素養(yǎng)為本，活學(xué)活用

房鑫

［基金項目］本文系南京市江寧區(qū)“十四五”規(guī)劃課題“輸入輸出理論視角下的小學(xué)英語寫作與繪本有效整合教學(xué)的實踐研究”（課題編號：JN2021/283）的階段性研究成果。

［摘 要］基于學(xué)習(xí)活動觀組織和實施英語語篇教學(xué)，對學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識和提高學(xué)習(xí)能力具有積極影響。在英語語篇教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，分層設(shè)計活動，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言、提升素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］英語學(xué)習(xí)活動觀；核心素養(yǎng)；語篇教學(xué)；策略研究

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0054-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）指出：“秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。”語篇教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是語言知識和文化知識的載體，對學(xué)生聽、說、讀、寫、看能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升有著重要作用。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)活動觀視域下的英語語篇教學(xué)策略已成為教師研究的重點。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生基于英語語篇，逐步走向深入并超越語篇，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

語篇教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)基于對語篇的深入研讀和英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次。教師要深度研讀語篇，圍繞其主題意義，提煉語篇知識，挖掘語篇內(nèi)涵，進(jìn)而制訂可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)。

例如，牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的第一課時教學(xué)，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）在看、說、讀的過程中，感知、獲取和梳理城市中的環(huán)境問題、成因及解決措施。（學(xué)習(xí)理解）（2）通過思維導(dǎo)圖將語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，運用語言知識和語言技能整合、概括城市環(huán)保的具體內(nèi)容。（應(yīng)用實踐）（3）結(jié)合自身經(jīng)驗，推理、評價與判斷語篇中環(huán)保的相關(guān)措施，積極表達(dá)自己的觀點和想法。（應(yīng)用實踐）（4）提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，培養(yǎng)城市環(huán)保意識。（遷移創(chuàng)新）這里，教師通過研讀語篇，先確定其主題意義，再基于語篇內(nèi)容和主題意義，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀和課程內(nèi)容六要素，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面來制訂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)明確化、分層化。這樣有利于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與實施，促進(jìn)學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

二、整合教學(xué)資源

英語新課標(biāo)提出既要充分利用和有效開發(fā)教材資源，也要合理開發(fā)教材以外的素材性資源，如繪本、英語報、視頻和音頻材料等。因此，在英語語篇教學(xué)中，基于語篇主題的資源整合，既是英語學(xué)習(xí)活動觀的基本要求，也是幫助學(xué)生拓展知識、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。

例如，在牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的第一課時教學(xué)前，教師通過研讀語篇，先確定語篇的主題為“人與自然”范疇中的“環(huán)境保護(hù)”，再圍繞該主題搜尋補(bǔ)充性教學(xué)資源。如借助南京的城市圖片與視頻，引出需要教授的教材語篇，并在語篇教授之后引入繪本W(wǎng)hat Happens to Our Trash？，讓學(xué)生結(jié)合繪本和自身實際發(fā)現(xiàn)更多的城市環(huán)境問題與解決措施。這樣豐富和整合主題意義下的教學(xué)資源，不僅能幫助學(xué)生深入理解語篇，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、分層設(shè)計活動

基于教學(xué)目標(biāo)和英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次設(shè)計各類教學(xué)活動，不僅能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，還能夠促使學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和策略解決真實的問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的第一課時為例，教師開展了以下教學(xué)活動。

1.基于語篇，學(xué)思結(jié)合

教師可通過學(xué)思結(jié)合來開展學(xué)習(xí)理解類活動，該類型活動包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。

（1）感知與注意

在讀前環(huán)節(jié)，教師播放兩組反差較大的有關(guān)南京城市環(huán)境的圖片，讓學(xué)生根據(jù)直觀的對比分析來初步感知語篇的主題意義，并圍繞主題意義進(jìn)行多角度的思考。教學(xué)片段如下：

T：Look，here are many pictures about Nanjing. Lets enjoy?。ㄓ^看視頻）Wow，What do you think of Nanjing？

S：Beautiful/Nice/Clean...

T：But here are some other pictures，look.（播放圖片）What do you think of Nanjing now？

S：Dirty/Messy/Not clean...

T：How do you know？

S：Because there is some rubbish in the river./Because ...

T：Look，clean and dirty，what should we do？（兩組圖片對比分析）

S：We should keep our city clean.（語篇課題）

...

上述教學(xué)，教師依據(jù)語篇主題創(chuàng)設(shè)了一個招募南京文明城市創(chuàng)建小衛(wèi)士的語言情境，并以此為主線，貫穿了整個語篇教學(xué)。這樣教學(xué)富有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生通過兩組圖片材料的直觀對比感知語篇的主題意義，并基于已有的知識經(jīng)驗對城市環(huán)境進(jìn)行描述，思考分析問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度挖掘語篇主題意義，理解與掌握語篇內(nèi)容。

（2）獲取與梳理

教師創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題。

Q：What is the story about？

a.Why should we keep our city clean？

b.What makes the city dirty？

c.What can we do to keep our city clean？

學(xué)生通過動畫獲取語篇內(nèi)容，并將其梳理成問題“What makes the city dirty？”和“What can we do to keep our city clean？”。

這樣，學(xué)生不僅能夠獲取并梳理語篇中的信息，而且提高了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

（3）概括與整合

基于對語篇內(nèi)容的獲取與梳理，教師讓學(xué)生圍繞問題閱讀文本素材，將缺漏的圖文一一對應(yīng)補(bǔ)全，同時讓學(xué)生思考問題“How do you know？”。這樣在概括語篇內(nèi)容時，學(xué)生還需要掌握學(xué)習(xí)策略“Pictures can also help us understand better”。教師依據(jù)學(xué)生的回答在黑板上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以圖示的方式幫助學(xué)生更加形象化地整合語篇結(jié)構(gòu)。這一活動能夠幫助學(xué)生對語篇知識進(jìn)行概括與整合，促使學(xué)生積極運用和主動調(diào)試學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維的邏輯性。

2.深入語篇，學(xué)用結(jié)合

教師應(yīng)堅持學(xué)用結(jié)合來開展深入語篇的應(yīng)用實踐類活動，該類型活動包含描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等。

（1）描述與闡釋

教師先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗思考問題“What else can we do to keep our city clean？”，要求學(xué)生提出自己的想法。學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗提出自己的想法：“We shouldnt use plastic bags any more.”“We should pick up the rubbish in the street.”教師將學(xué)生的想法補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，要求學(xué)生結(jié)合構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，運用所學(xué)的語言知識，圍繞主題的What，Why，How三個方面對語篇進(jìn)行復(fù)述。這一活動使學(xué)生聯(lián)系教材與自身實際，發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。

（2）分析與判斷

教師在語篇教學(xué)時適時追問，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的知識經(jīng)驗對語篇中的防治措施進(jìn)行分析與判斷。教學(xué)片段如下：

T：We should move factories away. But where can we move them？

...

T：Can we move them to the country？

S1：No.

T：Desert？

S2：Maybe yes.

T：Oh，so the desert will be dirty， poor desert.

在此過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容進(jìn)行深入分析與判斷，并表達(dá)自己的看法。這樣可以幫助學(xué)生深度理解語篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

（3）內(nèi)化與運用

教師讓學(xué)生通過小組討論對語篇內(nèi)容進(jìn)行梳理，運用所學(xué)的語言知識對文本中提及的城市環(huán)境污染問題和解決措施進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)片段如下：

T：Do you remember this picture book？ It can help you.

S1：To keep the city clean， we should set up some board signs or spit on the tissue，because some people spit everywhere.

S2：To keep the city clean， we can choose e-bikes， shared bikes and new energy cars，and park them in the right places. Because there are so many cars in the streets and some difficult parking problems.

該活動旨在內(nèi)化學(xué)生習(xí)得的語言知識和語言技能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的環(huán)境問題并分析成因，解決問題，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識。

3.超越語篇，學(xué)創(chuàng)結(jié)合

教師可通過學(xué)創(chuàng)結(jié)合來開展遷移創(chuàng)新類活動，該類型活動包含推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等。

（1）推理與論證

教師引導(dǎo)學(xué)生對“If we dont solve these problems，what will happen？”這一問題進(jìn)行思考與推理。師生對話如下：

T：Boys and girls，if we have no ideas， what will happen？

S1：The city will be dirty and messy，the sky will be dark and smoky.

S2：The fish in the river will be dead，and the dirty water will also be bad for ourselves.

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生推理和論證該語篇的價值取向，以及作者希望大家保護(hù)城市環(huán)境的心愿。這樣不僅能使學(xué)生對城市環(huán)境保護(hù)的重要性和所要承擔(dān)的責(zé)任有更深入的了解，而且發(fā)展了學(xué)生的推理、分析能力。

（2）批判與評價

教師在語篇內(nèi)容處理結(jié)束后，提出問題“What do you think of their ideas？”，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。師生對話如下：

T：Boys and girls，we find the problems of the city，and we also get the ideas. So Miss Li thinks the ideas are ...

S：Great！

T：And what do you think of these ideas？ For example，Nancy says we can walk to school. I think the idea is good，but not great，because my home is far from the school，I will be late for school. So what about you？ Lets discuss in groups.

（Group work）

S1：Wang Bing says we can move some factories away from our city. I think the idea is not good，because we dont know where we can move these factories.

T：Yeah， we dont know where we can move factories. Can we move them to countries？ Or desert？

Ss：No.

S2：Liu Tao says we can ...I think ...

在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的觀點進(jìn)行分析、思辨與評價，并表達(dá)自己的觀點。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識，深入理解語篇的主題意義，還能發(fā)展學(xué)生思維的批判性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升其文明素養(yǎng)。

（3）想象與創(chuàng)造

基于讀前環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境，教師讓學(xué)生想一想城市中現(xiàn)有的環(huán)境問題形成的原因和解決方法，并以小組合作的方式制作海報，參加“城市環(huán)保小衛(wèi)士”競選活動。

學(xué)生先通過小組討論，確定要具體解決哪一個環(huán)境問題；再分析成因，給出解決問題的方法；最后進(jìn)行小組投票，票數(shù)最高的小組獲得展示環(huán)保海報的權(quán)利，同時獲得“城市環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極運用自己習(xí)得的知識和技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過創(chuàng)造性的活動表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，進(jìn)而解決問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，促進(jìn)了學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語學(xué)習(xí)活動觀已成為當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)研究的重要方向，有利于學(xué)生圍繞語篇主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義。因此，教師應(yīng)不斷思考如何在學(xué)習(xí)活動觀視域下開展英語語篇教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 宮文勝.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐[J].江蘇教育，2021（35）：20-25.

[3] 范惠.基于英語學(xué)習(xí)活動觀 提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（18）：52-55.

（責(zé)編 杜 華）