加強閱讀教材指導 提高閱讀教材能力

錢燕

摘? 要：提高學生閱讀教材的能力，是培養學生自主學習能力、發展學生數學核心素養的必經之路.在實際教學中，教師要提供機會讓學生閱讀教材，并根據不同的教學內容提出不同的閱讀需求，通過加強閱讀數學教材指導，有效提高學生閱讀教材能力，培養學生綜合素養.

關鍵詞：閱讀教材的能力；核心素養；指導

教材既是“教”的依據，又是“學”的載體，其在數學教學中的價值是不言而喻的.學生對教材把握的程度直接關系到學生的學習層次.閱讀教材是學生理解知識、提升能力、發展素養的重要途徑.不過，在當前教學實踐中，學生對閱讀教材的理解存在偏差，大多學生認為數學教材是不需要閱讀的，只要把數學概念、結論等內容背下來，會做題就行了.［1］要知道，教材中蘊含著豐富的學習資源，

學生在

學習中遠離教材勢必會影響

學習能力的提升，限制

自身

的長遠發展.因此，教師要鼓勵學生閱讀教材，并通過有效的指導來提高學生的閱讀品質和閱讀能力.那么如何提高學生閱讀教材的能力呢？筆者認為在教學中，教師要給學生一定的閱讀時間和空間，讓學生選擇自己喜歡的閱讀內容，以此調動學生閱讀教材的積極性，讓學生“想讀”“樂讀”.另外，教師要教給學生正確的閱讀方法，讓學生“會讀”.

1? “總—分—總”閱讀法

在新學期開始，教師應該指導學生通讀目錄，讓學生了解本學期重點學習哪些內容，以便學生

從

整體上把握教材內容.在每章內容學習前，教師要引導學生閱讀小標題，了解這些小標題之間的前后聯系.在本章學習后，讓學生自主閱讀教材，獨立進行整理歸納，從而逐漸完善認知結構.這樣通過“總—分—總”的閱讀方式，有利于學生認知體系的建構與完善，有利于學生良好閱讀習慣的養成.

1.1? 通讀目錄，讓學生整體把握教材

受傳統“師講生聽”教學模式的影響，課上大多是教師講什么，學生聽什么，

這樣

的“學”缺乏整體性、系統性，不利于個體知識結構的建構.為了改變這一局面，在新學期伊始，教師可以指導學生通讀目錄，了解本學期需要學習哪些內容，與之前所學有何關聯，引導學生從整體上把握教材.為了引導學生通讀目錄，教師可以布置這樣的課后作業：請用列表、畫圖等方法將本冊中所學內容整理出來，并思考這些內容與我們之前所學的哪些章節內容有聯系.通過教師的引導，學生在開始就對本冊知識形成了整體認識，從而為認知結構的系統化建構打下堅實的基礎.

1.2? 閱讀小標題，把握單元知識內容

在每個單元學習前，教師要有意識地引導學生閱讀小標題，了解本章學習哪些內容，了解知識的前后聯系，讓學生感悟數學的邏輯關系，促進學生知識體系的自主建構.

例如，在教學“周長”這一章時，教師在課前導學案中可以設計如下內容：本章共有幾個小節，分別是什么？各小節重點講哪些內容？它們之間有何聯系？在問題的驅動下，學生通過課前的充分閱讀和梳理，對本章內容形成了清晰的認識，有利于提升課堂效率.

1.3? 總結歸納，完善認知體系

在單元內容結束后，教師應提供機會讓學生重讀教材，利用思維導圖完成本章內容的梳理，以此達到鞏固知識、完善認知體系的目的.

2? “提綱挈領”閱讀法

在閱讀前，教師可以結合教材內容設計閱讀提綱，這樣有目的性地閱讀可以有效地提升學生的閱讀效率和閱讀品質.［2］同時，借助閱讀提綱，可以讓學生清晰地知曉本課的教學重難點是什么，要達到怎樣的標準，從而激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的主動性.

例如，在教學“三角形內角和”時，教師結合教材內容和學生實際學情設計如下閱讀提綱.

（1）閱讀教材，回答以下問題：①三角形的內角指的是什么？②三角形有幾個內角？它們的和是多少？③如何得到三角形內角和？

（2）動手實踐：①畫一個銳角三角形，分別測量它的3個內角，算一算它們的和是多少度.②按照以上步驟再分別畫一個鈍角三角形和一個直角三角形，看看有什么發現.③剪一剪、拼一拼，三角形的3個內角可以拼成什么角？

這樣借助提綱，學生就有了具體的閱讀目的，大大提升了學生閱讀的積極性、效率和品質.

3? “側重點”閱讀法

不同類型的數學知識，其閱讀的側重點也會有所不同，在閱讀時教師不能圖方便，實施“一刀切”，那樣會影響學生的閱讀興趣和閱讀質量.因此，教師應從教學實際出發，根據閱讀的“側重點”進行有效閱讀，以此讓學生更好地感知數學、理解數學、應用數學，提高閱讀品質.［3］

3.1? 概念閱讀

概念閱讀的側重點是概念形成和概念同化.然而在實際教學中發現，學生在概念閱讀時往往側重于對定義的理解和記憶，在閱讀中出現了“重結果輕過程”的現象.例如在教學“方程的認識”時，學生根據標題判斷本節課重點掌握的概念就是“方程”，為此直接通過死記硬背的方式熟記概念，但是當讓學生根據方程的定義判斷什么是方程時，學生卻是漏洞百出.究其原因是學習中忽視了概念的形成過程，在沒有理解“等式”“未知數”意義的

前提下就機械地記憶而產生了應用錯誤.因此，本節閱讀的重點是讓學生在具體情境中理解“等式”“未知數”的意義，然后進行定義的抽象、記憶，這樣能夠達到事半功倍的效果.

3.2? 技能知識閱讀

技能知識閱讀的側重點是模仿、感悟，即學生通過教材中的示范進行模仿，然后通過操作獲得感悟，從而理解并掌握相關知識.例如，在教學“量角”時，學生通過閱讀掌握基本操作步驟，然后在具體操作中感悟，通過經歷“示錯”“糾錯”等活動感悟學習.

3.3? 計算知識閱讀

計算知識閱讀的側重點是掌握算法、明晰算理.不過在實際教學中發現，學生在計算知識閱讀時僅限于模仿，使得學生對算理和算法的理解不夠深刻，影響其運算能力的提升.例如，在教學“有余數的除法”時，學生在列豎式計算時常常出現“算式上得數忘記寫”“余數比除數大”等情況.因此，本課數學時重在將語言表征、符號表征等多種表征方式建立聯系，讓學生理解豎式中每個數表示的意義，以此提高計算準確率.

然而，小學生的認識水平有限，為了讓學生更好地把握不同類型知識閱讀的側重點，教師可以通過設計閱讀導學案的方式進行引導，以此來提高學生的閱讀能力.

4? “提示語”閱讀法

隨著新課改的不斷深入，數學教材越來越關注于學生自主學習能力的提升.為了誘發學生思考，讓學生認清問題的本質，教材中常常會出現一些指導思路、方法的提示語.不過，在教學中發現，“提示語”并沒有引起學生的高度重視，出現這一現象主要有如下兩個原因：其一，“提示語”對思維能力的要求較高，學生時常感覺無從入手，所以避而遠之；其二，學生認為這部分內容對解題并沒有

直接的影響，所以

選擇忽略

.其實，這部分內容是對學

習方

法的指導，可以凸顯問題的本質，有利于提高學生的自主學習能力，因此在閱讀時教師要引導學生關注“提示語”，養成勤思多想的好習慣.

例如，在學習《萬以內加、減法》時，教材中設計了如下“提示語”：“想一想，豎式應該怎樣寫？”“兩位數加法應該從哪一位加起？”“百位上滿十怎么辦？”等等.這樣通過對問題進行深度思考、對知識進行遷移，讓學生掌握計算方法、理解計算原理，促進學生提高自主學習的能力.

5? 總結

閱讀教材是數學教學的重要組成部分，教師應認真研究教材、研究學生，對不同學段、不同程度的學生提出不同的閱讀要求，培養學生閱讀興趣，讓學生在有效地閱讀中有所提升、有所成長.

參考文獻

［1］何雅麗.小學數學閱讀的現狀及應對策略［J］.神州，2018（32）：193.

［2］王卿.指向思維發展的小學數學閱讀教學實踐［J］.數學教學通訊，2021（4）：17－18．

［3］黃馥華.培養數學閱讀能力是提高學生核心素養的法寶［J］.文理導航，2018（12）：33.