優化小學數學教學，提高課堂教學質量

陳夏雷

摘? 要：小學數學教學中，課堂導入環節起著至關重要的作用，它能夠幫助學生集中精力，提高課堂效率.因此，深度研究高質量的小學數學課堂是教育研究的主要任務.經過整理相關資料發現，對于小學數學優秀課堂的導入過程，大部分只是從宏觀角度出發，缺少具體的執行力.因此，本研究選擇了小學數學優質課堂的導入過程作為研究主題，目的是通過探討小學數學優質課程的導入特性，揭示實現優質課程的導入策略.

關鍵詞：小學數學；課堂導入；教學質量

優秀的課堂導入是課堂教學的起點，好的導入起點就等于課堂教學成功了一半，也是決定整個課程教學效果的核心環節.出色的課堂教學導入可以讓學生一開始就將精神集中到課本內容中，從而喚醒他們對數學的探索熱情.為了提高教學效果和質量，教師必須打下堅實的課堂質量基礎.

1? 分析學生需求，發揮課堂導入育人價值

1.1? 學生知識經驗分析

在教學準備的過程中，教師需要了解學生是否已經掌握了與此課程相關的知識和技能，以便確定學生在各領域、各學科以及各學習活動中的“最近發展區”.確立課堂導入內容的難點、重點以及核心點，確保教學設計的深度和方向，也就是說，導入的內容應該是學生能夠理解的，并有助于他們更有效地吸收新的知識.假如教師未提前對學生的已有知識和經驗進行研究和分析，那么在課程開始階段的所有講解、實踐、協同工作就會變得困難，很可能會出現教師對學生已經掌握的知識技巧仍然沒有主次的詳盡闡述，從而激起學生的懶散和焦慮情緒；或者由于學生的既有知識和經驗的缺失，導致他們的知識存在斷裂，從而激起他們的恐懼并缺乏自信.通過運用已有的知識來做知識轉化的預備，讓學生對新的課程不再感到陌生，這樣他們對即將展示的新知識的理解就會變得更為簡單，學習過程也變得更加輕松和快樂.顯然，研究和分析學生的現有知識和經驗，是優秀課堂導入策略的基礎，也是確立“預期目標”的起始點.

1.2? 學生興趣偏好分析

充滿熱情的學習興趣是推動學生學習的超動力引擎，其對于學習的作用是最為顯著的.因為學生們的年紀較小，所以許多學生在上課時并不能專心致志，注意力往往會被分散.在數學領域，眾多的運算與復雜問題有時候會使學生將其視作一門無聊、單調的課程，進一步產生反感、討厭的情緒.因此，一旦課程啟動，教師需要有效地運用導入環節，將學生的興趣引向課堂，使他們明白數學既富有樂趣又富有審美價值.

在小學數學課程的開始階段，教師需要能夠引起學生的興趣并在接下來的課堂活動中保持這種興趣.這就需要教學設計者提前研究和了解學生的興趣愛好，并將其與數學科目相融合，探討哪種課堂導入方法能夠激發學生的熱情、引導學生深入思考.對于處在小學階段的孩子們，理解并掌握數學的精確性和完整性是相當困難的.教學的導入方法如果過于刻板，那么他們可能會產生反抗的情緒.而采用富有吸引力的教學手段，既能激起他們的學習熱忱，增加他們的課堂互動，也能使他們在學習數學的旅途中體驗到樂趣，進而真正熱衷于學習數學.所以，在開始小學數學教學的導入設計時，教師需要充分理解和考量學生的興趣愛好，這一點非常關鍵［1］.對于小學生而言，富有活力的環境、創新的多媒體工具、吸引人的問題和趣味盎然的故事等都是他們的喜好，同時也是激起他們對數學學習熱情的核心因素.只有當教師了解了小學生的興趣愛好，才能制定出適合學生的課程開場白，讓學生以一種輕松愉快的狀態投入到數學課程中，在歡樂的課堂環境下進行學習.

2? 強化教育觀念，樹立正確的課堂導入觀

2.1? 明確課堂導入價值

在小學數學課程中，導入的功能主要包括：知識轉化、創造懸念、向學生明確教學目標、預備新知識點、吸引學生的關注，以及協助他們感受到思考的快樂，并保持積極的學習態度.雖然大部分教師都能認識到課堂導入的關鍵性，但在實際的教學設計過程中，他們常常會自行設計，忽略了課堂導入的重要性，未能充分利用課堂導入的真正作用.為了促進小學數學課程的優質化，首要任務便是增強教師對課堂導入的關注.所以，教育單位和學校需要進行全面的培訓，刷新教師的課堂導入觀念，增強對課堂導入的關注，并清晰地認識到課堂導入的價值［2］.教育單位和學校需要根據新的課程改革理念來對教師進行培訓，以便更新他們的教育觀念，即人本主義.實施一項計劃需要不斷的努力與長期的堅持，許多教師可能沒有花費太多的精力或者是缺乏充裕的時間來探討新的課程變革.所以，需要學校起到指導作用，利用各種形式如培訓、演講、教育科研活動等來提升教師的能力.毫無疑問，僅僅進行培訓還遠遠不足以滿足需求，關鍵在于教師需要清楚理解課程導入的重要性，并積極投入到實際操作中.

2.2? 明確學生主體地位

教育規劃應該以提升學生的基本能力為目標，并以幫助他們理解為基礎.在小學的數學教學中，導入的方法各不相同，包括研究問題、構建場景、運用信息科技等.各種學生、各種教育主題，以及教師的獨特教學風格，都將影響教師采用何種的引導策略.由于小學數學的導入部分內容繁多且質量參差不齊，教師往往過于關注完成預設的教學任務，卻對學生的學習效果置之腦后，因此可能出現教師無法準確評價學生學習進度的問題.當教師在課堂上對自己的授課成果和學生的理解程度感到迷茫時，他們的教學過程就可能變成“獨白式”授課，并且學生的學習情況反饋也可能被忽略.雖然這個教育模式能夠協助教師達到他們預定的教育目的，然而卻并未考慮到學生的實際需要，這和最新課程大綱里的“高效率”教育觀點背道而馳.換句話說，學生應該是主導學習的角色，而教師應該扮演好學習的組織者、引導者和合作伙伴的角色.在實施逆向教學設計的理念下，教師在進行課堂導入設計時，應以學生的學習成果為主導，優先考慮評價設計，而非教學活動設計.他們必須找出實現目標的依據，并借此來衡量學生當前的學習體驗和預期的學習結果的差異，從而協助學生更高效地達到預設的學習目標，使教育行為更具針對性.教師能夠通過現存的數據，評價學生對課程的理解深淺，然后針對每個學生的實際需求，對課程內容做出相應的修改，確保教育資源與學生的具體需求相匹配，讓他們能夠在課堂上發揮自己的主導地位.

3? 突出評價作用，提高課堂導入評價效果

3.1? 提升教師評價素養

對于構建優秀的課堂教學流程以及提高教育教學水平，課堂教學評價體系的效果起著決定性的作用，它不僅是調整教學模式的工具，也是推動教師職業成長的引擎.傳統的評價方式相對簡單，通常是在教學過程結束后進行，主要通過測驗或考試來實施，其主要目的是進行篩選和選拔.由于長期與教學過程分離，很可能只是為了評價而進行評價，這樣就無法準確、客觀地反映學生的學習成果.因此，首要任務是教師應該摒棄過時的、陳舊的評價理念，建立正確的、新穎的評價觀念.首先在教師培訓階段，應該有策略地擴充課堂評價的內容，避免主題過于廣泛，只是簡單地討論.盡可能更深入地研究國內外優秀評價觀念的解讀，從現在開始提升教師的評價技巧，以便采取預防性措施.其次，在新任教師進行的入職培訓過程中，全面思考如何進行有效的課堂評價，從而增強他們對此的重視.在對教師的職業技術提升過程中，學院可能會組織他們去全國各個具有獨特風格的學校進行訪問和研究，并且還會邀請專家親自提供指導和建議.在進行教育探索的過程里，可以邀請優秀的教師來分享他們的經驗，也可以共同探討并吸取國際上最新的評價實踐的方法.

3.2? 更新多元評價方式

在過去，評價的重心是教師，但現在更注重對主體的多樣性評價.所以，將“三級評價”模式融入到課程開始階段是極其必要的，也就是說，由教師進行評價、由學生進行自我反饋和由團隊進行評價，并鼓勵他們參與到這個過程中.采用此種評價策略，可以提高學生的自律性并學會自我調整的技巧，從而推動所有學生的綜合成長.首先是教師的評價，這種評價涵蓋了課堂上的評價以及課后的反饋.教育工作者需要確保評價方法的公正性.在評價的時候，公平地對待每一個學生，贊美他們，激發他們的積極性，以增強他們的自我學習動力.教師在贊揚時應當遵守贊揚的即時性和適度性原則，避免過度贊揚.其次是學生的自我評價，讓他們參與到評價流程中，可以確保評價過程的公正和透明.改變對學生的評價角色也能促進他們的積極主動學習.對于學生的自我評價，應該如何進行？教師的長期指導和培養是所有這些的基礎.而最終的評價則依賴于團隊的表現.對團隊進行評價時，需要對團隊成員進行管理，并且評價的內容主要是鼓舞和激勵.簡而言之，教育工作者需要適應評價對象的多樣性，并且改進他們的評價策略.采用學生自我評價、小組間的互評以及教師評價相結合的評價策略，可以讓學生明確掌握自己在課堂上的真實表現，從而增強他們的自我監控和自我管理能力，激發他們的學習熱情，并最大化發揮他們的學習主體性.

3.3? 設計保障評價規范

在小學的數學課程中，由于其導入的方式復雜且持久，教師無法僅依賴于學生的課堂表現來做出即時評價，也無法僅憑一些基礎的考試來做出概括性的評價.這種

評價方式將削弱課程的嚴肅性與標準化，并有可能在接下來的教育階段帶來負面效果，同時也無法準確、詳盡、科學地呈現出學生的實際狀況［3］.因此，教師需要注重評價，確保評價的標準化.逆向教學設計主張在教學過程開始時就進行評價，將其融合進教學過程，以達成“教學—評價—教學”的循環提高.“評價先于教學活動之前而設計”意味著評價不再僅僅是教師的臨時決策，這在某種程度上確保了評價的標準化.在反向教育的構建過程里，一旦設立了預先的目標，教師就需要找出學生的實際經歷與這個預期目標的不同，以便讓學生能夠實現這個目標.這就需要教師事先安排一些展示性的任務或者收集相關的證據.這樣，教師就可以通過觀察學生在這些任務上的行為，來判斷他們是否實現了自己的預期目標.接著，教師就可以依照這些證據去策劃教學活動，從而讓整個教學過程變成尋找證據的旅途.逆向教學設計主張為表現性任務設定評價標準，通過這些標準來衡量學生對表現性任務的完成程度，進而評價學生與預期目標的差距.教師則通過這些表現性任務來安排教學活動.逆向教學設計主張評價應與教學主題相符合，如此一來，評價的依據就更為合理，評價的產生也不會顯得突兀.

4? 優化課堂提問，發展學生高階思維能力

4.1? 設計問題提升能力

在導入課程的過程中，教師需要高度重視數學課堂提問的實效性.在數學教學中，會進行開放式的詢問以及封閉式的數學教學提問.觀察其基本原理，封閉式的問題答案清晰且具有明確的方向性，這對于引導學生按照教師的方式進行思考和回答非常有益，也有助于教師更好地管理課堂，同時也減輕了問題的復雜程度，增加了學生解決問題的可能性.在包含眾多教學主題的環境中，采用封閉式的提問方式可以有效地增強課程的教學效果，因此，絕大多數的小學數學教師傾向于使用這種方式.然而，過度的封閉式提問方式過于刻板，使得學生的思考領域受到了限制，他們的思考常常只能依賴教師的指導，這樣的狀態將導致他們的思考領域減少，對于培養他們的數學思維并無益處.與封閉式提問相比，開放式提問的不確定性更大，并且沒有一個明確的答案或模板，可以采用多種解決方法，學生能夠通過自我研究和思考找出各種不同的答案.通常，“一問多解”的開放式問題對于小學階段的孩子們而言，其難度較高，這也能夠更好地激發他們的數學熱情以及對于數學知識的求知欲，從而拓寬他們的思維范圍.

4.2? 創設問題發展思維

由于小學生的年紀較小，他們主要從生活中獲取直接的信息.故而，在構建課程開場白時，需要從學生們在日常生活中經歷過的事情和圖像中汲取靈感.為此，教師需密切注意、理解他們對某個主題的熱愛，將這些元素融入到課程開場白的構建之中，同時也需要將其與數學理論緊密聯系起來［4］.利用多媒體進行教育的益處顯著，教師需謹慎運用并且要持續學習，加深自己的理論知識，跟隨信息化時代的腳步，更新教育觀念，掌握多媒體技術，將其融入到課堂教學中，通過給學生展示多媒體的圖片、游戲或視頻，為他們創造有趣的問題環境，激發他們對數學的學習熱情，提升課堂教學效果.簡而言之，通過巧妙地構建問題場景，并導入學生的實際生活體驗，能夠極大地提升小學生對于數學的熱愛，實現啟蒙式的教育.

優質的課堂環境將是我國未來基礎教育發展的主要方向和趨勢，同時，優質的課堂模式也是課堂的終極目標.課程導入是教學過程中的關鍵步驟，其影響力不容小覷.因為小學生的年齡特征以及數學這門學科的特殊性，所以小學的數學教學方法具有其獨特之處.這篇文章的目的是整合兩個方面，深度探討如何進行優秀的小學數學課堂教學，并概括其獨有的教學特點.然后，基于這些理論提供實現優秀教學的策略.

參考文獻

［1］李亞.以教學情境導入提高小學數學教學實效的策略［J］.數學學習與研究，2023（25）：53－55.

［2］黃晶.小學數學課堂導入的應用研究［J］.江西教育，2023（31）：64－65.

［3］朱玲玲.小學數學課堂情境導入的探索與實踐［J］.小學生（上旬刊），2023（6）：76－78.

［4］朱悅.探討小學數學教學中生活化教學策略［J］.學苑教育，2023（14）：22－23＋26.