摘 要：隨著新課程改革的提出與實施，小學數學教學形式與內容發生了明顯變化。構建小學數學空間與圖形減負高效課堂，不僅能使抽象的數學知識具象化，激發學生主動探究的興趣，幫助學生牢固掌握數學知識，還可以發展他們的邏輯思維能力，促進他們核心素養的提升?；诖耍瑢πW數學空間與圖形減負高效課堂的構建展開探究，分析其意義和構建原則，同時以相應的教學案例具體闡述構建策略，旨在為一線教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學；空間與圖形；減負高效；課堂構建

作者簡介：張瑩（1984—），女，陜西省西安市長安區黃良街道仁村小學。

當前，小學數學教學內容被劃分為若干板塊，其中，空間與圖形屬于重要板塊之一。該板塊知識內容相對豐富，并且具有一定的抽象性，需要學生具備一定的空間想象能力，對學生而言具有一定的學習難度，而構建減負高效課堂可以幫助學生更好地掌握空間與圖形的知識。因此，教師應該主動更新教育理念，在明確減負高效課堂的構建意義，具體分析空間與圖形知識特點的基礎上，基于“雙減”政策的要求，構建高效課堂，提升學生的數學綜合素養。

一、小學數學空間與圖形減負高效課堂的構建意義

（一）有利于提高課堂教學效率

小學階段的學生認知能力有限，主要以形象思維進行思考和學習。為了進一步提升教學效果，實現新課程改革提出的教學目標，在空間與圖形板塊的教學中，教師可以借助有效的方法構建減負高效課堂，降低學生學習知識的難度，提升學生的空間思維能力，從而提高課堂教學的效率。此外，教師從學生的角度出發，通過引入生活案例，進行情境創設來講述難點內容，可以把抽象的知識具象化，促使學生在良好的課堂氛圍中進行探究與學習，促進學生思維能力、創新意識的提升，從而提高課堂教學的效率。

（二）有利于提高數學趣味性

在空間與圖形板塊的教學中構建減負高效課堂，需要教師注重良好課堂氛圍的營造，使課堂氛圍符合小學生的心理特點和認知特點，這有利于提高教學的趣味性，激發學生的好奇心，使學生主動對空間與圖形知識展開探究。另外，在減負高效課堂中，教師應該給予學生充分的自主操作空間，引導他們通過比一比、折一折、剪一剪等方式對圖形展開探究。這樣可以使空間與圖形知識的學習變得簡單有趣，提升課堂的趣味性，激發學生持續的探究熱情。比如，教師通過發給每個學生一張白紙，要求他們折一個自己喜歡的幾何形狀，闡述折出的幾何圖形的特征，可以營造趣味性教學氛圍，吸引學生的注意力，幫助學生掌握知識，從而提升教學質量。

（三）有利于提升學生思維能力

在空間與圖形減負高效課堂中，教師不僅可以充分發揮自身的引領作用，還能激發學生的主觀能動性，使他們在主動操作、思考以及分享的過程中理解空間與圖形的知識，提高思維能力。例如，教師可以引導學生利用已有的數學知識動手畫圓，并讓他們利用刻度尺測量，計算圓的大小，以加深學生對相關空間與圖形知識的理解，促使他們形成比較強的空間觀念，發展思維能力。

二、小學數學空間與圖形減負高效課堂的構建原則

（一）時效性原則

如果教師的教學思維僵化、教學方法陳舊，就不利于學生開展有效學習，因此，教師的教學思維、教學方法要跟上時代的變化、符合教學發展和學生學習的需求。在教學內容的整合上，教師要關注當前的熱點話題，注重引入生活案例，密切聯系學生當下的生活，在幫助學生理解空間與幾何知識的基礎上，提升學生的知識運用能力，使學生意識到數學知識與現實生活聯系緊密。

（二）主體性原則

在實際教學中，教師應該扮演好助手的角色，將自身的輔助作用充分發揮出來，尊重學生的課堂主體地位，重視激發學生的主觀能動性。在整合課程內容、優化課堂教學方式之前，教師要先深入了解學生的學習情況，了解學生的內在需求，這樣才能使數學課堂教學更好、更有效。

（三）漸進性原則

在空間與圖形板塊的教學中，教師給學生布置的數學練習和課后作業的難度應該是循序漸進的。在學生剛剛接觸空間與圖形板塊的知識時，教師可以設置難度較低的任務，隨著學生對空間與圖形知識的探究越來越深入，教師可以適當增加難度，比如布置實踐操作類的任務、設置課堂小測驗，幫助學生更好地掌握知識。

三、小學數學空間與圖形減負高效課堂的構建策略

（一）合理利用信息技術，開展觀察活動

在小學數學空間與圖形板塊的教學中，為了培養學生的觀察能力，教師要對各個教學因素展開分析，將多種教學方法與課堂各個環節融合起來，提高教學方法的新穎性和靈活性［1］。教師還可以從不同角度出發，引導學生對幾何圖形知識展開分析，以培養學生的空間觀念。對此，教師可以利用信息技術優化教學，開展觀察活動，發揮學生的主觀能動性。例如，在教學“位置”的時候，為了使學生能比較直觀地感知本課知識，感受到空間幾何的美，提高學生的空間意識，教師可以利用信息技術，為學生創設相應的情境，引導學生進行分析。教師可以利用信息技術呈現動物園示意圖，創設游覽動物園的情境，引導學生觀察，對位置知識展開探究?？傊?，在信息技術的幫助下，教師可以更好地培養學生的觀察能力和獨立分析能力，從而促進學生空間想象能力的發展。

（二）聯系生活實際，提升學生應用能力

數學知識源于生活，又應用于生活中。在進行空間與圖形板塊教學的過程中，教師要結合學生的具體認知情況，將教學內容與實際生活進行有機結合，使學生能夠應用所學知識解決現實生活中的問題。例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學結束后，教師可以設置以下數學練習題：學校打算在綜合樓后面建造一個底長為5米，底長是高的2倍的平行四邊形花壇，請同學們計算一下這個花壇的面積是多少。這一練習題與學生的實際生活聯系比較緊密，可以有效地激發學生的學習興趣。在學生計算的過程中，教師需要給予學生足夠的思考時間與空間，只在他們遇到困難時適時提供幫助即可。此外，教師也可以要求學生測量生活中常見平行四邊形物品的底長和高，計算出它們的面積。這樣將課堂教學與現實生活聯系起來可以激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，加深學生對空間與圖形知識的認識，提升學生的數學知識應用能力。

（三）組建學習小組，開展合作學習

在構建空間與圖形減負高效課堂的過程中，教師不僅要培養學生的自主學習能力，還需要對學生的協作能力進行培養。協作學習模式可以幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，使他們在思維交流與碰撞中理解所學知識。在具體的實踐中，教師可以將班級學生劃分為若干小組，引導學生以小組為單位完成學習任務，從而提升學生的綜合素養［2］。例如，在教學“圖形的運動（二）”一課的時候，教師可以先向學生演示時鐘指針是如何運動的，并請學生思考從鐘表表盤中的數字“3”轉到數字“6”，時針按順時針方向旋轉了多少度。在這個過程中，教師可以賦予學生更多的自主權，基于時針的旋轉，提出更多問題，引導學生以小組為單位對問題展開探索。這樣，在小組合作的過程中，學生就可以充分發揮自主性，不僅可以在合作學習中對知識形成更深入的認識，還可以提升協作能力，獲得更好的成長與發展。

（四）引發認知沖突，激發學生探索欲望

在具體的教學過程中，教師要深入挖掘教材內容，通過提問來引發學生的認知沖突，激發他們的求知欲，引導其對數學知識展開深層次探索。例如，在教學“梯形的面積”的相關內容時，教師可以對學生進行提問：“今天我們要講的是梯形，你們覺得它與之前學過的哪種圖形有關系？”對于這個問題，有的學生覺得梯形與三角形有關，有的學生覺得梯形與平行四邊形有關，總之，這樣的問題比較容易引起學生的認知沖突，促使他們展開討論與交流。在學生討論和說出自己的想法后，教師可以引導學生推導、論證梯形面積的公式。例如，將一個等腰梯形分成兩個三角形，然后將這兩個三角形重組，得到一個新的三角形，這個新的三角形的底邊長是梯形的上底邊和下底邊長度的總和，由此可以得到如下公式：新三角形的面積=原梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。教師也可以引導學生將兩個形狀和大小相同的梯形組合成一個平行四邊形，引導學生進行觀察和分析，讓學生發現，兩個梯形組合成的平行四邊形的底長是梯形的上下底之和，平行四邊形的高則是原梯形的高，由此可以推導出梯形的面積公式［3］。

（五）鼓勵學生展開想象，培養空間觀念

在小學數學空間與圖形板塊的教學中，教師應該注重引領學生展開探索，加深學生對空間與圖形知識的理解，發展學生的思維能力、想象能力。在實際教學中，教師要引導學生從不同角度去觀察物體，激發學生的學習熱情，讓學生在學習中培養空間觀念。比如，在教學“觀察物體（三）”一課的內容時，教師可以設計這樣的問題：根據圖1所示的物體正面圖，思考物體的形狀，并用小正方體進行擺放，思考共有幾種擺法。學生初步理解相關概念后，可以依靠想象力實現由形象思維到抽象思維的轉化，嘗試擺出物體的形狀（如圖2）。這樣的問題能開闊學生的視野，使其更好地理解空間與圖形的知識。因此，在教學中，教師應運用多種方法，激發學生的想象力，深化學生對空間與圖形知識的認識，培養學生的空間觀念。

（六）重視自主學習，引導學生總結經驗

在小學數學空間與圖形板塊的教學中，為了有效構建減負高效課堂，教師需要調動學生已有的數學經驗，促使學生展開自主探索，以切實提升學生的學習效果。例如，在教學“長方形與正方形”的時候，在自學環節，教師可以布置以下自主探索問題：對比長方形與正方形的差異所在，并明確兩者的特征。在學生探索的過程中，教師應給予學生足夠的自主權。在學生分享自己的想法后，若學生的認識不夠全面和準確，教師應該引導學生繼續探索，而后幫助學生總結經驗。這樣不僅能充分調動學生已有的數學經驗，還可充分激發他們的探索興趣，助力學生實現個性化發展。

結語

總而言之，在小學階段的數學教學中，空間與圖形是重要的板塊，為了使學生深入掌握相關知識，教師需要重視相關教學活動的開展。在“雙減”背景下，為了構建減負高效課堂，實現學生綜合能力的發展，教師需要轉變教學觀念，進行教學創新，從以下環節著手開展教學：合理利用信息技術，開展觀察活動；聯系生活實際，提升學生應用能力；組建學習小組，開展合作學習；引發學生認知沖突，激發學生探索欲望；鼓勵學生展開想象，發展空間觀念；重視自主學習，引導學生總結經驗。

［參考文獻］

歐陽君英.“觀察、品味、頓悟”我談小學數學空間與圖形教學［C］//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（一）.廣州：廣東省教師繼續教育學會，2023：1046-1049.

劉中菊，黃學儒.小學數學“空間與圖形”教學策略［J］.基礎教育研究，2022（24）：47-49.

牛永剛.核心素養視角下小學數學空間觀念的培養途徑分析［J］.求知導刊，2022（23）：77-79.