小學語文寫作教學的優化策略與實踐探索

摘 要：寫作教學是提高學生語言表達能力、思維能力和綜合素質的重要途徑。為了激發小學生的寫作興趣，培養學生的思維能力和表達能力，提高學生的綜合素質，小學語文教師要明確寫作教學的重要性，探索有效的教學策略，通過創設閱讀情境、加強閱讀積累、強化寫作技巧訓練和開展多元化的寫作活動等，幫助小學生提高寫作興趣和學習信心，夯實學習基礎。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；教學策略；實踐應用

作者簡介：農青妹（1980—），女，廣西壯族自治區百色市田陽區第一小學。

小學語文寫作教學是培養學生語言基礎和表達能力的重要途徑，然而，當前寫作教學中存在一些問題，如教學方式單一、教學缺乏針對性等，導致學生的寫作能力得不到有效提高。對此，小學語文教師需要深入探究寫作教學的提升策略，以培養學生的多方面能力。

一、小學語文寫作教學的重要性

在小學語文教學中，寫作教學是至關重要的一個環節，它不僅關乎學生的語言表達能力，更深遠地影響著學生的創新思維、文化素養、人生觀和價值觀等。

第一，寫作教學是提高學生語言表達能力的重要手段。學生在寫作過程中，需要將自己的思想、觀點、情感等通過文字表達出來，這便需要他們有意識地去組織語言［1］，使其連貫、有條理。通過不斷地進行寫作訓練，學生能夠逐漸掌握語言組織的規律和技巧，從而提高語言表達能力。另外，寫作不是堆砌辭藻，而要傳遞思想。學生在寫作過程中，需要不斷思考，并學會用準確、簡練的語言表達自己的思想，這樣的訓練有助于學生養成良好的思維習慣。

第二，寫作是一種創造性的活動，它需要學生運用想象力和創新思維來構建故事或觀點，這一過程有助于培養學生的創新思維和想象力。在寫作時，學生需要構思故事情節、塑造人物形象、描繪場景等，這些都離不開想象力。通過不斷地進行寫作訓練，學生能夠學會運用想象力來豐富自己的創作，使作品更加生動、有趣。寫作不僅是表達個人觀點和情感的方式，也是探索新思路、新觀點的重要途徑。在寫作過程中，學生需要不斷地思考、探索，尋找新的角度和思路來表達自己的想法。這樣的訓練有助于培養學生的創新思維，使他們能夠更加靈活、開放地思考問題。此外，寫作還有助于培養學生的批判性思維。在寫作過程中，學生需要對所寫的內容進行深入的思考和分析，判斷其真實性、合理性、價值性等。這有助于學生批判性思維的提升，使他們能夠對所接收的信息進行思考和辨別。

第三，在寫作過程中，學生可以深入探索自己的內心世界，表達對世界的看法，分享自己的經歷和感受［2］。這個過程對學生的人生觀和價值觀的形成具有重要的影響。通過寫作，學生可以反思自己的生活經歷，理解人生的意義和價值，形成積極向上的人生觀。另外，學生在寫作中會涉及對人物、事件的評價和判斷，他們會思考什么是重要的、什么是值得追求的，從而形成自己的價值觀。寫作還有助于培養學生的同理心，學生在寫作中需要深入了解自己和他人的感受和經歷，這會促使他們更加關注和理解他人。

二、寫作教學的提升策略

在寫作教學中，教師應遵循以下原則：一是以學生為中心，關注學生的需求和特點；二是注重寫作教學的系統性和連貫性；三是強調寫作的實際應用價值。據此，對寫作教學的具體提升策略展開討論。

（一）創設情境，激發學生的寫作興趣

創設情境是激發學生寫作興趣的有效方法之一。通過創設與寫作主題相關的情境，可以讓學生更加直觀地感受寫作內容，從而激發他們的寫作興趣和創作靈感。

首先，教師可以利用實物、圖片、視頻等創設情境，以直觀形象的方式讓學生感知寫作主題，提升學生寫作的興趣和動力［3］。例如，在寫有關“春天”的作文時，教師可以展示春天的圖片、視頻，或者帶一些春天的花、草及昆蟲的標本到課堂上，讓學生更加直觀地感受春天的氣息，從而更好地進行寫作。

其次，教師可以引導學生進行角色扮演等游戲活動，通過親身體驗來增加寫作的樂趣和動力。例如，在寫有關“家鄉的風俗”的作文時，教師可以引導學生根據家鄉的不同風俗扮演角色，通過表演和對話來感受不同地區的風俗習慣，為寫作打好基礎。

最后，教師可以引入生活情境，引導學生觀察生活、積累素材。生活中的點點滴滴都可以成為寫作的素材，通過觀察和積累，學生可以更加真實地表達自己的想法和感受。例如，教師可以引導學生觀察生活中的細節，如校園里的景色、同學之間的互動等，并鼓勵他們用文字記錄下來，這樣不僅可以增加寫作的素材，還可以提高他們的觀察能力和表達能力。

（二）加強閱讀積累，提高學生的語言素養

閱讀是寫作的基礎，注重閱讀積累是提高小學生語言素養的關鍵。通過大量的閱讀，學生可以學到豐富的詞匯、句型和表達方式，從而提高語言表達能力。教師應該引導學生養成良好的閱讀習慣，為學生推薦適合他們年齡段的優秀讀物，鼓勵他們多讀書、讀好書。如可以為小學三年級的學生推薦《安徒生童話》《格林童話》《小王子》《愛的教育》《中國古代寓言故事》等。同時，要確保學生有固定的閱讀時間，可以在語文課課后、每天的午休設置閱讀時間，或者每周安排一節閱讀課；鼓勵學生分享自己閱讀的書籍和心得，可以通過讀書會、小組討論或課前三分鐘等形式，讓學生交流、學習和分享。良好的閱讀氛圍可以幫助學生更好地投入學習中，教師可以鼓勵學生將自己喜歡的書籍帶到學校與同學分享，鼓勵家長與孩子一起閱讀，這樣可以進一步激發學生的閱讀興趣。教師還可以設立獎勵機制，如每月評選“讀書小達人”“閱讀之星”等，激勵學生保持良好的閱讀習慣。

此外，教師應該注重學生對詞匯和語法的積累。詞匯和語法是構成語言的基礎，只有掌握了足夠的詞匯和正確的語法，學生才能流暢、準確地表達自己的想法［4］。因此，教師可以要求學生準備詞匯本，記錄閱讀中遇到的優美詞句，并定期檢查和復習。同時，教師要加強語法教學，讓學生掌握基本的語法知識，避免在寫作中出現語法錯誤。

（三）強化寫作技巧訓練，提高學生的表達能力

為了提高學生的表達能力，教師需要強化寫作技巧的訓練。段落是文章的基本構成單位，段落清晰的文章能夠讓讀者更加容易理解作者的思路。因此，教師在寫作教學中要強調段落的重要性，引導學生合理劃分段落，使每個段落都有一個明確的主題或重點。這樣不僅可以提高文章的可讀性，還可以幫助學生更好地組織寫作思路。

用詞準確是寫作的基本要求之一。在寫作教學中，教師要注重提高學生的詞匯量，讓他們學會選擇合適的詞語來表達自己的想法。此外，教師還應該引導學生注意詞語在語義色彩、語體色彩等方面的差異［5］，避免出現歧義。豐富的句式可以增加文章的生動性和表現力，教師在寫作教學中應該引導學生嘗試使用不同的句式，如長句、短句、倒裝句、被動句等。此外，教師還可以鼓勵學生使用修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使文章更加形象生動。

細節描寫可以讓文章更加生動、具體。在寫作教學中，教師要引導學生注重細節的描寫，通過具體的事例和形象的描繪來表現主題。同時，應該讓學生學會使用感官描寫，如視覺、聽覺、嗅覺等，使文章更有感染力。教師在寫作教學中還要注重培養學生的邏輯思維能力，讓他們學會按照一定的邏輯順序組織文章，引導學生學會使用過渡句、過渡段等，使文章更加流暢自然。

實踐是提高寫作能力的關鍵。通過寫作練習，學生能夠熟練掌握各種寫作技巧。為此，教師在寫作教學中應為學生布置適量的寫作任務，并及時進行指導和反饋；或是組織寫作比賽、征文活動等，激發學生的寫作熱情和創造力。

（四）開展多元化的寫作活動，培養學生的創新思維

開展多元化的寫作活動對于培養學生的創新思維具有重要意義。在傳統的小學語文教學中，寫作通常是一項單調的任務，學生按照教師的要求寫作，缺乏個性發揮和創新的空間。為了培養學生的創新思維，教師需要在課堂中引入多元化的寫作活動。教師可以設計不同難度和特點的寫作主題，讓學生根據自己的興趣和能力選擇，以激發學生的積極性，讓他們在寫作中充分發揮自己的想象力。除了傳統的作文形式，教師還可以引導學生嘗試寫詩歌、故事、劇本等，以鍛煉學生的語言表達能力，激發他們的創造力，使他們在寫作中不斷創新［6］。此外，教師可以讓學生分組協作，共同完成一個寫作任務。在協作過程中，學生可以互相啟發、互相學習，從而培養創新思維和合作精神。

（五）注重反饋與評價，提高學生的寫作自信

注重反饋與評價是提高學生寫作自信的重要手段。在寫作過程中，學生不僅需要教師的指導，更需要教師的肯定和鼓勵。因此，教師應當重視對學生作品的反饋與評價，幫助他們建立寫作自信。

學生在完成作品后，期待得到教師的評價和指導。如果教師能夠及時給予反饋，讓學生知道自己的不足之處和改進的方向，他們就會更有動力和信心去完善作文。傳統的評價主體單一，往往由教師一人決斷，客觀性和公正性有限。為了更好地激發學生的創新思維，教師可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，鼓勵學生從不同的角度思考問題，提高他們的創新思維能力。同時，教師可以采用面批、點評、小組討論等方式，注重評價的細節，指出學生的優點和不足之處，幫助他們更好地認識自己的寫作水平。小學生正處于身心發展的關鍵時期，自尊心較強，需要得到肯定和鼓勵［7］。因此，教師在評價學生的作品時，應當注重挖掘學生的優點和亮點，給予他們充分的肯定和鼓勵；也應當指出學生的不足之處，但要注意語氣和措辭，避免傷害學生的自尊心。

三、實踐結果

在教學實踐過程中，筆者選取了三年級的一個班作為實驗班，采用上文所述教學策略進行教學；再選取一個班作為對照班，采用傳統的教學方式進行教學。經過一個學期的教學實踐，比較分析實驗班和對照班學生的表現，結果顯示：在寫作興趣方面，實驗班學生表現出了更高的熱情和興趣，他們更愿意參與寫作活動，積極表達自己的想法和感受；對照班學生則表現出較為消極的態度，缺乏寫作的興趣和動力。在表達能力方面，實驗班學生的作品更加流暢、完整，用詞準確、豐富，他們能夠更好地表達自己的觀點和情感，避免了常見的語法錯誤和表達不準確的問題；對照班學生的作品則相對平淡，表達不夠準確和生動。在思維能力方面，實驗班學生表現出了更強的邏輯性和創造性，他們的作品結構嚴謹，思路清晰，能夠更好地分析和解決問題；對照班學生的作品則較為散亂，缺乏條理和邏輯。在自信心方面，實驗班學生會更加自信地表達自己的觀點和想法，他們不怕犯錯，勇于嘗試新的表達方式；對照班學生則相對害羞和膽怯，缺乏自信。

此外，通過對教師和學生的訪談得知，新的教學策略受到廣泛的認可和好評。教研組教師認為新的教學策略能夠更好地激發學生的寫作興趣和創造力，提高他們的表達能力；學生則表示新的教學策略讓自己更加享受寫作的過程，提高了自己的思維能力和寫作自信。

四、總結

在教學中，教師需要關注學生的反饋與評價，及時調整教學策略，確保其適應學生的需求。同時，教師需要不斷更新自己的教學方法和理念，以更好地激發學生的寫作興趣和創新思維。隨著信息技術的不斷進步，教師還可以利用多媒體和網絡資源等手段豐富寫作教學的形式和內容，提高學生的學習興趣和參與度。

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