真實情境教學價值的解讀、明確與釋放

陳燕飛

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》積極倡導“創設真實而有意義的教學情境”，這就要求教師深入洞察其中的“情境”一詞，準確理解其概念定位、實施意義，精準解讀創設真實情境的價值。這樣才能充分發揮情境創設應有的教學效能，助力學生核心素養的發展。語文課堂上，教師要基于教學實踐和學生實際，通過提取核心概念、推進理解遷移等策略，釋放真實情境的教學價值，為學生核心素養的發展奠基。

［關鍵詞］真實情境；核心素養；教學價值

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0022-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）積極倡導“創設真實而有意義的教學情境”，旨在培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。要想在課堂教學中真正落實“創設真實而有意義的教學情境”的理念，就要對語文新課標中所關涉的“情境”一詞進行深入洞察，準確理解其概念定位、實施意義，才能充分發揮其應有的教學效能，助力學生核心素養的發展。下面，筆者結合自身對創設真實情境的理解，談談在這一方面的嘗試與思考。

一、內涵與定位：解讀真實情境的教學價值

對于語文課程而言，“情境”并不是一個新鮮詞匯，很多教育名家都已經在教學實踐中進行過情境的創設與實施，并形成了相應的理論體系。那語文新課標中所倡導的“情境”究竟是什么？又如何才是“真實情境”呢？

1.新課標視域下真實情境的內涵解讀

語文新課標在“課程理念”中明確指出：“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究的學習。”這一理念源自建構主義的情境理論，目的在于使學生借助與真實生活類似的情境，解決生活中的真實問題，進一步促進學習內容向任務化邁進。由此不難看出，語文新課標強調的真實情境是為學生之學服務的，課程教學內容所依托的語境，對于參與學習的學生而言是可信的，即為真實，主要體現在從學生當時的所思所感出發，能夠激發學生的思維動力，朝著理應達成的目標邁進。這種以學生為主體的情境創設，需要教師充分關聯以下三個方面：精準確立教學目標、合理研制學習任務、積極推動教學進程。

毫無疑問，這對于很多一線教師而言是具有較大挑戰性的。即便很多一線教師前期已經開始積極創設情境，但多以單篇課文為主，這與語文新課標視域下基于特定知識來創設情境有著較大的差異；同時也呼吁能夠在習得知識的情況下，在遷移和運用的過程中，與真實的世界進行連接，培養學生解決實際問題的能力，以推動學生核心素養的發展。

2.教學實踐中真實情境的職能定位

語文新課標在積極倡導創設真實情境的同時，幾乎將設計學習任務和搭建活動平臺視為一體，這就表明這三者之間既有所區別，又有著緊密的內在聯系。所謂教學情境，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，既包括學生所處的物理環境，也包括學校的各種軟件設施以及教師的技能技巧和責任心等。作為目標的學習任務，指的是在課程或單元學習結束后，學生在真實情境中應該完成的工作。而學習活動，則是在情境浸潤之下，為了完成學習任務而給學生提供的實踐和操作平臺。

由此可見，教學情境是高于學習任務、學習活動的上位概念，不僅是設計學習任務的基礎，還是落實學習活動的認知源頭。基于此，我們可以明確語文課程教學中的真實情境必須具備以下幾個重要標簽：以學生客觀真實的生活為藍本；引導學生積極主動地參與學習；優化能夠激活學生思維的學習氛圍和多維環境；最終將學習所處的空間、位置和環境，打造成為能夠幫助學生解決客觀、真實問題的與真實生活、學習環境相關聯的任務場域。

二、背景與意義：明確真實情境的教學價值

一線教師雖基于語文新課標進行了積極有效的探索，但依然對真實情境與學習任務、學習活動混淆不清，試圖通過直接的實踐活動、體驗活動解決教學情境創設虛假、無效的問題，甚至直接將關注點集中在利用媒體技術渲染氣氛上。這顯然與語文新課標的初衷背道而馳，需要進一步厘清其提出的歷史背景和實施價值。

1.厘清背景，明確素養導向下的實施用意

在信息技術日新月異的當下，社會對人才的需求也經歷了從“知識本位”向“素養本位”的轉變，這也是語文新課標的基本立場和核心定位。語文新課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”對學生核心素養的評價無法像信息知識一樣，以具體量化的標準加以實施，而需要借助真實的情境，關注學生的表現狀態以及最終的學習成果。因此，真實情境的創設能為學生核心素養的發展服務。

2.基于現實，糾正目標偏離的教學操作

語文新課標指出“要增強課程實施的情境性和實踐性”，強調要“少做題”，這也是2021年秋學期頒布“雙減”政策的核心要義。但各界人士紛紛對此表示擔心，這也對教師歷來習慣“規定時間教學規定內容”的傳統做法提出了巨大的挑戰，更多關注如何通過鮮活、真實的情境來推動學生素養的發展。

正因如此，課堂上出現諸多炫目的視頻、動人的音樂以及各種形式的游戲和活動，甚至不少教師為了一節課穿上漢服……這些所謂的情境創設，更多關注的是表面，將關鍵能力和核心素養異化成知識點的拼接，而失去了真實情境浸潤的作用。這需要教師堅守語文課程“立德樹人”這一根本，將知識積累、能力訓練與育人目標融合起來，讓真實情境發揮出最大的教學價值。

三、路徑與實施：釋放真實情境的教學價值

語文新課標強調學生對核心概念的理解和認知，要處處為學生的學而服務。這是語文課程教學創設真實情境最為底層的邏輯，即從語文課程核心概念入手，讓創設的情境能夠貫穿學生學習的始末，深化學生對核心概念的理解。

1.提取核心概念：真實情境創設的根基

（1）基于教材編排，確定核心概念

核心概念是落實主題化語文學習的抓手和風向標，更是聯通課堂內外的紐帶，推動理解內化向遷移運用的源頭動力。學生在單元主題化的學習過程中，精準提煉核心概念，就可以從這一底層邏輯入手，像“專家一樣思維”，對學習中的問題做出自己的思考，形成自己的判斷。因此，真實情境的創設就必須以核心大概念為根基，否則創設出來的情境要么脫離實際，要么劍走偏鋒。

那么，如何準確提煉核心大概念呢？我們不妨以統編語文教材四年級下冊第四單元為例。教師教學這一單元時創設如下的情境：“在今年的世界動物日，學校將舉辦‘我和我的動物朋友頒獎典禮。每一個關愛動物的選手都可以自由設計獎項進行申請，借助與動物相處的圖片以及匹配的文字說明，積極參與活動。”這樣的情境就是以單元核心概念為基礎創設而成的。本單元的語文要素是：“體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。”從單元編選的課文、設置的助學系統，就可以發現一些關鍵性元素在單元中高頻出現，如抒發感情、動物朋友、喜愛之情、明貶實褒……這就為明確、提取單元核心概念提供了語料和素材的支撐：從單元指向的主題來看，明貶實褒的表達方法更易于抒發喜愛之情；從寫作實踐的角度來看，可以運用明貶實褒和其他的表達手法，描寫自己的動物朋友，突出其特點，表達自己的喜愛之情。

（2）依托核心概念，創設真實情境

學生對核心概念的認知，不能是簡單的知識理解，而是要在遷移過程中深化對概念的體驗。以往教師進行語文教學時無視文體特點、無視內容特質、無視要素定位，而直接選用大一統的情境創設模式的固有做法，使得創設出來的情境放之四海而皆準，失去了情境價值，其根本原因就在于未能依托核心概念。因此，教師要善于從核心概念的角度創設情境，為學生筑牢單元學習最底層的認知邏輯。

以統編語文教材五年級下冊第六單元《跳水》一文為例，這個單元的語文要素之一是：“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”故事中，船長在萬分危急之時，毅然決然地選擇“用槍逼著跳水”的方法挽救了孩子的生命。事實上，船長在做出這一決定時已對種種可能用到的方法都進行了考量，發現都存在著不同程度的危險，即便是選擇跳水，也存在著生命危險，但這種方式無疑是傷害相對最輕的，存活的概率也是最大的。因此，教師從船長選擇、對比和辨析的思維過程中，提取出教學本文的核心概念：兩害相權取其輕。教師就此創設教學情境：“事后，船長召集所有的工作人員，針對此次事件進行反思。其間，有水手問船長：‘為什么會做出用槍逼孩子跳水的決定？”這一情境的價值主要在于引導學生站立船長的視角，對文本中天時、地利、人和等不同的方面進行品味細讀，還原當時船長在“一瞬間”做出決定背后的思維過程，進一步感受船長臨危不亂、經驗豐富的特點，從而達成語文要素中“加深對課文內容的理解”的目的。創設這一情境的核心就是要“還原決定背后的思維過程”，重點聚焦作者“取其輕”的對比和辨析過程，讓學生在完成學習任務中有著具體的思維著力點。

2.推進理解遷移：真實情境創設的路徑

語文教學處于高耗低效的尷尬境地，根本原因在于始終以機械告知和生硬訓練的模式，將關注點聚焦在一個個零散的知識教授上，導致學生無法將新舊知識形成有效的內在聯系，知識和經驗的網絡格局就成為空談。

（1）鏈接生活，增強真實情境實施價值

學生走進課堂之前并不是一張白紙，他們已經儲備了一定的生活認知和閱讀經驗，所以新的知識和能力不應該強硬地“塞給”學生，而是找準新舊知識的聯系點，從原始經驗中生長出新的知識和能力。如統編語文教材五年級上冊第七單元編選了著名作家巴金先生的游記散文《鳥的天堂》，這篇課文以動靜結合的方式，描繪了作者兩次前往“鳥的天堂”的不同經歷，展現了其優美的景色和無限的生機。這篇課文蘊藏著豐富的表達技巧，值得學生品味和借鑒。比如描寫靜態之景時，作者以移步換景的順序，通過從遠到近的順序，設置三次不同位置的觀察，展現了不同視角下大榕樹的樣貌，凸顯了大榕樹的繁茂與旺盛的生命力；又如描寫動態之景時，典型語段中值得學生深度品味的學習資源包含了有序表達、點面結合、節奏輕快的句子、深入全面的細節描寫……很明顯，如此豐富的資源，如果依靠教師依循價值點逐一展開教學，不僅顯得過于煩瑣，還失去了學生原始生活經驗這一重要資源。

鑒于此，教師尊重學生的原始認知，聯系生活實際，為學生創設了這樣的真實情境：“廣東省江門市新會區天馬村的天馬河河心沙洲（鳥的天堂所在地）旅游中心，為了進一步加強景點宣傳，準備拍攝一組照片和視頻發布到抖音、視頻號等自媒體平臺上，請你根據巴金先生的這篇文章進行拍攝構思與規劃。”以教學描寫群鳥紛飛的語段為例，學生根據教師創設的真實情境，以規劃和構思視頻拍攝方案為契機，通過廣角鏡頭和特寫鏡頭的切換，理解相關語段的表達，感受作者點面結合的表達方法；構思一個個快速閃過的鏡頭畫面，聚焦體會語段中短促語句所形成的節奏感。整個教學流程，教師并沒有機械地進行講授，而是基于文本語段的特點，借助情境的浸潤和支撐，給學生創建了真實活動的廣闊空間，促進學生對表達方法的感知與內化。

（2）關聯世界，賦予真實情境明確意義

從認知心理學的角度來看，所有的生命個體本質上都不具備追求知識積累和能力生長的主動性，需要借助外部力量的驅動。因此，真實情境的創設除了要鏈接生活，提供鮮活可感的情境素材，更需要與廣闊的世界對接，為學生創設“做事”的情境，以滿足他們真實的認知需要。

比如，統編語文教材一年級下冊的童話故事《要下雨了》，通過對話詢問的方式，揭示了下雨之前自然現象的變化。教學這篇課文時，教師借助“氣象觀察員”的視角，引導學生走進文本，吸收童話中所傳遞的關于要下雨的相關信息。但如果教師直接以硬性要求的方式推進教學進程，學生的興趣就會大打折扣。鑒于此，教師可引導學生說說關注天氣的重要性。如因為不知道要下雨，沒有帶雨傘，被大雨淋得感冒了；不知道氣溫下降，學校門口的收納箱裝滿了家長送來的衣物。這樣，教師所創設情境中的“氣象觀察員”身份就有了價值和意義，無論是后續深入文本的理解，還是基于這一角色開展語文層面的言語實踐活動，都讓每一板塊內容的學習有了具體的思維抓手和著力點。因此，讓學生真正看見文本信息與現實世界的關聯，對創設真實情境具有重要的價值和意義，更是發揮情境教學效能的重要抓手。

總而言之，在語文教學中創設真實情境，不僅是語文新課標的要求，還是當下社會需求對教學做出的必要調整。只有為學生開辟有效的思維路徑，把握真實情境的真正內涵，才能真正促進學生核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐國榮.小任務，真情境，巧活動：語文學習任務群理念落地的三個關鍵點[J].小學語文教師，2023（12）：13-15.

[2] 彭獻慧.核心素養引領下的小學語文情境化作業設計[J].新課程，2023（13）：154-156.

（責編 杜 華）