繪本教學中學生思維品質培養探究

張文霞

［摘 要］隨著課程改革的深入實施，培養學生的思維品質已成為教學的重要任務之一。特別是繪本作為一種重要的教學資源被廣泛引入英語課堂，為學生提供了豐富的語言材料和語境。然而，單純地進行繪本教學，難以達到培養學生思維能力和創造力的目標。因此，如何將繪本教學與思維品質的培養有機結合，成為教師要探討和研究的課題。在小學英語教學中，教師可結合具體的教學內容，巧妙地引入繪本，通過創設問題情境、組織角色扮演、設計開放性問題、開展探究學習等策略，有效培養學生的思維品質，提升學生的學科核心素養。

［關鍵詞］小學英語；繪本教學；思維品質

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0067-03

小學英語課堂中，繪本作為一種富有趣味和互動性的教學資源，對培養學生的思維品質起著重要作用。開展繪本教學，能夠激發學生的學習興趣，使他們積極地進入故事情境中，既有助于培養學生的思辨能力和問題解決能力，又有利于組織學生開展理解故事情節、分析角色心理、猜測故事結局等活動，充分挖掘學生的思維潛能。繪本中的故事情節和角色形象貼近學生的實際生活與情感世界，通過與故事角色產生共鳴，學生能夠發展自己的情感表達能力和情感交流能力，培養同理心，實現全面發展。

下面，以牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學為例，談談如何通過繪本教學培養學生的思維品質。

一、創設問題情境，鼓勵學生自主思考

創設問題情境，可以提高學生對繪本閱讀的興趣，使學生在解決問題的過程中獲得成就感和滿足感，形成主動思考和探索的學習習慣。在這個過程中，學生不再是被動地接受信息，而是主動思考產生問題的原因、解決問題的方法，以及可能出現的結果。這樣不僅可以培養學生的批判性思維，使他們能夠更好地理解和應用所學知識，還能通過思考問題和解決問題來主動構建自己的知識體系，提高英語學習的主動性。

以Unit 3 Our animal friends中的Story time教學為例，教師先引入Baby Animals這一繪本，讓學生了解這節課即將講述關于動物的故事，激發學生的學習興趣；再提出一些引導性問題，如“Do you like animals？”“What is your favorite animal？ Why？”等。然后，教師要求學生默讀書本中關于animal的四段對話，并引導學生大膽猜測課文內容及其描述的動物。在學生理解Story time的內容后，教師展示繪本中的插圖，創設問題情境，引導學生思考。如通過“Do you have any pets？”“What do you know about animals？”等問題，激活學生對動物的已有認知和經驗。課堂上，教師朗讀繪本時要注重語音語調，邊讀邊指向繪本中的插圖，讓學生沉浸在故事中，幫助學生理解故事內容。在閱讀過程中，教師可以適時停下來，提出與故事相關的問題，如“Why do baby animals need a mother to take care of them？”“What do you think their behavior means in the story？”等，激發學生的思考和討論。教師可組織學生展開討論和交流，鼓勵學生互相分享自己的想法和觀點，培養學生的批判性思維和表達能力。除此之外，教師還可以設計一些與繪本內容相關的創造性活動，如繪制自己喜歡的動物寶寶、續寫故事或設計展示板等，以激發學生的創造性思維和想象力。在課堂的最后，教師引導學生總結繪本故事的主題和內涵，并反思繪本故事的學習所得，以培養學生的反思能力。

上述教學，教師通過Baby Animals這一繪本，引導學生思考、表達和創造，并根據學生的反饋情況，適時進行個性化指導，促進了學生思維的發展，有效培養了學生的思維品質。

二、組織角色扮演，培養學生情感表達

組織開展角色扮演活動，可以促使學生主動參與活動，親身體驗故事情節，更加深入地理解故事的內容與情感，提高英語學習的興趣。角色扮演要求學生扮演不同的角色，表現出相應的情感和行為。學生需要通過口頭語言、肢體語言和表情等方式，表達角色的內心感受和情感反應。這樣可以促進學生情感表達能力的發展，提高他們對不同情感的敏感度和理解力。在角色扮演時，學生運用英語交流和表達，擴大了詞匯量，提高了口語表達能力和語法運用能力，實現了英語學習水平的提升。

以Unit 3 Our animal friends中的Match and say的教學為例，教師先引導學生結合Story time中的內容完成課本習題，并介紹今天將通過角色扮演的活動來學習英語動物詞匯，培養學生的情感表達能力和思維品質；再與學生分享關于動物的趣事，向學生展示英語繪本Dear Zoo的封面，簡要介紹繪本的故事情節。然后，教師提問學生是否去過動物園或養過寵物，激發學生的學習興趣，并介紹繪本中的一些動物詞匯，包括繪本中出現的動物名稱和形容詞，如big，tall，small等。教師可以用圖片展示這些動物和詞匯，教授學生如何正確拼讀和發音。在活動開始之前，教師分發角色卡片給學生，每個學生扮演繪本故事中的一個動物，要求學生按照繪本故事情節的發展順序進行對話。在此過程中，學生需要想象自己所扮演的動物的特點，并思考這個角色在繪本故事中的作用和表達。教師引導學生根據繪本故事中的場景，用英語表達自己扮演的動物角色的感受，并進行簡短的對話交流。教師針對學生的表演提出問題，并給予指導，如“Why did the zoo send you back？”“How did you feel when you arrived at the zoo？”等。在角色扮演的過程中，教師鼓勵學生思考自己與其他動物角色的情感，并提出一些開放性問題，如“What would you do if you were the zoo keeper？”“How would you feel if the zoo sent you a different animal？”等，以促進學生思維品質和創造力的發展。表演結束后，學生在小組或班級進行討論和分享，介紹自己扮演角色時的感受和思考。同時，教師營造積極的學習氛圍，引導學生學會傾聽和反饋。最后，教師對學生的表現進行總結和評價，注重情感表達和思維品質培養的重要性。除此之外，教師還可以延伸討論其他與動物有關的話題，如動物保護、動物習性等，進一步培養學生的思維能力。

上述教學，教師成功引入英語繪本Dear Zoo，并通過組織角色扮演來培養學生的情感表達和思維品質。在角色扮演的過程中，學生不僅學習了動物類詞匯，還深入理解了動物之間的情感交流和不同觀點的表達。這樣的教學活動有助于激發學生的參與熱情，提高他們的英語口語表達能力和情感表達能力，促進他們思維的發展。

三、設計開放性問題，激發學生想象思維

開放性問題不要求學生得出唯一正確的答案，而是鼓勵學生充分發揮想象力，提出各種可能性和獨特的觀點。繪本教學中，開放性問題的提出，不僅有助于引導學生進一步思考和展開想象，加深他們對故事情節、人物以及英語語言的理解，還能促使學生從多個角度對繪本故事進行思考，形成自己的觀點和判斷，能運用適合的詞匯和語法結構來準確清晰地表達自己的觀點與想法。通過回答開放性問題，能夠有效培養學生的口頭和書面表達能力，提高學生的英語溝通能力和問題解決能力。

以Unit 3 Our animal friends中的Fun time的教學為例，該部分內容主要以微對話為主，如“Do you have an animal friend？”等。教師要教會學生熟練運用問句創編對話，為后續的繪本教學奠定英語交流的基礎。教師可以向學生展示英語繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？，并提出開放性問題，如“What kind of story do you think this book will tell？”“What animals are you expecting to see in the book？”等，引導學生思考。在此過程中，教師既要情感飽滿地朗讀繪本故事，強調動物詞匯的發音和意義，又要適時展示繪本插圖，幫助學生理解和記憶動物詞匯。教師根據繪本內容提出一些開放性問題，如“If you could be one of the animals in the book， which one would you choose to be？ Why？”“If you could add a new animal character to the book，what animal would you choose？ What would you have it see？”等，鼓勵學生發揮想象力和創造力回答問題。在此環節中，教師可以先邀請學生分享自己的見解，解釋自己的選擇和想法，再引導學生展開討論，促進他們之間的交流和互動。如學生A說：“如果我可以成為書中的一個動物，我想成為Blue Horse，因為馬是我的最愛。我喜歡它們力大無窮的樣子，而藍色的馬看起來特別神奇。”學生B聽后馬上回應道：“我也喜歡馬，但我更愿意成為Yellow Duck，因為我喜歡在水里游泳，而且和其他動物比起來，黃色更亮眼。”教師進一步提出問題“If you could add a new plot to the book， what would you add？”，引導學生發散思維，產生不同的想法。然后，教師布置任務，要求學生選擇一個自己最喜歡的動物，寫一個簡短的故事或繪制漫畫，展示這個動物在繪本之外的冒險經歷。學生自由發揮，創作故事、對話和插圖，最后展示自己的作品，與同學分享交流。教師給予積極的反饋和評價，有助于拓展學生的思維，進一步培養學生的思維品質和合作能力。

上述教學，教師提出開放性問題，激發學生的想象思維，并通過思考和解答問題，培養學生的思維品質。這樣教學有助于激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的英語學習能力和創造力。

四、開展探究學習，提高學生思維能力

探究學習以學生的主動參與為核心，鼓勵學生通過提問、觀察、實驗等方式主動探索知識。在英語繪本教學中，學生可以自己提出問題，并通過閱讀和討論找到問題的答案。這樣的主動學習過程，能激發學生的好奇心和學習興趣，使他們更加積極主動地參與學習。探究學習要求學生對英語繪本故事進行分析、思考和評價，從多個角度理解和作出解釋。同時，學生需要提出自己的觀點，并用證據支持自己的觀點。這樣有利于培養學生的批判性思維，使他們能夠理性思考、分析問題，形成獨立的判斷。

以Unit 3 Our animal friends中的Cartoon time的教學為例，教師在教學中引入繪本Diary of a Worm，并用簡潔的語言描述繪本的主要角色和故事背景，激發學生思考和探究的欲望。在教學過程中，教師可以朗讀繪本的部分章節，鼓勵學生跟讀或共讀，突出故事中的關鍵詞匯和句型，并解釋生詞和文化背景知識，確保學生理解故事內容。教師也可以通過問題引導學生探究和思考故事的情節、角色與主題，如“What do you think will be written in this little worms diary？ Why does it choose to express its life in a diary？”等，鼓勵學生表達自己的觀點，并與他們互動討論。同時，教師可通過多媒體播放與繪本故事相關的卡通短片，以圖像和聲音加深學生對小蟲子生活的理解。在學生觀看后，教師與學生共同回顧卡通短片中的情節和細節，引導他們比較繪本和卡通短片的異同之處。在此環節，教師可以組織學生小組討論，讓他們分享交流自己的觀點和理解。學生互相交流自己對小蟲子日記和生活的想法，積極提出問題并解答問題，在討論交流中互相啟發。教師還可引導學生提出更深刻的問題，培養他們的思維能力，如“If you were a worm， what kind of diary would you have？ What interesting or challenging situations do you think the worms might encounter in their lives？”等，鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力回答這些問題，并思考小蟲子的情感經歷和成長過程。最后，教師要求學生選擇一個自己感興趣的動物，創作一篇類似小蟲子日記的短文，描述該動物的生活和情感體驗。學生運用自己的想象力和創造力，結合所學的知識和技能，完善自己的短文，提高了自身的表達能力。教師引導學生從多角度思考和理解他人的創作，進一步培養了學生的思維品質和批判性思維。

上述教學，教師通過開展探究學習，發展學生的思維能力，進一步培養了他們的思維品質。學生在討論和探究中，培養了批判性思維和創造力，并通過寫作任務進一步發展了表達能力。

綜上所述，通過繪本教學，學生能夠接觸到更多的英文詞匯和句型，有助于提高他們的語言理解和表達能力。通過討論和分享故事內容，學生擴大了詞匯量、提高了語感，并培養了在不同情境下運用英語進行交流的能力。除此之外，教師鼓勵學生對故事進行思考、提出問題和尋找解決方案。如通過思考角色的動機、故事的寓意教訓，培養批判性思維；通過創作故事情節、編寫對話等方式，展現自己的創造力。小學英語繪本教學對學生思維品質的培養具有積極作用，能提升學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鄒莉.如何在繪本教學中提升學生的思維品質：以繪本閱讀課Im a bunny為例[J].小學教學研究，2019（36）：78-81.

[2] 張萍，林榮倩.思維品質視角下小學英語繪本教學中的提問策略[J].福建教育學院學報，2019，20（12）：102-104.

（責編 杜 華）