真實情境：新課標視域下學習任務踐行的基石

朱陽陽

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出學習任務群“具有情境性、實踐性、綜合性”，只有真正理解真實情境的內涵，才能讓真實情境在教學中展現出其應有的教學效能。教師要結合語文課程的特點，充分利用所創設的真實情境與社會生活、學生的原始經驗之間的緊密聯系，通過切實的實踐活動，引導學生蓄積經驗，彰顯真實情境的任務定位；通過召喚引領，彰顯真實情境的驅動力量；通過產品導向，彰顯真實情境的成果意識。

［關鍵詞］真實情境；學習任務群；核心素養

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0025-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）積極倡導“創設真實而富有意義的學習情境”，并指出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”。語文課堂中，教師要結合語文課程的特點，充分利用所創設的真實情境與社會生活以及學生的原始經驗之間的緊密聯系，通過切實的實踐活動，引導學生用語文的方式做語文的事。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談對這方面的理解和嘗試。

一、復盤梳理：基于傳統教學理念下真實情境的特性辨析

受傳統教學理念的影響，以往的語文教學都以問題的方式組織和串聯課堂，通過教師的精心設問，推動學生開展聽說讀寫的言語實踐。誠然，問題是激發學生內在思維動力的重要推手，但教師借助問題引領學生進行學習，則是處于相對零散的狀態，更多的是從文本中提取資源和信息，導致學生的學習思維和言語活動相對匱乏。現在的語文教學開始關注輻射全篇的主問題提煉，旨在將學生的閱讀思維統攝在全篇文本之中，形成牽一發而動全身的驅動效應，給予學生更為充分的自主、閱讀、研討的思維空間。

雖然主問題的設置已經與當下語文新課標所倡導的學習任務群較為接近，但由于教師所提出的問題，需要學生以回答問題的方式展開探究，導致學生搜尋和提取素材后仍處于思維受限的狀態，難以對教師提出的問題進行應答。

如統編語文教材五年級上冊第五單元，是一個典型的習作單元，旨在借助一組經典的說明性文本，使學生從中掌握基本的說明方法，從而能夠把一種事物介紹清楚。這應歸屬于語文新課標中的“實用性閱讀與交流”學習任務群。如果從活動方式的角度規劃這一單元的教學，依循主問題和學習任務群的不同理念，就可以形成兩個不同的操作模式。一是主問題模式。直接依托語文要素，要求學生閱讀兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，關注作者是運用哪些說明方法將說明對象——太陽和松鼠介紹清楚的，并嘗試運用這些說明方法，介紹一種自己熟悉的事物。二是任務群模式。可以相機規劃富有層級的學習任務：任務（一），借助葉圣陶先生對說明文“說明白了”的定位，結合兩篇精讀課文，組織學生提煉總結“說明白了”需要包含哪些要素。任務（二），結合《太陽》一文，嘗試制作一份科學簡報，運用習得的說明方法加工收集到的資料，在學校科技節中展出；結合《松鼠》一文的內容，借助松鼠的角色定位，向自己的弟弟妹妹們介紹松鼠的生活習性。任務（三），閱讀習作例文，根據文本的內容提示制作一個風向袋，并配置說明書，介紹制作步驟。

兩種模式雖然都指向同一個核心——說明方法，但存在著鮮明的區別：主問題模式主要關注理性的知識與技能，很容易將說明文中說明方法的習得，異化成為機械地告知與枯燥的演示；任務群模式的關鍵在于有真實的場景和情境，讓學生的每一次閱讀、思考、實踐都在真實可感情境的浸潤之下，讓學生之學有著相對明確的價值定位和目標取向，從而使學生明白學習的意義。

二、價值考量：基于語文新課標下真實情境的內涵定位

語文新課標所提出的“創設真實而富有意義的學習情境”，包含了豐富多樣的類型和屬別，如有統攝教學的主題情境，有指向學生實際的學習情境，有關聯學習要求的任務情境……那么，我們究竟該怎樣科學、全面地理解語文新課標中的“真實情境”呢？真實的情境又有著哪些必不可少的價值元素呢？

首先，要具備實在的成品項目。依照語文新課標的闡釋，語文課程的學習任務需要緊扣學習主題，開展具有關聯性、進階性的學科實踐活動。簡言之，就是要讓學生在情境中通過具體的活動，有切切實實的事情可以做。如上述案例中，無論是任務（一）的提煉要素，還是任務（二）中給太陽制作科學簡報和給弟弟妹妹們介紹松鼠，或者是任務（三）中的設計說明書等，都明確了學生在情境中可以真正做的事情，這也是語文新課標下的學習任務群具有情境性、實踐性和綜合性的主要原因。學生用語文的方式做語文的事，并且有拿得出手的項目成品，這樣的情境才能被譽為真實的情境。又如，統編語文教材三年級上冊第五單元，編者所設置的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。這是基于學習任務上位層面的大概念，教師可以在任務群設置過程中將具體的實踐活動融入學習任務之中：用習得的觀察方法，調動自己的眼睛、耳朵、鼻子等不同感官，感受觀察對象的特征；將想象與感受融入觀察成果，在表達過程中形成自己的理解；關注多維化的情感輸出，并選用合適的語言表達出來。很明顯，這樣的任務群延續著鮮明的活動邏輯：積累觀察方法—運用觀察方法—形成觀察成果。整個過程，情境的力量使得學生在每一個任務中都有重要的抓手，有切切實實的項目等待著去完成。

其次，要具備真切的實踐角色。從語文課程的學科實踐角度來看，創設真實情境，就是要讓情境中的活動與學生的真實生活、社會交往有深度而緊密的聯系。既然是情境，就不能只是客體元素的純粹融合，而要有主觀生命之間的交往與互動。還以上述任務（二）為例，學生圍繞著太陽制作科學簡報，最終要為參與校園科技節服務，通過展覽的方式與全校師生進行互動。在完成這一學習任務的過程中，學生就不能只聚焦在太陽上，而要對互動的角色進行定位和考量；向弟弟妹妹們介紹松鼠這一情境任務，主觀角色之間的互動就顯得更加鮮明。因此，學生不僅要從文本和收集的資料中獲取介紹的具體信息，還要從互動對象的角度考量，選擇怎樣的介紹方式和語言風格，才契合情境對象的認知能力和傾聽需要。正是因為有了人之角色的參與和互動，情境的真實性才能得到進一步彰顯。

最后，要具備明確的活動指向。所謂明確指向，就是要讓學生了解情境和任務，明白究竟要將互動對象的思維“帶往何方”。真實情境下，學生的原始經驗、教材文本所提供的內在資源以及長期生活的社會元素，三者之間形成了多維、交叉式的互動，有著鮮明的演進和轉化。比如，統編語文教材五年級上冊第七單元首次出現“動靜結合”的表達策略，編者在本單元的語文要素中提出“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，因此很多教師容易將整個單元的教學異化成為動靜結合知識的講解與灌輸。怎樣才能開展富有實效的言語實踐活動呢？以教學單元中的《鳥的天堂》一文為例，教師可以將語文要素中的“初步體會”融入文本的具體任務中去。如“靜態描寫”主要依托對榕樹大而繁茂、具有旺盛生命力描寫的語句，而“動態描寫”的核心在于展現群鳥紛飛、擁有無限生機的語段。通過具體描摹的感性文字巧妙轉化要素內容，并引導學生為“鳥的天堂”撰寫廣告語或者以撰寫“視頻拍攝”文案的形式，將動靜結合表達的特質融入實踐表達和轉化過程中。這樣的情境讓語文要素的落實和轉化有了落腳之地，自然也就有了明確的方向。

三、踐行嘗試：基于素養導向下真實情境創設的策略

2022年頒布的所有課程標準中，“情境”都是一個出鏡率極高的詞匯。對語文課程而言，教學情境的本質就是學生“學習國家通用語言文字運用”的真實語境，這意味著要將語文課程的必備知識和關鍵能力都投射到學生的真實生活中去。這不是依托教師所謂的講解和傳授就能成功的，而要讓學生在情境和項目中進行真正的體驗與探究、內化與建構，才能推動學生核心素養的發展。

1.蓄積經驗，彰顯真實情境的任務定位

北京師范大學王寧教授認為：“所謂‘真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。”學生的認知積累和儲備，如果不能有真實的經驗形成碰撞，就無法衍生出全新的價值和經驗，言語經驗的積累自然也就成為一種奢望。因此，情境創設就是為了讓學生能夠更好地運用提供的場景，明確相關的背景、方式、任務指向，以形成更好的學習支撐。

如統編語文教材四年級上冊第八單元的核心要素是“簡要復述課文”。以《西門豹治鄴》一文中“懲治惡人”板塊的教學為例，為了能夠更好地激活學生簡要復述的思維，教師需要規避生硬提出要求的做法，利用文本中的語境資源，創設“勸說外逃的鄴縣百姓重新回來”的情境，將西門豹懲治惡人的環節、設想以及相關過程融入其中。這樣就讓學生擁有了鮮明的傾吐對象，并通過營造課堂的真實氛圍等方式，為學生完成“勸說”的情境任務提供了多維化的場景支撐。

在這一案例中，教師以生活中常見的“勸說”為情境主任務，巧妙地落實語文要素中“簡要復述”的具體要求和目標定位，引領學生在完成有意義的學習任務中蓄積言語經驗，促進了學生核心素養的發展。

2.召喚引領，彰顯真實情境的驅動力量

縱觀當下的很多情境，雖然看似真實，但驅動的價值卻大打折扣。如學習了一篇課文之后，教師常常會追問：“假如你是課文中的某一個角色，你會怎么做？又會對其他角色說些什么？”真實情境應該具備一種召喚的力量，能夠將當下正處于學習狀態的學生，帶入他們似曾相識，或者正在擁有，或者將來可能經歷的情境體系中去，激發學生進一步釋放自己的思維的動力。

比如，統編語文教材六年級上冊第七單元是一個典型的文化藝術單元，教學這一單元時，可以將其與學校開展的文化藝術節結合起來。如教學本單元中蘇軾的《書戴嵩畫牛》這篇小古文時，教師可以告訴學生：“我們班級承擔了本次學校文化藝術節的書畫展覽區，在活動期間，每天都需要有人在互動區域講解書畫的欣賞。那么，究竟該如何欣賞我國傳統的書畫藝術呢？或許我們可以從《書戴嵩畫牛》這篇課文中得到啟發。”

在這一案例中，教師以即將或者正在舉行的學校文化藝術節為素材創設情境。這樣，本班級所承擔的活動任務對學生基于情境進行課文學習就會形成巨大的驅動力量，能夠有效推動學生的思維向著文本的深處邁進。

3.產品導向，彰顯真實情境的成果意識

語文新課標確定了語文課程素養導向下立德樹人的本質定位，所以核心目標并不僅僅是信息的積累、知識的獲取和技能的發展，而是以育人為成果，使學生在充分的言語實踐中獲得思維發展。因此，教師在情境創設中要明確具體的項目產品，將教材中的知識點、技能點，通過語文要素的落實與轉化，嵌入項目產品的制作和完成過程中。

如統編語文教材五年級下冊第七單元的語文要素是“體會景物的靜態美和動態美”，是在五年級上冊第七單元后的一次升級，要求學生“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，并完成主題為“介紹中國的世界文化遺產”的單元習作。為此，教師可以緊扣這一單元習作的主題，創設這樣的情境：“一年一度的世界遺產大會即將召開，你作為中國的代表要在大會上發言，介紹一處中國的世界文化遺產，展現中華優秀傳統文化的魅力。”基于這一任務，學生需要通過資料收集、整理和加工，了解中國的世界文化遺產，形成自己的選擇；同時，需要從單元中編選的范例課文，了解并掌握介紹世界文化遺產的表達方法，其中包含動靜結合的表達策略。據此，教師就可以明確整個單元學習過程中的具體產品：制作一張中國的世界文化遺產的宣傳名片，整合運用所收集的資料和習作表達方法；錄制一段音頻，以口頭介紹的方式完成最后習作的儲備工作；撰寫一份文稿，以大會發言的形式，將單元最后的習作轉化成演講稿；制作一份配套的PPT，以圖文并茂的形式全方位展現中國的世界文化遺產。

在這一案例中，教師針對每一個任務都設置了明確的產品，也有最終的成果呈現形式，讓學生有了明確的著力點，發揮了情境的真實性價值。

總而言之，創設真實情境是踐行語文新課標的重要載體，更是推動語文課程教學方式變革的重要抓手。只有真正理解真實情境的內涵，明晰其與傳統教學理念的差異，才能讓真實情境在教學中展現出應有的效能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 韋敏菊.新課標理念下學習任務群的情境創設及運用[J].小學教學參考，2023（19）：38-40.

[2] 顏云，楊文華，張晨瑛等.“新課標”視域下“文學閱讀與創意表達”學習任務群怎樣教：“辯課進校園”走進浙江省寧波市鎮海區藝術實驗小學辯課實錄[J].小學語文教師，2023（12）：77-78.

[3] 高素平.新課標視域下小學語文跨學科學習任務群的設計與實踐探析[J].語文新讀寫，2023（17）：54-56.

（責編 杜 華）