綜合實踐活動課程中本地資源的開發和利用探析

摘 要：甘肅省定西市通渭縣作為一個有著豐厚歷史文化底蘊和豐富自然資源的地區，具有開展綜合實踐活動的優勢條件。區域內的文化遺產、獨特的地理環境和社會經濟背景，都是教育實踐活動中珍貴的資源。對本地資源進行深入探析和有效利用，可以為學生提供更加生動、有趣的學習體驗，豐富學生的學習內容，提升學生對本地文化的認識，從而促進本地文化的傳承與發展。

關鍵詞：綜合實踐；活動課程；本地資源；開發利用

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“綜合實踐活動課程中本地資源的開發和利用研究——甘肅省定西市通渭縣個案研究”（課題號：GS［2023］GHBZ069）的研究成果。

作者簡介：成改霞（1979—），女，甘肅省通渭縣第二中學。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，學校要因地制宜、因時制宜，改變僅依靠教科書展開教學的做法，充分開發與利用各種教育資源（包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源）落實課程計劃的要求。綜合實踐活動課程的常態化實施和多樣化發展已成為有效落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的關鍵。探究如何從通渭縣的實際條件出發開展綜合實踐活動課程，不僅能夠有效培養學生的實踐能力，也有助于學生全面了解本地的歷史文化和自然資源。

一、綜合實踐活動課程中開發和利用本地資源的必要性

（一）助力學校拓展教育教學時空

全面有效落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將促使綜合實踐活動課程的設計與本地的文化、歷史和自然資源相融合，突破傳統理論教學局限。比如，引領學生參觀古長城、探究山野菜的生長環境與營養價值，能將學生的學習視野從封閉的教室延伸到開放的社會和自然環境中；引領學生參與剪紙、麥稈畫、皮影戲、馬營小曲等社會實踐活動，能使學生深入地了解本地的特色文化和自然資源，這種親身體驗遠比課本上的理論知識生動、深刻。綜合實踐活動課程強調的是“學以致用”，鼓勵學生將所學的理論知識應用于社會實踐，因此，開發和利用本地資源，不僅能夠助力豐富教育教學資源，還能幫助學生聯系理論與實踐，提升他們的社會實踐能力［1］。

（二）助力學生具象化地理解教學內容

學生在本地環境中進行考察或參與實踐活動時，不僅能夠直觀地了解和感受家鄉的風土人情，還能深入地了解家鄉文化的內涵。同時，本地資源的開發和利用，需要學生運用所學理論知識進行分析和實踐，這就使理論與實踐得到有機結合，不僅使學生更容易理解所學內容，還能開發學生思維，提升學生實踐技能，增強教學的有效性。“家中無字畫，不是通渭人。”通渭特色書畫文化不僅能激發學生對藝術的學習興趣，也能培養學生的鑒賞能力和鄉土情感。校內的智能機器人實踐項目、文體競賽活動和學生實驗等，則能促進學生的創新發展［2］。

（三）助力家庭、學校和社會協同育人

本地資源的開發和利用對于加強學校、家庭和社會的聯系也有著關鍵作用，有助于實現社會育人和實踐育人的目的。鄉土文化的傳承和發展，不僅需要學校的引領和啟迪，也需要家庭的支持和配合。比如，在調查學習本地農耕文化時，學校鼓勵家長利用周末或節假日，帶領孩子下鄉走訪、體驗；聯合社會力量，為孩子提供豐富的實踐機會，從而使綜合實踐活動課程開展得有聲有色，以鄉土文化浸潤學生［3］。

二、綜合實踐活動課程中開發和利用本地資源的實踐措施

（一）因地制宜，優化校內顯性資源

1.開展智能機器人實踐項目

智能機器人實踐項目的開展，不僅能夠培養學生對現代科技的興趣，也能激發學生對物理和信息技術學科的學習積極性。在這個項目中，學生可以設計并構建個性化的智能機器人，自主開展綜合實踐活動。為此，學校一要改變項目實驗室使用的時間限制，為學生提供實踐探究的舞臺，并培養和引進專業的輔導教師，達到“辦一項、成一項、見效一項”的實踐目的；二要重視在實踐中引領學生探究［4］。譬如，結合“農作物健康生長”這一實踐主題，教師可引領學生設計監測作物生長或進行土壤分析的機器人，使學生深刻理解科技在現代農業中的應用重要性；或引領學生進行編程，使機器人自動導航完成學生設置的監測、分析任務。這種以生活為探究源泉，又服務于生活的實踐項目，不僅能增強學生的創新意識，還能促進他們對生活的深刻理解。

2.升級實驗室、網絡教室和圖書館

對實驗室、網絡教室、圖書館等專用教室進行升級改造，創造支持學生進行綜合實踐的動態環境，不僅能為學生提供更為廣闊的探究空間，也能使學生根據自己的興趣愛好選擇實踐平臺。譬如，利用數字化技術進行在線實驗，能夠幫助學生記錄實驗數據和分析結果，進行創新性的科學實驗；利用網絡實現線上與線下相結合的高效閱讀和精準資料查閱，支持學生進行深入的文獻研究；在網絡教室建立互動平臺，學生在線交流、討論和分享，提高學習探究的互動性和趣味性。總之，學校應不斷更新辦學理念，創新學習和探究方式，提供實踐活動平臺，使學生得到更多參與實踐活動、點燃創作靈感、展示自己實踐成果的機會［5］。

（二）著眼素養，發掘校內隱性資源

1.學習校史，明晰學校辦學理念

學校的校訓、校徽、校風、教風、學風等都有著豐富的文化內涵。學生不能一味地沉浸在書本當中而對“窗外事”不聞不問，要了解學校的文化理念，明確發展方向，樹立遠大志向。對此，學校可以通過開展小記者調查、校園廣播、繪制展板、參觀校史館等活動，讓學生了解學校的發展歷程和文化積淀，提升學校文化的感召力和引領力，讓每一名學生規范行為，提高學習動力。

2.教師示范，改善學生行為

教師是學校最寶貴、最重要的教育資源。教師在傳道、授業、解惑的過程中，能夠通過言行舉止影響學生，其感召力、影響力和引領力不容小覷［6］。因此，發掘和利用學校的教師資源，是學校優化教學工作、規范學生行為的必要手段。

3.探究課程，引領學生自主探索

開展綜合實踐活動課程，既離不開教具、學具、實驗器材、活動場所等各種課程資源，也離不開對活動知識內容、文化背景和歷史背景等的挖掘。教師要做好課前準備，在活動中引領學生自主探索、自主實驗、自主觀察和自主總結，從而有效培養學生的文化素養、實踐能力和創新精神。

4.注重體驗，提升實踐活動實效

綜合實踐活動的開展，要將學生的體驗和感受放在第一位，并根據活動內容和特點有選擇性地設計活動環節，如實地考察、實驗探究、社會調查、創意制作、反思總結等，這些都能幫助學生理解和掌握知識和技能。

（三）審視細研，靈活運用本土資源

1.走向古堡遺址，樹立社會責任感

通渭縣這塊歷史悠久的土地，有大量古堡遺址，因此被譽為“千堡之鄉”。為了使學生了解真實的歷史，感知優秀傳統文化的魅力，學校可以有計劃地組織學生進行實地考察［7］。譬如，教師要在充分挖掘歷史學科知識的基礎上，利用本地“千堡之鄉”資源，引領學生實地考察，以促進學生學科素養的提升。學生深入古堡遺址，能夠觀察古長城的結構和碉堡的布局，深入了解這些建筑的歷史背景、軍事意義以及在當時社會中的地位，將書本中的抽象歷史事件和地理特征具體化、真實化。在探究古堡對應的歷史和文化內容環節，學生可以通過搜集網絡資料、訪談當地居民等方式，展開深入研究。同時，教師還要引領學生進行古堡文化與現代文明的比較分析，探討如何有效保護古堡遺址，怎樣開發本地傳統文化并將其轉化為促進本地社會經濟發展的資源。總之，這樣的實踐活動，不僅能夠引領學生深入了解本地的歷史文化，激發學生的鄉土情感，還能夠使學生將所學的知識與實際生活緊密結合起來，增強學生對文化遺產的保護意識，提升學生的社會責任感。

2.利用紅色資源，增強愛國意識

利用紅色資源展開綜合實踐活動課程，不僅能夠引領學生深入了解革命歷史和革命先烈的英勇事跡，還能激發學生的愛國情感，助力學生形成正確的歷史觀和價值觀，增強他們的民族自豪感和責任感。譬如，學校可以組織學生到榜羅鎮會議紀念館向無產階級革命家浮雕敬獻花籃，鞠躬致意，并通過參觀榜羅鎮會議紀念館、榜羅鎮會議舊址、革命文物陳列室等，了解榜羅鎮會議召開的背景、經過和取得的歷史性成果。學校還可以引領學生到通渭縣文廟街小學“七律·長征”詩碑旁誦讀詩作。在這里，學生不僅能夠學習中華優秀傳統文化，還能夠回顧中國革命歷史，了解中國革命精神，從而堅定愛國信念［8］。

3.研究鄉土資源，培養鄉土情結

山野菜中的苦苣和五撮菜具有很高的營養價值，還有消暑降溫的功效，盛產于通渭縣的隴山鎮。教師可以結合學科知識設計“關于苦苣酸菜和五撮菜的營養價值研究”的課題，幫助學生全面掌握苦苣和五撮菜的營養成分及對人體健康的作用，引導學生進一步探究苦苣酸菜和五撮菜的制作工藝和保存方法，將生物學和化學知識應用于食品制作中。第一步，在苦苣和五撮菜生長的4月或5月，引領學生到隴山鎮考察、采摘，讓學生觀察這兩種菜的生長環境、氣候特點。第二步，引領學生采訪苦苣酸菜和五撮菜的制作名坊，了解苦苣酸菜和五撮菜的制作工藝，掌握將自然資源轉化為營養食品的操作過程。第三步，鼓勵學生在家里與家人共同制作菜品，并在班級內進行分享、品嘗。第四步，引領學生舉辦關于“山野菜苦苣和五撮菜”的展覽，板塊可以設置生長環境與分布、品種與分類、食用方法與營養價值、采集與保護、歷史與文化、相關產品展示、互動體驗區、科研成果與未來發展、總結與展望等，展覽可以按“班級—學校—社會”三步走的順序進行。第五步，總結實踐活動過程，撰寫課程研究報告。通過這些實踐活動的開展，學生不僅能夠詳細、深入地了解山野菜，還能將所學的科學知識與生活實際結合起來，培養實踐能力、創新思維和團隊合作能力。同時，該活動的開展，也能使學生感知家鄉人民在農業方面的努力，從而增進學生與家鄉的連接。

三、總結

通渭縣擁有豐富的自然資源和寶貴的歷史文化遺產，開發并利用這些資源來開展綜合實踐活動課程，對于助力學生的學習和成長，幫助學生建立對本地文化的自信具有重要意義。學校在開展綜合實踐活動課程時，一方面要通過融合本地獨特的歷史遺跡、民俗文化和自然資源，為學生提供一個可以實踐的、想象的、創造的學習平臺；另一方面要引領學生將所學知識應用于實踐活動，使他們感覺到學習有意義，認識到在實踐中學習更有意義，從而通過實踐實現全面發展。

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