基于學業質量的體育球類評價任務設計與實施

周芳

［摘 要］體育與健康課程要以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目標。以水平二的足球技術學練游戲為例，教師依據學業質量標準來制訂評價目標，基于課堂教學維度設計學評活動，通過解析體育與健康新課標對足球游戲的要求，確定具體有效的評價任務。這樣能有效提升學生的學業質量和核心素養，促進學生的身心健康發展。

［關鍵詞］學業質量；體育教學；足球游戲；評價任務

［中圖分類號］ G623.8［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0048-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標”）明確提出：“學業質量是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業成就表現。”學業質量能為開展過程性評價和表現性評價提供參照的標準。本文通過梳理學業質量、課程目標、教學目標之間的關系，設立教學目標達成的依據，開展“學—練—賽—評”一體化的水平二的足球游戲活動，將學業質量轉化和細化為可以指導教師開展課堂教學的重要依據。

一、依據學業質量標準，制訂評價目標

沒有清晰而準確的目標，是很難實施教師的教和學生的學的。基于學業質量的評價任務是圍繞所有的教與學的目標而設計的。傳統的體育球類教學中，教師大多立足教材，根據單元要素設計教學目標，只進行微觀層面的思考，缺乏對球類技能教學的整體認識。要明確教學目標，就要梳理課程目標、學業質量及學科核心素養的相關要求，讓教學有的放矢。

1.解析體育與健康新課標對足球游戲的教學要求

核心素養的培養目標為制訂體育與健康課程目標提供了方向。學業質量是評價學科素養的具體表現，學生通過體育與健康課程學習，能夠形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。在實際的教學評價中，我們通過梳理運動技能、健康行為、體育品德三大內容之間的關聯，形成評價學習的要求。圍繞課程目標，制訂了基于學業質量的足球游戲教學要求（見表1）。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的必修課程。因此，在學、練、賽的過程中，必須承載健康行為和體育品德的培養。教師在設定單元教學目標時，要充分融合各個學業質量的素養目標，讓足球游戲教學的目標變得更加豐富、清晰。

2.梳理單元要素與技能結構

依據教材特點、學業質量、單元學習活動之間的關系，教師要充分考慮學科要素與技能遷移的聯系，整體建構單元內容，以達成讓學生從單個技能到綜合技能的運用的教學目標。例如，根據學科要素，在球類學練中，學生要能夠從腳背正面運球、腳內側運球遷移到腳背正面、腳內側等部位組合技能的運用，完成從單個技能到復雜情境下各類任務中合理運球的方法的掌握、遷移和綜合運用（見圖1）。

3.確定適宜學生的技能單元任務

教師根據課程任務、學生的基礎、學習的重難點，初步設計一系列體現學業質量、有利于遷移知識和進階技能的挑戰性子任務。通過評價檢測這些子任務是否可以實現學業質量，再討論、設計后，對其進行優化。如表2所示，根據體育與健康新課標對學生運動技能的要求，將水平二的足球教學內容依次分為“腳背正面直線運球”“腳內側直線運球”“運球繞8字”“四角標志桶運球”“‘破壞者游戲”和“一對一攻防游戲”等任務，并為每個任務設計好需要達成的技能要點。

二、基于課堂教學維度，組織學評活動

水平二的足球游戲是體育與健康新課標專項運動技能中球類運動的內容。在足球游戲中，教師教什么，需要教到什么程度，都要有明確的指向。筆者依據學業質量標準，從評價任務設計入手，依據核心目標，落實水平二的足球游戲教學的“教—學—評”一體化，將學習任務轉化成評價任務，以學、練、賽、評為要素開展單元評價任務的設計，收集學生達成目標的證據，讓學生在任務挑戰中獲得運動素養的提升。

1.以學為基，增強教學的有效性

“學”是足球游戲水平二教學的基礎，教學活動都圍繞著學的內容、目標和學業質量要求而展開。而教又以學為中心，教師依據教學目標的要求及水平二學生的基礎，選擇足球教學的內容，按照由淺入深、由慢到快的原則創新足球教學形式，以趣味化的形式，激發學生的足球運動興趣，培養學生良好的鍛煉習慣和體育品德。例如，在運球技術單元的學習中，將腳內側直線運球、腳背正面直線運球、運球繞8字作為三項技能學習任務，每項任務下設若干游戲教學子任務。如踢定位球、橫向內側運球、腳內側一步一運、腳內側變向運球四個學習活動作為任務一的內容，循序漸進地學習，增強教學的有效性。

2.以練為要，明確評價的技能點

足球教學中的練，是指學生在具體的情境中，學習傳接球、運球和射門等基本動作與簡單組合動作，在情境游戲中練習，獲得愉悅的體驗。如設計多種繞桿運球游戲，對學生在簡單情境下的一對一攻防練習設計評價表（見表3），先針對運動能力、健康行為和體育品德三個方面，各自劃分出兩個子維度，再依次設計三個難度等級的評價標準，以界定學生的素養達成水平，幫助其向更高水平發展。

3.以賽為重，提升評價的實踐性

“賽”是依照足球游戲的基本規則和要求，開展具有對抗性和戰術性的活動，能加深學生對足球戰術的理解。學生根據不同情境進行運球、傳球和射門動作的運用，在比賽規則和動作術語的學習中，掌握足球游戲評價的方法，在實踐中形成評價的能力，表現出克服困難、勇敢堅毅的意志品質，形成規則意識和團隊合作能力。例如，“腳背正面傳接球”比賽時，教師先讓小組學生自主表述，同伴互評在比賽中的表現；再基于“學練賽評”的一致性原則，在落實腳背正面傳接球與游戲目標達成的基礎上，根據學生在賽中出現的問題作出點評，整體反饋班級學生的學習情況，為提升學生的足球運動水平奠定基礎。

三、解析評價達成目標，設計評價量規

評價量規主要包含兩大要素：一是需要評價的運動技能，一般指向教學的重點或者教學的難點；二是對于每個關鍵目標或關鍵能力的不同水平要求的具體達成情況的描述。有了具體的標準，教師就可以根據評價任務，了解學生的知識掌握程度，及時進行有效的評價，學生也能在互評、他評中反饋目標的達成度。

如一對一攻防練習評價表（見表1），以體育學科核心素養為導向，將足球游戲單元設置成6個足球運球和技能組合的動作子任務，每個任務又涉及運動能力、健康行為、體育品德三個核心素養，設定多維度的評價標準，根據體育與健康新課標的要求，再細化每個任務的評價要求。評價表從三個等級和六個維度對學生的一對一攻防練習進行評價。在組織學生自評互評的基礎上，根據學生對不同技能評價維度的理解、探究和應用實際，引導學生根據評價達成度進行反思，進一步優化學生的學習。

足球游戲評價任務的設計往往隱含了本運動技能的最終學業質量要求，在學生的整個學習過程中一步步形成。在評價時，教師需要將評價任務進行有效的分解，把一系列子任務融合在游戲情境中，讓學生依據評價標準，完成核心評價任務，使評價與學習融為一體，從而落實“教—學—評”一體化，培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 義務教育體育與健康課程標準修訂組.“健康第一” 以體育人：義務教育體育與健康課程標準 （2022 年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（10）：74-80.

[2] 李文江，劉澤強.體育課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化的問題與策略：從結構化教學的視角談起[J].體育教學，2021，41（4）：15-17.

[3] 姜宇航，高佳，吉洪斌，等.“學、練、賽”一體化足球專項課程內容要點與實施策略：以小學階段足球專項課程內容為例[J].中國學校體育，2021，40（3）：33-36.

（責編 劉宇帆）