合作型同伴群組模式在初中英語教學中的靈活應用

摘 要：在新時期下，初中英語教學廣受關注。初中英語教師需在溝通的基礎上選擇合適的教學模式，讓學生在課堂學習中掌握更多的內容，夯實英語基礎，實現全面發展，避免因教學模式不當而使學生出現逆反心理。初中生比較重視同伴關系，而合作型同伴群組模式關注學生在同伴群組的引導下開展自主學習，與學生特點相契合，能使學生在感知英語學科魅力的同時，養成良好的學習習慣，提高英語素養。從合作型同伴群組模式在初中英語教學中的應用優勢入手展開分析，探索有效的應用途徑，以發揮同伴群組的優勢，助力學生能力與素養的提升。

關鍵詞：初中英語；合作型同伴群組模式；新課標

作者簡介：李曉敏（1981—），女，甘肅省天水市第五中學。

在初中英語教學中，合作型同伴群組模式指將學生分組進行合作學習，旨在提升學生團隊協作能力、問題解決能力、溝通技巧和自主學習水平。學生在小組中合作完成任務和項目，如聽力練習、口語交流、小組討論和課文解讀等，相互幫助，相互啟發，資源共享，共同成長。

新課標對初中英語課堂教學提出了新的要求，強調學生在課堂中的主體地位以及對學生自主學習能力的培養。而合作型同伴群組模式有助于緩解教師的教學壓力，幫助教師開展創新實踐，落實新課標要求。教師需要認識到這一模式的優勢，立足于學生的實際學情，依據學生的不同學習水平和興趣靈活組合小組，實現個性化指導，使學生在同伴群組中合作學習，在討論中發表看法，在探索中強化自主學習能力，在輕松的氛圍中互幫互助，尋找適合自己的學習模式，豐富學習經驗，以此來提高英語學習能力。同時，初中英語教師要在實踐中不斷地優化和調整合作型同伴群組模式，為學生創設更好的學習環境。

一、合作型同伴群組模式在初中英語教學中的應用優勢

在新時期下，初中英語教師應用合作型同伴群組模式開展課堂教學，立足于學生實際學情劃分不同的群組，并圍繞課程內容為學生布置多種合作任務，能夠在調動學生學習積極性的同時，推動學生個性化發展，有助于學生英語學習能力的提升。在合作型同伴群組的輔助下，學生在英語課堂中的主體地位能夠得到保障。教師結合課程內容拋出問題以及布置的學習任務，學生在群組內對教師所拋出的問題和布置的學習任務展開探究和思考，發表不同的觀點，在思維碰撞中尋找解決問題的方法，這不僅能使學生獲得成就感，也能提高課堂教學的有效性。同時，學生在群組中提出自己的見解以及建議，通過協同合作來集思廣益，完成學習任務，能夠有效增強語言能力和交際能力，并感知英語學科的魅力，加大英語學習投入，從而縮短彼此之間的能力差距，提升核心素養，實現全面發展。

二、合作型同伴群組模式在初中英語教學中的應用途徑

（一）立足學情，組建合作型同伴群組

將合作型同伴群組模式應用于教學實際，需要教師結合學生的英語基礎以及性格特點，秉持組間同質、組內異質的原則，合理劃分同伴群組，為教學的開展奠定基礎。英語教師先要做好層次劃分，明確不同層次學生的優勢和不足，避免打擊學生的學習自信。考量學生的英語水平、學習狀態、交際能力等諸多因素，可將其大致分為A、B、C三個層次：A類學生基礎扎實，成績優異；B類學生成績中等，有學習主動性和積極性；C類學生英語基礎薄弱，學習習慣有待改善，學習能力有待提升。同伴群組中需包含三個層次的學生，同時要在課前公布分組名單，讓學生提前了解小組成員，為合作學習的開展做好鋪墊。

以冀教版初中英語教材七年級上冊“Jenny's New Skirt”為例，文章內容圍繞顏色和服裝展開，所涉及的詞匯和句型較為簡單。英語教師在分析新課內容的同時，要合理地分組并組織學生開展合作學習，彰顯合作型同伴群組的優勢，為英語課堂教學注入生機，助力學生學習能力的提升，提高課堂教學的效率和質量［1］。

（二）組織自學，引導學生深度學習

在應用合作型同伴群組模式組織英語課堂的過程中，英語教師要推動學生開展自主學習，應用信息技術搜集課程資料來制作課件以及微課視頻，在課前引導學生進行合作預習，激發學生的自主學習意識，讓學生積極了解新課內容，養成預習的好習慣，為課堂學習做好準備。

以冀教版初中英語教材八年級上冊“A Present for Li Ming”為例，在學習新課內容之前，英語教師要結合課程內容制訂清晰的教學目標，并搜集圖文資料，制作預習課件和微課視頻，輔助學生熟悉新課知識，并指引學生在同伴群組中協同合作完成預習任務。比如，在課件中借助關于禮物的圖片讓學生認識單詞，采用Free Talk的形式，在貼近學生生活的“購買禮物”學習情境中激發學生的求知欲和表達欲。而后，引導學生在同伴群組中圍繞文章內容討論“What gift did Jenny and Brian buy for Li Ming？”，學習新單詞style、size等，并掌握單詞的用法。在學習完單詞后學生帶著任務閱讀文章，在具體的情境中感知理解單詞，在課件的指導下開展口語練習，鍛煉口語表達能力［2］。

（三）任務驅動，促使學生同伴互助

在以往的教學中，部分英語教師會采用拋出問題讓學生回答的方式，幫助學生掌握新課的重點內容，學生處于被動的狀態，且這一形式無法兼顧到所有學生的學習水平，會限制學生思維的發展。對此，初中英語教師可以應用合作型同伴群組模式，轉換師生的角色，優化課堂設計，為學生布置學習任務，讓學生在集體討論中理解、掌握新知識，尋找解決問題的方法，真正地內化所學知識，推動學生學習能力的提升。

以冀教版初中英語教材八年級上冊“What Will I Be？”為例，在講述新課的單詞時，英語教師可以發揮合作型同伴群組的優勢，圍繞fear（恐懼）、engineer（工程師）、experience（經驗）、height（身高）設計單詞卡，單詞卡的一面為釋義，一面為提示圖像，而后將單詞卡分發至學生手中，由學生在合作群組中推選出一名“小老師”，“小老師”將圖像正對其他成員，檢驗他們的發音、拼寫是否正確，評價作答速度，以同伴群組合作加深對單詞的印象。在此過程中英語教師要注重監督和引導，指出學生的不足之處，給予學生簡單的提示和適當的鼓勵，幫助他們順利作答，并推進學生之間的溝通，幫助學生構建和諧的關系［3］。

（四）角色扮演，促進學生語言交際

在初中英語課堂中開展角色扮演的活動，鼓勵學生以同伴群組的形式參與其中，不僅有助于加深學生對課程內容的理解，還有助于學生語言表達能力的提升。英語教師要做好思路指導，圍繞課程內容啟發學生思考，讓其結合所學的知識自主地創編對話，形成趣味化的劇本以開展語言交際。教師要提醒學生靈活應用所學的單詞、句型，可以從文章中選取片段，在模仿的基礎上發散思維，圍繞主題設計不同的對話，創設良好的溝通氛圍，在角色扮演中鞏固英語知識，提高英語素養。

以冀教版初中英語教材七年級上冊“Clothes around the World”為例，在課程學習中學生能夠了解到不同國家的代表服飾，英語教師可以補充展示一些具有地域和民族特點的服飾圖片，引導學生運用適當的形容詞談論對服飾的看法。如展示印度的紗麗，引導學生應用tradition、uniform、beautiful等詞匯嘗試描述，并在課件中呈現相關的問題發散學生的思維，圍繞“Do all people wear uniforms for work？”“Can men wear skirts？”“Do people wear traditional clothes in your hometown？”“Do you wear a uniform for school？”等問題開展角色扮演，創設不同的場景，運用相關句型談論著裝，在合作型同伴群組中鍛煉學生的語言表達能力［4］。

（五）頭腦風暴，加強群組思維碰撞

初中英語教師要結合學生的實際學情，圍繞課程內容組織頭腦風暴，激活學生的思維，讓學生在合作型同伴群組中互動溝通，在思維的碰撞中迸發靈感。以寫作教學為例，英語教師可以在課堂呈現寫作題目和寫作要求，引導學生開展頭腦風暴，以接龍的形式分享語言材料，發揮學生的想象和聯想，幫助學生積累更多的寫作素材，緩解學生的寫作焦慮。

冀教版初中英語教材八年級下冊“How to Push a Product”講述了推銷產品的三個建議，結構較為簡單，但是生詞較多。在分析文章時，教師可以鼓勵學生通過合作型同伴群組完成內容的梳理，在頭腦風暴中思考推銷產品的方式和方法，做到遷移應用。在閱讀之前教師可播放一段關于推銷的小品視頻，讓學生初步感知課文，給予學生時間閱讀，并思考“What does the article say？ What do you learn from reading？”。在合作型同伴群組中，學生圍繞重點段的topic sentences展開分析，緊扣推銷產品的重點段落學習推銷的方法。在此基礎上，教師出示實物，簡單介紹實物的功能和類別，引發學生的頭腦風暴，借鑒文章中給出的建議，在同伴群組中展開討論，尋找推銷產品的有效途徑，并通過小組活動展示，用所學知識推銷自己的產品，實現學以致用。在此基礎上，教師可讓學生寫關于推銷產品的作文，提醒學生運用課上所學的短語和句型，提高學生寫作水平［5］。

（六）交互評價，強化學生反思能力

在初中英語課程中引入合作型同伴群組，能夠彌補以往英語教學的不足。教師在設計課堂教學各個環節的同時，要注重教學評價的開展，結合合作型同伴群組的特點組織學生開展交互評價。針對小組對學習任務的完成情況以及學生的課堂表現，可組織群組成員開展互評、聯合不同小組進行互評，在此過程中強化學生的反思能力，讓學生認識到自身的不足之處。以英語角色扮演這一活動為例，在語言交際結束后，預留出時間組織學生開展組內互評。教師可以制訂不同的評價標準，指導學生從學習積極性、口語交際中單詞語法的運用等多重角度展開，并歸納總結學生所提出的問題，將學生在語言交際中所呈現的易錯句型進行集中講解，加深學生的印象，糾正學生錯誤的語言習慣。而在組織群組間互評的過程中，教師可以從多個角度入手，讓學生學習借鑒其他群組的學習經驗，在互相學習、互相借鑒的過程中引發學生的反思，找出合作型同伴群組在學習中的優勢以及不足。教師可以加以引導并提出針對性的建議，提高英語課堂教學的有效性，彰顯合作型同伴群組這一模式的優勢和價值，讓學生在英語學習中積累學習經驗，掌握高效的學習方法［6］。

結語

綜上所述，在新時期下，將合作型同伴群組模式應用于初中英語課堂，能在取得良好的教學效果、保障學生主體地位的同時，讓學生在合作型同伴群組中得到鍛煉，培養學生的團隊意識，提高學生的自主學習能力。由此，班級中不同水平的學生都能夠得到鍛煉，逐漸縮短彼此之間的差距，讓學生獲得成就感，重拾學習自信，對英語學科的學習投入更多的精力，提高學生的英語素養。英語教師在組織教學時，要合理地組建合作型同伴群組，綜合考量學生的英語水平、交際能力，引導其在同伴群組中合作學習，完成教師布置的各項任務，在英語課堂學習中有所收獲，在課堂活動中得到鍛煉。在激活學生思維能力的同時，教師要組織學生進行反思評價，讓學生認識到自身的優勢和不足，并利用課余時間采取有效的措施加以彌補，穩步提升學生的學習能力。

［參考文獻］

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