筑物，或是一個有特殊技能的當地居民的家。這樣的實地考察有助于學生深入了解和觀察，以獲取豐富的寫作素材。學生可以采訪當地居民、店主或有趣的人物，以獲取更多信息和故事。

這種親身經歷可以幫助他們更深入地了解人和物的背后故事，為寫作提供更多的細節和情感。完成寫作后，學生可以在課堂上分享他們的文章，講述他們在寫作過程中的發現和感悟。這種分享不僅有助于增強寫作的樂趣，還可以促進學生之間的交流和合作。

（二）拓寬積累渠道，積累素材

1.學會觀察生活，積累素材

學生要想寫出富有深度和生動性的文章，首先需要善于觀察周圍的生活和社會。教師可以鼓勵學生培養細致入微的觀察力，讓他們學會發現平凡生活中的不平凡之處。這包括觀察人物的言談舉止、生活細節、自然景觀和社會現象等。通過觀察，學生可以積累大量的寫作素材，并將這些觀察結果融入他們的寫作中，使文章更加豐富和具體。例如，他們可以觀察一位街頭藝人的表演，感受到他們的激情和技藝，然后將這一經歷用于寫作中，創作出一篇生動的人物描寫或評論文章。

2.加強課內閱讀，舉一反三

課內閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑。教師可以鼓勵學生多讀各種文學作品、新聞報道、科普文章等不同領域的材料。通過閱讀，學生可以了解不同的寫作風格和文體，并學會從中吸取靈感和經驗。同時，教師還可以教導學生如何通過閱讀理解主題、分析文章結構、抓住關鍵信息等技巧，提高他們的寫作水平[3]。例如，學生可以閱讀一篇關于自然災害的新聞報道，了解如何通過描寫事實、分析原因和提出建議來進行議論性寫作，然后運用這些技巧創作自己的文章。

（三）優化教學模式，掌握方法

1.合作交流，全面審題

在高中語文寫作教學中，合作交流是一種有益的教學模式，可以幫助學生更好地審題和準備寫作。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們共同審題，探討不同的觀點和思路。通過交流，學生可以獲得不同的觀點和見解，有助于他們更全面地理解題目要求。此外，合作交流還能夠培養學生的溝通能力和團隊合作精神，這些都是核心素養的重要組成部分。

以《阿Q正傳》教學為例，學生將被要求閱讀《阿Q正傳》這部文學作品，并撰寫一篇讀后感，探討作品中的主題以及主人公阿Q的性格特點。教師可以將學生分成小組，每組一起閱讀《阿Q正傳》的相關章節，然后共同審題。學生可以分享他們對作品主題和阿Q性格的初步理解，以形成一個全面的視角。每個小組可以進行討論，探討不同的主題和性格特點。他們可以討論阿Q的自卑感、自嘲、逃避現實等性格特點，以及作品中可能存在的主題，如自尊、自卑、社會排斥等。學生可以在小組討論的基礎上，準備自己的寫作大綱，包括主題陳述和論證思路。

這個階段鼓勵學生積極交流，傾聽不同的觀點，以豐富他們的寫作思路。學生完成自己的讀后感，探討主題和性格特點。他們可以引用小組討論的觀點和思路，同時加入自己的見解和分析，形成一篇獨立的文章。通過這種合作交流的模式，學生可以獲得不同的觀點和思路，更全面地理解文學作品。同時，他們也可以培養溝通和團隊合作的能力，這對于提升他們的綜合素養非常重要。創設這樣的寫作情境不僅有助于提高學生的寫作技能，還有助于加深他們對文學作品的理解和欣賞。

2.運用材料，豐富內容

寫作中使用豐富的材料可以使文章更具深度和可信度。教師可以教導學生如何有效地收集和運用材料，包括引用引文、統計數據、案例分析等。通過運用材料，學生可以更好地支持自己的觀點和論證，使文章更具有說服力。此外，運用材料還可以培養學生的信息篩選和整理能力，使他們更具綜合素養[4]。

以《家鄉文化生活現狀調查》教學為例，要求學生進行一項關于家鄉文化生活現狀的綜合調查，并根據調查結果撰寫一份報告。調查的目的是了解家鄉的文化活動、傳統節慶、藝術表演等方面的情況。將學生分成小組，每個小組負責調查一個特定方面的家鄉文化生活，如傳統節慶、當地美食、藝術表演等。他們需要準備調查問題、訪談對象和采訪方式。然后小組成員前往當地社區、市場、廟會等地方，進行實地調查。他們可以采訪居民、商家、藝術家，拍攝照片或視頻，以獲取豐富的調查材料。學生需要將調查結果整理成圖表、統計數據、采訪摘要等形式，以支持他們的報告。在數據整理的基礎上，學生可以準備自己的寫作大綱，包括報告結構、重點論證和材料運用的計劃。學生開始撰寫調查報告，運用他們所收集的材料來支持他們的觀點和論證。他們可以引用采訪的引言、插入統計數據和照片，并進行深入分析和解釋。學生在完成報告后，可以在班級或學校內分享他們的調查成果，以便其他同學了解家鄉文化生活的豐富性。通過完成寫作任務，學生不僅可以提高材料運用的能力，還能夠了解和欣賞家鄉的文化生活。

（四）立足生活實際，加強訓練

1.注重觀察生活，寫日常

高中語文寫作教學應該貼近學生的生活實際，引導學生發現和記錄日常生活中的點滴，以培養細節敏感度和提高寫作觀察力。這一教學方法有助于學生更好地理解寫作與生活的關聯，同時提高學生的寫作水平。在日常生活中，每個人都會遇到各種各樣的情感、事件和經歷。這些看似平凡的瞬間，往往蘊含著深刻的感悟和故事，只需用心去發現。

舉例來說，晨間的陽光透過窗戶灑在書桌上，或是一次與朋友的深夜對話，都可能成為寫作的靈感來源。通過觀察和記錄這些生活中的點滴，學生可以逐漸培養對細節的敏感度，學會捕捉那些微妙的情感和細微的變化。教師可以定期布置寫日記、寫隨筆或維護博客的任務，鼓勵學生將自己的生活經歷和感悟轉化為文字。這些寫作練習可以涵蓋各種主題，從日常生活中的小事到重大的人生事件，都可以成為寫作的素材。

這樣的寫作任務不僅可以讓學生提高他們的寫作技能，還可以激發他們的創作靈感，使他們更好地表達自己的思想和情感。通過注重觀察生活和寫日常的練習，學生將逐漸培養對細節的敏感度，提高他們的寫作觀察力。這有助于使他們的寫作更加生動和具體，同時也加深了他們對生活的理解和體驗。這樣的寫作教學方法不僅有助于提高學生的寫作水平，還有助于培養他們的核心素養，使他們在思辨、表達和溝通等方面更具能力。

2.運用好新媒體，進行微寫作

新媒體時代為高中語文寫作提供了嶄新的可能性，尤其是在微寫作領域。微寫作是一種簡潔、精練的寫作形式，強調用有限的字數表達清晰、精確的觀點和情感。在這個信息爆炸的時代，學會運用好新媒體進行微寫作對學生來說具有重要意義[5]。

首先，微寫作鍛煉了學生的文字編輯和寫作效率。由于字數受限，學生需要精心選擇每一個詞語，確保表達準確而簡潔。這種訓練有助于提高他們的寫作技巧，培養精簡表達的能力，在日常寫作中受益匪淺。其次，微寫作激發了學生創意的潛力。在有限的字數內，學生需要尋找新穎的觀點或獨特的表達方式，這促使他們不斷思考，挖掘創作靈感。微寫作可以是一種創作的啟發，鼓勵學生在有限的空間內表現自己的創意和思想。另外，新媒體平臺為學生提供了與廣大讀者互動的機會。他們可以在微博、微信公眾號、博客等平臺上發布微作品，與他人分享自己的寫作成果。通過互聯網的互動性，學生可以獲得來自不同背景和觀點的反饋，這有助于拓寬他們的視野，促進交流和學習。

結束語

高中語文寫作教學不僅僅是培養學生語言表達能力的過程，更是培養學生核心素養的重要途徑。核心素養包括思辨、表達、溝通和創新等方面的能力，對學生的未來學習和生活都具有重要意義。通過采取相應的教學策略，如啟發思考、提高寫作技巧、鼓勵合作學習和多樣化寫作任務等，可以有效地培養學生的核心素養，使他們成為更全面的個體。因此，在高中語文寫作教學中，應將核心素養的培養視為重要任務，以促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉揚.核心素養理念下的高中語文寫作教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（8）：11-13.

[2]劉艷.核心素養下高中語文寫作教學研究[J].試題與研究，2023（18）：73-75.

[3]黃龍清.核心素養視域下高中思辨性寫作教學策略實踐研究[D].上海：華東師范大學，2023.

[4]于涵.指向學生核心素養提升的高中語文寫作教學探究[J].教書育人，2023（10）：62-65.

[5]張筱晗.基于學科核心素養的高中語文微寫作教學策略研究[J].名師在線，2022（27）：40-42.