小學語文“快樂讀書吧”民間經典閱讀教學設計研究

摘 要：在新課改背景下，統編版小學語文教材的編排愈加科學和完善，構建了教讀、自讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，凸顯了閱讀教學的重要性。在這一體系中，“快樂讀書吧”成為課外閱讀的主要載體和支架。鑒于統編版小學語文教材的編排特征，以五年級上冊第三單元的內容為例，從趣味導讀、任務驅動等不同的角度，鉆研“快樂讀書吧”民間經典閱讀教學的策略和方法，讓學生在教讀中學習閱讀方法、在自讀中訓練閱讀方法、在課外閱讀中使用閱讀方法，以此體會和感受到民間經典中的人文底蘊。

關鍵詞：小學語文；快樂讀書吧；民間經典；閱讀教學

作者簡介：王紅麗（1978—），女，甘肅省天水市張家川縣恭門鎮中心小學。

民間故事是各族人民智慧的結晶和象征，它涵蓋了人們日常生活的衣食住行等方面，寄寓了人們對美好生活的向往。從教學的角度來看，民間故事是強化學生文化認同感、培養其閱讀興趣的重要素材和資源，是小學生閱讀探索的起點。統編版小學語文教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”特別設置了閱讀民間故事的任務，選取了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩篇民間故事作為教學課文，這種由內而外的編排設計，為構建系統化的閱讀教學體系提供了有力支撐。本文以五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”的內容為核心，探索通過趣味化的導讀策略、驅動性的閱讀任務和多元化的交流活動，教授學生概述文本的技巧和策略，提升學生深度閱讀和深入思考的能力。

一、小學語文教學中“快樂讀書吧”的定位

課內外一體化是統編版小學語文教材的主要特征之一，編者旨在讓學習者在課內學習的過程中習得方法、掌握技巧，并能自發地開展課外閱讀和學習活動，產生強烈的自主閱讀和學習意識，以提升他們的能力。教材自三年級起，將“快樂讀書吧”編入單元體系中，“快樂讀書吧”作為教材系統中的重要一員，圍繞單元人文主題和語文要素構建起了“三位一體”的閱讀課程體系，意在拓展學生的閱讀范圍、加強學生的閱讀能力，讓學生在課內閱讀中學習、訓練和實踐語文閱讀的方法和技巧，并扎實掌握［1］。

在“快樂讀書吧”的教學中，教師要重點引導學生去感受和體驗，讓他們立足于單元整體，圍繞人文主題和語文要素展開自主閱讀和體驗活動。整本書閱讀可使學生領略文學作品中深厚的人文內涵，從而真正凸顯出“快樂讀書吧”在教材中的功能和語文教學價值，培養小學生良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力。

二、小學語文“快樂讀書吧”民間經典閱讀教學策略——以統編版教材五年級上冊第三單元為例

（一）趣味導讀，引發學生閱讀動機

心理學家布魯納在闡釋“學習動機”時提道：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在民間故事的閱讀教學中，引發學生的閱讀動機無疑是教學的首要任務。為實現這一目標，教師需要精心挑選能讓學生感興趣的學習材料。經過教學實踐的檢驗，趣味化的導讀活動是激活學生內在能動性、引發其閱讀動機的重要材料，它能促使學生積極參與閱讀活動，而當學生的閱讀動機被充分調動起來后，民間經典閱讀教學的效果會有所提升。基于導讀階段的教學要求，教師可以從單元整體的角度出發，引導學生將注意力聚焦于故事本身，教會他們如何講述、梳理和概述故事，逐步激發他們的閱讀熱情，并引導他們將這種積極的情緒遷移到“快樂讀書吧”的學習中。如此，學生的閱讀動機會會愈加明顯［2］。

五年級上冊第三單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩篇民間故事，它們為“快樂讀書吧”的閱讀活動提供了豐富素材。教師可以在“快樂讀書吧”的閱讀活動開始前，要求學生回顧本單元課文的主要內容，結合單元導語中“創造性地復述故事”的閱讀要素，為學生布置“民間故事會”的趣味導讀任務，引導學生創造性地概括和復述《獵人海力布》和《牛郎織女》，理順故事的主要情節、人物等元素。當學生成為故事會的主講人時，他們將更加專注于故事內容的傳達，并主動學習如何講好民間故事，這能顯著提升他們的閱讀熱情和閱讀深度。

而為了提升“民間故事會”的導讀效果，教師也要提前為學生制作“錦囊”，具體內容如下：

1.講故事要大膽，不要吝嗇你的肢體動作和面部表情，一定要吸引同學們的目光。

2.講故事要有條理，理清故事的主線，不要脫離故事的邏輯順序。

3.講故事要注重細節，重點描繪主人公的心理活動，并生動形象地演繹人物的神態、語言和動作。

教師通過“錦囊”的形式，采用第二人稱的敘述方式，有助于拉近師生之間的距離，讓學生自覺關注“錦囊”中的內容，并根據故事的特點，有選擇性地運用“錦囊”中的妙計，從而把故事講好、講生動。

待學生初步掌握復述故事的技巧后，教師便可引出本課的閱讀教學內容，引導學生關注“快樂讀書吧”板塊，讓他們將注意力轉向《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》等經典民間故事，引發他們的閱讀動機，這樣能自然而然地引導學生開展閱讀活動，使他們將有效經驗遷移和運用到閱讀活動中。如此，小學生的閱讀效果會不斷提升。

（二）創新方法，豐富學生閱讀體驗

“快樂讀書吧”是統編版小學語文教材的重要板塊，也是教材中的亮點之一，如果教師依然沿用傳統的單篇閱讀教學模式，就無法豐富學生的閱讀體驗，也難以達到預期的閱讀效果。為此，教師要轉變傳統的教學方式，研讀和分析統編版小學語文教材的編排特點，明確“快樂讀書吧”的教學定位，并對學生的學習情況、真實閱讀水平等進行調研，探索創新性的閱讀教學方法，帶領學生參與整本書閱讀活動，使學生了解整本書的框架結構和主要內容，在親身體驗和自主閱讀的過程中豐富閱讀體驗［3］。

以五年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”為例，教師可以圍繞語文要素“了解課文內容，創造性地復述故事”，確定學生在“快樂讀書吧”的學習中應掌握的閱讀方法和技巧。經過反復地研讀和分析，教師可采用溯源、想象等多元化的教學方法，帶領學生在單元閱讀中積累經驗，并結合“快樂讀書吧”的素材和內容開展整本書閱讀活動。具體而言，基于“快樂讀書吧”的主要內容，教師可從以下三個方面進行閱讀指導。

其一，于溯源中創新。在傳統的閱讀教學中，教師通常以單篇閱讀材料為主開展教學。基于創新教學方法的需求，教師要注重閱讀材料的整合，從單篇文本的孤立教學，逐步過渡到多篇文本的關聯學習，再進一步擴展至整本書的閱讀，讓學生能在廣泛閱讀、深度閱讀中拓展閱讀范圍、增加知識儲備。五年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”以民間經典故事為主要內容，鼓勵學生閱讀世界各地的民間故事。從這一訴求入手，教師可依據單元內的閱讀文本，為學生設計延伸閱讀的任務。例如，在教授《牛郎織女》時，教師可溯源故事來源，將《詩經·小雅·大東》《述異記》《荊楚歲時記》等作為閱讀資源，讓學生了解中華民族經典文獻中關于“牛郎織女”這一神話故事的內容，引導他們傳承經典文化。在此過程中，學生既能掌握閱讀民間經典的方法和技巧，也能為后續的整本書閱讀和深度學習打下堅實的基礎。

其二，于想象中創新。除了采用溯源閱讀的方法，為了全面激活小學生的創新思維、豐富其閱讀體驗，教師還可以巧妙地運用想象閱讀法，鼓勵學生在想象和聯想的過程中，填補民間經典名著的空白，讓學生在故事的天空中自由翱翔，由此強化其想象力和創新能力。以《中國民間故事》的整本書閱讀為例，為了在閱讀和拓展學習的環節中加強學生的創新思維，教師可選取故事集中的某一篇民間故事，預設懸念、巧妙留白，鼓勵學生大膽想象。例如，在教授《馬頭琴的傳說》這一民間故事時，教師可將關注點放在故事的標題上，通過問題“馬頭琴有哪些傳說？從標題入手展開想象，說一說你心中的馬頭琴所代表的形象”來引導學生，讓學生圍繞故事標題，結合自身的生活經驗展開想象。這不僅能為后續的閱讀活動留下懸念，還能最大限度地引發學生的閱讀興趣，使他們沉浸在民間經典故事的閱讀之中，獲得更為獨特和深刻的體驗。

其三，于表達中創新。以單元語文要素為基礎，為了培養小學生創造性復述故事的能力，教師要創新性地采用表達式的閱讀方法，讓學生在閱讀中積累語言素材、在表達中呈現閱讀成果，從而鍛煉學生的語言組織和表達能力，促使他們能在故事閱讀中豐富文化、審美體驗。在五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”的教學活動中，教師以《中國民間故事》整本書為載體，精心設計了小組化的故事復述活動，要求每個小組從書中選擇2—3篇故事，并在小組內部做好分工，讓每個成員著重記憶和分析1篇故事。以思維導圖為主要載體，學生可以提煉出故事文本中的關鍵詞，并梳理故事的結構和內容，從而加深對文本的記憶和理解。當學生準備完畢后，教師指導學生分組展示閱讀成果，讓他們通過抽簽的方式決定展示順序。學生可以借助現場繪制思維導圖、口述故事梗概等方式，集中展示本組的閱讀成果。這種創造性的復述方式，不僅鍛煉了學生提煉、組合和傳輸信息的能力，還促使他們在表達中加深對民間故事的理解。

基于統編版小學語文教材中“快樂讀書吧”板塊的基本定位以及單元編排體例，為了豐富學生的閱讀體驗，教師以溯源、想象等教學方法引領學生逐步進入整本書閱讀的世界，既有助于提升學生閱讀民間故事的能力，也能增加學生的文學積累，讓學生聚焦于單元整體，從單篇閱讀、群文閱讀過渡到整本書閱讀，穩步拓展閱讀的范圍、提升閱讀的水平。由此，“快樂讀書吧”板塊的功能和價值得以充分體現［4］。

（三）任務驅動，拓寬學生閱讀范圍

在學生產生閱讀動機后，他們會主動參與民間故事閱讀活動，這時教師可以將《中國民間故事》這本故事文集作為閱讀的核心，讓學生了解中國民間故事蘊含的民俗文化，感受古代人民的勞動智慧和美好品質。在這一階段，教師要以拓展學生的閱讀范圍為主要目標，確立“1+X”的閱讀教學體系，通過任務驅動的方式，讓學生感受到閱讀的樂趣，自覺拓展閱讀的范圍［5］。

一方面，以“1”為核心，閱讀《中國民間故事》。“快樂讀書吧”板塊以《中國民間故事》為主要資源，要求學生關注這種口頭藝術，體會寄托于故事中的樸素愿望，讓學生在閱讀中形成正確的價值觀。在這一環節中，教師可以設計概述民間故事的任務，如“從《中國民間故事》中選擇一則故事，提煉出它的人物、主要情節、故事發生的地點等要素，將這些要素凝練為不同的關鍵詞，并通過分析故事內容，說明故事所體現的思想和情感”。這一任務聚焦于民間故事文集的某一則故事，要求學生利用所學知識和技能，概述和梳理故事的內容和主題，這樣既可節省課堂教學的時間，也有助于培養學生舉一反三的意識。

另一方面，以“X”為外延，閱讀《一千零一夜》《非洲民間故事》等外國故事文集。通過《中國民間故事》，學生了解了中國古代人民的生活和文化習俗，增強了文化認同感。在此基礎上，為了進一步拓展學生的閱讀范圍、提升其文化包容性，教師可以從“1+X”的角度出發，將《一千零一夜》《非洲民間故事》等作為“X”，巧借閱讀筆記為學生搭建閱讀支架。以《非洲民間故事》為例，教師可提前發放如下閱讀筆記，要求學生根據真實閱讀情況填寫其中的內容（表1）。

表1 走進《非洲民間故事》——閱讀筆記

◆在你的眼中，《非洲民間故事》可以分為幾種類型，分別是？

◆你最喜歡的故事是什么，為什么？

◆通過閱讀《非洲民間故事》，你有哪些想法和感悟？

利用如上的“閱讀筆記”，教師以提問的方式，為學生指明閱讀的方向，讓他們從故事文本中提煉有效信息，并在閱讀后填寫相關內容。當學生完成閱讀筆記中的任務后，他們的閱讀能力將上升到更高的層次。

（四）多元交流，深化學生閱讀層次

在新課程改革背景下，深化學生的學習和閱讀層次，已然成為語文教學的必然要求。教師要致力于構建深度閱讀體系，讓學生從不同的角度去解讀文本、呈現文本的內容，進而直擊閱讀文本的核心層。對此，教師可以開展多元交流活動，以合作和互動為載體，引領學生深入挖掘民間故事中蘊含的美好愿望和民族文化精髓。

具體而言，出于多元交流的目的，教師可以組織專門的民間故事交流會，讓學生圍繞一本或者幾本民間故事文集，以特定的選題為中心展開深入探討。例如，以培養學生的辯證思維能力為目標，教師可以將《中國民間故事》和《非洲民間故事》作為多元交流的對象，以“對比《中國民間故事》和《非洲民間故事》的內容、寫作風格等要素，通過查找網絡資料、搜集科普信息等方式，了解兩種文化形式的異同點，分析民間故事反映的文化特色”為話題，拔高閱讀活動的思想高度，讓學生立足文化視域看待不同的民間故事。在話題的引領下，學生不僅要完成故事閱讀任務，還要廣泛搜尋課外資料，整合和分析相關信息，并與同學和教師展開自由交流和深入探討，從文化視域出發解析民間故事的深層思想，從而提升閱讀效果、深化閱讀層次。除了對比閱讀，教師也可開展故事演繹、故事鑒賞等專題活動，讓學生將民間故事與角色演繹、審美鑒賞相結合，促使他們有效地遷移音樂、美術和歷史等學科的知識，理解和感悟故事文本，提升文化認同感和包容度。

綜上所述，教師以多元交流為途徑，設計和引入一系列活動，為生生之間的有效溝通和深入交流牽線，不僅有助于深化學生的閱讀層次，還能充分展現民間故事的文化教育價值。

結語

教師在實施“快樂讀書吧”民間經典閱讀教學時，采用趣味導讀、任務驅動和多元交流等方法和手段，既能激發學生的閱讀熱情，讓他們積極參與課內外閱讀活動，還能在現有的資源體系中，幫助學生擴展閱讀范圍，讓他們接觸到更為豐富的閱讀材料，并在深度思考和對比分析的過程中，領會不同文本的深意。如此，學生便能在不斷閱讀和積累的過程中，提升閱讀理解和深度學習的能力。

［參考文獻］

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