紅色文化融入園本課程的實踐探索

朱雙雙 王天仁

【摘要】教師從調研幼兒基本學情、精選紅色文化信息、組織相關實踐活動、延伸紅色訓練設計的教學角度出發，建立系統性、完整性的園本課程體系，為幼兒營造生動、直觀的紅色文化學習情境，讓幼兒在豐富的實踐操作中成長歷史使命感和社會責任感，為幼兒的身心健康發展提供有利條件。

【關鍵詞】幼兒教育；紅色文化；教學實踐

教師結合幼兒的成長需求，針對性篩選紅色文化教育內容，開發紅色文化的教育價值，使其與園本課程相融合，推出更多具有教育意義的實踐活動，引導幼兒在紅色文化學習氛圍中深入學習先輩的優良思想品質，促進幼兒綜合素養的成長。

一、整合紅色文化資源，完善園本課程體系

教師通過各種渠道能夠搜集豐富的紅色文化資源，結合幼兒的興趣取向、認知水平等，篩選適合的紅色文化內容融入園本課程，完善德育園本課程體系，讓幼兒接受更系統、更全面的教育。

1.搜集紅色文化素材

教師在紅色文化材料搜集時，將革命戰爭、社會主義建設、改革開放三個時期的紅色文化資源皆要涉及，在園本課程中融入更為豐富的物質和精神文化，借助多媒體展示英雄事跡、革命紀念地、科研成果、經濟發展歷程等內容，對幼兒的多種感官形成沖擊。在條件允許的情況下，教師對接當地紅色文化資源，帶領幼兒實地參觀博物館、紀念館、科技館、英雄故居等，為幼兒提供更多熏陶機會，培養幼兒紅色文化認知基礎。

雜交水稻之父袁隆平的離世，幼兒有所耳聞，教師借助多媒體向幼兒展示袁隆平為提高水稻畝產而經歷的種種挫折，以及他做出的應對之法。幼兒對袁爺爺經歷的三年自然災害沒有什么概念，不了解饑荒的嚴重程度。教師通過網絡搜集相關的影視資料，讓幼兒清晰的明白糧食對于人民的重要性，了解袁爺爺的研究從根本上解決了百姓餓肚子的難題，并建立如今不缺糧的幸福生活來之不易的意識，從而養成節約糧食、不浪費的良好習慣。意識的形成需要行動為呈現形式，為了讓幼兒將不浪費糧食融入到日常行為習慣中，教師在幼兒用餐時，適當提醒幼兒吃多少盛多少，用餐時盡量不要將飯菜掉的到處都是，并在幼兒用餐完畢后，組織值日小組對餐盤進行檢查，對餐盤干凈的幼兒小組給予小紅花貼紙獎勵，對有浪費現象的幼兒小組進行扣除小紅花貼紙懲罰，以此激勵幼兒內化節約糧食相關知識。

2.構建園本系列課程

適合幼兒教育的紅色文化教育資源豐富，教師對這些資源進行針對性的梳理，構建完整的紅色園本課程體系，讓幼兒能夠接受更系統化的教育，在不斷的主動探索中成長民族認同感、責任感。紅色文化蘊含的精神文化是幼兒需要重點學習的，教師圍繞幼兒情感調動，展開教學設計，推出更能對幼兒心理形成觸動的實踐活動，引導幼兒感受紅色文化的豐富內涵，促進幼兒認知水平的提高。

只是通過多媒體展示革命先輩吃過、用過的物品，幼兒不能形成深刻的感知，教師結合幼兒直觀思維發達的特點，在幼兒的餐食中，適當增加對幼兒身體健康沒有負擔的紅薯面條、紅薯煎餅、青稞麥糊等食物，讓幼兒觀察這些食物與平時吃有的什么區別，并進行品嘗對比。幼兒通過品嘗能夠發現這些食物不如平時吃的細膩，初步了解紅軍長征的艱辛，教師適時展示野菜、皮帶、草根、皮鞋、樹皮等物品。面對這些紅軍長征途中吃過的物品，幼兒能夠更直觀的了解革命先輩的堅韌不屈。教師在園本課程教學活動組織時，將紅色文化相關的電影作品、文學作品、美術作品、歌曲作品、舞蹈作品等，融入到學習活動中，讓幼兒在更多作品的觀賞中，了解革命時期、社會主義建設時期、改革開放時期的重大事件，以及對中國進步的影響，激發幼兒的愛國情懷。

二、精選紅色文化信息，優化園本課程程序

幼兒的興趣愛好、認知水平、接受能力，是教師精選紅色文化信息的重要依據。為了優化園本課程程序，教師結合周邊紅色文化資源和黨史教育內容，創新設計園本課程程序，讓幼兒在有序的學習情境中健康成長。

1.篩選紅色文化現象

通過藝術家的積極探索和創作，紅色文化有多樣化的呈現形式，包含音樂、舞蹈、戲劇、文學、美術、影視等，為后人傳遞頑強勇敢、不屈不撓、不卑不亢、積極探索的紅色精神文化。同時物質文化方面有革命前輩遺留的參與戰斗的武器，以及偉人故居、抗日紀念館、革命遺址等蘊含豐富紅色文化內涵的載體。教師整合當地紅色文化相關資源，篩選適合的紅色文化現象，讓幼兒通過欣賞更多相關文化作品，體悟紅色文化內涵。

為幼兒傳授紅軍長征的相關紅色文化，不只停留在飲食方面，還要向“行”的方面延伸。教師在室外游戲組織時，融入紅軍長征元素，組織幼兒走平衡木、玩滑梯、占領輪胎、角色扮演等，模仿四渡赤水、血戰湘江、戰地救援等情境，讓幼兒通過對抗、競賽、扮演等親身實踐，體會革命先輩將生死置之度外的堅韌革命精神。這些活動的組織是基于幼兒的認知水平、體能基礎、年齡特點為基礎，能夠引導幼兒更自然的進入游戲，順利與歷史事件相對接。在室內活動組織時，教師關注時事，篩選具有正向引導作用的新聞進行展示，讓幼兒以小組為單位進行討論交流，分享自己對這個新聞的觀點，以及建議。教師發揮引領者作用，在幼兒的討論偏離主題時，適時給予糾偏引導，確保活動的順利推進。適時的討論時事，能夠為幼兒增加展示自我的機會，培養幼兒關注時事的習慣，提升幼兒愛國意識。

2.建立園本課程體系

幼兒的一日生活時間較充裕，教師將紅色文化適時融入幼兒的日常生活，營造紅色文化學習氛圍，創造更多教育契機，幫助幼兒糾正不良的行為習慣，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。不同幼兒的性格特點、興趣取向、認知水平、學習能力等，勢必存在一定的差異，教師在紅色文化園本課程體系構建時，結合幼兒的實際學情，針對不同群體幼兒，制定不同的學習目標，布設相同的集體任務和個性化的個人學習任務，充分調動幼兒的參與效度。

教師在構建園本課程體系時，從更多角度展開思考，力求為幼兒帶來更全面的情感體驗、文化感知體驗。健康課程活動組織時，教師組織搶凳子游戲，十個幼兒圍著六個凳子轉圈圈，待音樂一停，十個人搶坐凳子，沒搶到的淘汰出局，對接抗日戰爭中的搶占高地。被賦予不同意義的游戲，能夠激發幼兒主動參與的興趣。教師具備創新意識，組織更多新穎游戲形式，如準備若干條繩索，讓幼兒兩兩扯住繩索兩端，排成一排，形成地樁網，其他幼兒通過匍匐前進的方式穿越“鐵絲網”區域，引導幼兒通過匍匐體驗戰士在戰場匍匐前進的狀態。為了幼兒的活動安全，教師在活動組織時，在室內干凈地面或有地墊區域進行，以確保活動的順利推進。幼兒通過運動實踐，不僅能夠鍛煉身體協調性、提升體能，還能接受更多紅色文化相關教育，提升對革命先輩的敬仰之情。

三、組織紅色文化活動，豐富園本課程內容

教師適當整合社區和家庭的活動資源，借助社區和家庭的調動力量，組織多樣化紅色文化主題的實踐學習活動，讓幼兒通過更多形式的實踐體驗，感受不同時期的紅色文化精神，從而提升幼兒的民族歸屬感、成就感、自豪感。

1.導入紅色文化活動

紅色文化相關的實踐活動資源豐富，教師結合幼兒園的軟、硬件設施，適當篩選可行性強的活動內容，融入五大領域園本課程中，推出紅色文化相關游戲競賽、實踐活動、親子活動等，讓幼兒親身感受革命先輩艱苦抗爭列強的歷程和對促進社會主義建設、科技、經濟、農業等發展的各行業人才做出的貢獻。不同紅色文化內容的融入，能夠為幼兒帶來更多學習機會，有效拓展幼兒的知識面和學習視野。

在革命戰爭時期、社會主義建設時期、改革開放時期中，為祖國、人民做出巨大貢獻的英雄和事跡較多。教師對這些教育資源進行篩選、整合，梳理其中蘊含愛國精神、奉獻精神、敬業精神、匠人精神等事跡，為幼兒樹立學習的榜樣和目標，以榜樣的力量激勵幼兒產生學習內驅力。幼兒園的條件有限，無法帶領幼兒參觀更多的烈士故居、戰爭遺址、科技展覽、烈士陵園、紀念館、博物館等。教師適當協調當地文化資源，為幼兒爭取更多參觀機會，并與家長達到教育共識，倡導家長在工作之余帶領幼兒出游，讓幼兒通過參觀了解豐富紅色文化的這些載體，開拓學習眼界，拓寬思維維度，傳承中國人民反抗列強、自強不息、創新發展的家國精神。

2.發掘園本課程內涵

教師梳理原有園本課程內容，圍繞幼兒身心健康成長需求，適當增加紅色文化德育內容，去除沒有教育意義的消耗時間項目，構建更加完善的園本課程體系，以促進幼兒綜合素養的培養。在紅色文化融入教學活動方案設計時，教師從園本課程程序、幼兒一日生活、學習環境創設、實踐游戲組織等角度展開思考，借助榜樣的力量，指引幼兒成長的方向，幫助幼兒糾正不良的行為習慣，促使幼兒產生對祖國、家鄉、校園的熱情之情。

教師適時組織紅色文化主題的歌唱、演講、舞蹈、繪畫、樂器等競賽活動，挖掘幼兒的特長和天賦。幼兒具有好勝心強的年齡特點，對競賽性質的實踐活動，有強烈參與興趣。教師為活動列項目清單，讓幼兒可以自由選擇感興趣的項目參加，并與家長做好溝通，邀請家長配合幼兒完成訓練和彩排，滿足幼兒的成長學習需求。幼兒感覺到家長和教師的重視，能夠拿出最高水平完成比賽。在競賽結束后，教師組織評價活動，展示幼兒的歌唱、舞蹈、演講等視頻和繪畫作品、手工作品等，帶領幼兒回憶比賽經歷，評選出較優秀的作品，并邀請作者介紹自己的創作經歷、創作過程中遇到的難題、創作理念等，幫助幼兒建立自我反思意識。為了激勵幼兒繼續創作的積極性，教師在教室后方規劃一處照片墻，將幼兒演出時的表現以及作品，用照片的形式記錄下來，讓幼兒可以隨時觀賞這些照片，見證紅色教育成長歷程。

四、滲透紅色文化元素，促進園本課程建設

在戲色文化元素整合、滲透時，教師不妨鼓勵幼兒積極加入紅色文化元素的搜集隊伍中，為幼兒增加接觸、了解紅色文化的經歷，讓幼兒在更多形式的鍛煉中建立民族自信心，學習先進人物的優良品質。

1.整合紅色文化元素

幼兒具有愛看動畫片、愛聽故事，對豐富色彩變幻的繪本感興趣的年齡特點，教師緊抓幼兒的心理特點，通過各種渠道搜集不同的紅色經典故事內容、抗日相關動畫片、融入紅色文化元素的繪本等，借助多媒體進行展示，讓幼兒在更多的故事、影片、繪本的觀摩中，學習革命人物的愛國、堅強、勇敢、勤勞、忠誠的優良品德，從英雄事跡中感悟到更多學習啟發。

幼兒都有玩“過家家”的經歷，對角色扮演游戲比較熱衷，教師圍繞幼兒的心理特點，選取生動、經典的革命故事，組織幼兒將這些故事重新演繹出來。為了讓幼兒能直觀的了解故事走向，教師先借助多媒體展示故事相關的視頻，要求幼兒觀察影片中英雄人物的英勇機智的形象和敵人猙獰的表情、猥瑣的動作，對不同人物的性格特征和外在表現有一定了解。教師在對幼兒進行表演小組劃分時，不妨遵循自愿原則，給予幼兒充分的自由權，鼓勵幼兒自主選擇組員。幼兒選擇自己的朋友一起組隊，與熟悉的人一起表演，能夠有效減少緊張感，使表演更加順暢。有的小組內，沒有人愿意表演反派，教師針對這種情況，適時給予引導，讓幼兒了解作品的演繹不能缺少任何一個角色，飾演反派同樣也是一種自我犧牲精神，成全其他組員的英雄人物演繹。通過分角色演繹活動的組織，幼兒對革命精神有更為深刻的認知。

2.完善園本課程建設

教師關注幼兒在各色活動中的行為表現，動態調整活動程序，使其符合興趣性、發展性、契合性教學原則。為了讓幼兒接受更全面的紅色教育，教師適當延伸訓練，與家長取得聯系，共同協商紅色教育形式和方法，達成教育共識，布設相關的親子活動任務，并將任務成果反饋到家園信息交互平臺。有了家長的配合，實踐延伸訓練能夠更加順利完成，順利建立家園合作模式。

幼兒對抗戰題材的影視作品有觀影興趣，尤其是同齡人參與的兒童團所發生的抗日故事。教師搜集此類題材的影視作品，在觀影環節，為幼兒展示《小兵張嘎》《抗日兒童團之小飛虎隊》等電影。幼兒對同齡人不畏強權、主動掩護八路軍養傷，靈活配合八路軍戰略部署，將反動派和日本鬼子耍的團團轉的故事情節有強烈的觀賞期待，影片中打斗的情境也能夠對幼兒的多種感官形成沖擊，激發出幼兒的愛國情懷和反抗侵略的意識。幼兒對紅色文化的認知基礎不同，教師深入調研幼兒的基礎學情，制作幼兒基礎檔案，記錄幼兒不同層次的學習成長需求，并做針對性教學方案設計，設計契合性更高的活動實踐，將紅色文化最大化滲透幼兒學習活動中，讓其發揮更強的助學效果。

教師在園本課程構建時，適當搜集、整合紅色文化相關內容，融入幼兒的園本課程中，創設生動、直觀的紅色文化學習情境，并推出更多紅色文化教育落實活動，讓幼兒在更多的物質文化和精神文化熏陶中，建立紅色文化認知基礎。幼兒對紅色文化從接觸到接納，需要一個漸進的過程，教師對此有理性分析，推出更多實踐學習活動，創造更多教育契機，為幼兒帶來更多學習啟迪，輔助幼兒成長為社會主義綜合性人才。

【參考文獻】

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