小學低段語文無紙化測評實踐探究

[摘 要] 素質教育理念下，人類思想產生了巨大的變化，尤其在小學語文教學中，越來越多的教育工作者開始關注無紙化測評。該項工作的順利實施，在激發學生學習興趣的同時，還能展現學生學習成果。本文主要對無紙化測評的基本內涵進行闡述，在此基礎上，說明小學低段語文無紙化測評的重要意義，最后對小學低段語文無紙化測評實踐進行探究，希望能給部分教師提供指導和幫助，實現小學語文測評的有效創新。

[關鍵詞] 小學語文；低段；無紙化；測評；實踐

現階段，隨著“雙減”政策的推進，學生作業負擔逐漸減輕，在實際生活和學習中，有了更多的時間進行運動和休閑活動，學生的學習熱情也逐漸高漲。在小學低年級階段的語文教學中，無紙化測評開始得到廣泛應用，這樣學生再也不用花費太多時間寫作業，還能減輕教師批改作業的負擔。這種測評方式，是小學語文低段教學的一種創新。該項工作的順利實施，在激發學生學習興趣的同時，還能展現學生的學習成果。本文主要對無紙化測評的基本內涵進行闡述，在此基礎上，說明小學低段語文無紙化測評的重要意義，最后對小學低段語文無紙化測評實踐進行探究，希望能給部分教師提供指導和幫助，實現小學語文測評的有效創新。

一、無紙化測評的基本內涵

“無紙化測評”是一種激發學生學習興趣、重視學生學習能力提升和減輕學生學習負擔的創新性評價，在一定程度上可以幫助學生提升語文核心素養，實現語文評價的有效改革。在小學低段語文教學中，教育部門做出了明確規定，不會進行紙筆考試，這就使得無紙化測評成為主要測評方式。無紙化測評具有一定的可操作性，同時也有通用性。在實際測評過程中，往往以學生為主體，實施對應的過程性及表現性評價，與傳統紙筆測試及分數評價相比較，測評目標、內容以及方式等都存在一些差異，主要表現在以下幾個方面：

第一，評價內容具有項目化特點。主要是結合項目進行對應的測評實踐，在此過程中重視教、學、評的一致性，盡量和學生實際生活相聯系。針對不同的項目，可以劃分不同的等級，學生完成的等級越高，分值就越高。

第二，評價目標具有多維性。在對小學低段學生進行評價的過程中，更加注重素養的導向，也更為關注學生價值觀及綜合能力的培養，這就需要測評工作從多個方面進行，涵蓋德、智、體、美、勞等相關內容，既要對學生所學進行測量，又要測評學生會做什么，有什么樣的認知狀態和品格，從而實現評價目標的多維性。

第三，測評過程注重情境化。通過營造真實的測評環境，構建沒有壓力的測評體驗，在解決學生遇到的問題的同時，還能培養學生的自信心。具體方法如設置對應的主題游戲活動等，都可以體現測評過程的情境化。

第四，測評結果等級化和測評方式多元化。一方面，測評結果具有一定的等級。對于低段學生來講，不同項目表現可以分成5個等級，教師可以結合項目檢核表上的賦分細則及評分標準進行評定，學生之間不存在分數排名。之后通過對測評結果加以匯總，獲取學生學科核心素養發展情況。這時候，家長和教師就可以看出學生的能力特點及學習困難等，以此保障后續各項工作的開展。另一方面，測評方式具有一定的多元性。不依靠紙筆的測評，可以將學生多元智能調動起來，結合畫、演、說、聽等各個方面，將項目任務完成。在此期間，一些項目要團隊施測，一些項目要單獨施測，既可以評價學生與人合作的素養，又可以評價學生的個人品格，收到良好的測評效果。

二、小學低段語文無紙化測評的重要意義

在小學語文低段教學中，無紙化測評的應用具有重要意義。

首先，實現了語文素養和兒童立場的并重。《義務教育語文課程標準》對課程內容及目標做出了具體規定，就是要為社會培養優秀的語文人才，在語文教學中，注重學生語言文字素養的培養，強化學生語文學習的自信心，從而讓學生養成良好的語文學習習慣。以語言能力發展為主，在具體實施過程中，還應關注學生思維的培養。在小學階段，語文綜合性學習讓學生進行主動探究，激發創造力和想象力，從而在具體的實踐中學習并靈活運用語文知識，這樣有利于讓學生形成良好的語文學科素養。

其次，有利于強化學生的綜合素養。小學低段學生在未來的成長中具有很大的潛力。若是簡單通過考試分數對學生進行測評，難免不完全，缺乏科學性。由于小學低段學生年齡比較小，思維大多數以形象思維為主，往往依賴具體的情景和對象，通過設置對應的游戲活動，可以激發學生的學習興趣。而在無紙化測評中，教師可以讓學生在情境中觀察、表達和探索，這樣不僅可以培養學生的情感態度，還可以從多個方面發揮學生的潛力，以此提高學生的綜合素質，促進學生快樂學習和健康成長。這就要求在小學低段無紙化測評中，結合語文學科自身的特征，重視語用實質的同時，關注學科核心素養的提升。無紙化測評也被人稱為“游考”，既方便學生表達，又能展示考試的游戲性，確保考查方式更自由，這樣學生就不會被困在一張試卷中。由此可見，在小學低段采用無紙化測評的方式，有利于強化學生的綜合素養。

三、小學低段語文無紙化測評實踐探究

（一）設置情境游戲，增強學生體驗感

在小學語文教學中，書面語言和口語都非常重要，其中，口語涉及口頭表達能力，而書面語言主要涉及閱讀及寫作能力等。小學語文的日常教學通常是培養學生聽、說、讀、寫等能力，這樣可以將知識和能力進行轉化，使知識變為學生的非認知能力，以此促進學生的發展。對于小學低段語文教學，最重要的就是誦讀與識字，對此教師在無紙化測評中要重視起來，在選擇測評內容的過程中，盡量選取誦讀與識字方面的內容。尤其是一年級學生，無論是說話，還是識字，在測評過程中，都需要設置對應的互動游戲，結合具體的游戲情境評價學生，這樣才能培養學生讀、聽和說等能力，促進學生全面發展。

比如，在測評學生誦讀能力時，可以設置“擊鼓傳花”這一游戲。“花”指的是誦讀內容，具體是在特定時間內，通過小組合作的形式，讓學生將傳遞到手的“花”準確和流利地誦讀。評價標準主要包含三級，一級為將誦讀內容完整且準確地誦讀出來；二級為誦讀完整、吐字準確并且自信大方；三級為吐字準確清晰，誦讀不僅清楚和流利，而且具有一定的節奏感和表現力。評審教師結合學生的現場表現，對其進行打分。通過設置這一情境教育游戲，可以增強學生的體驗感，將學生所積累的語言文字轉化成對應的誦讀等語用能力，有利于學生更好地學習和發展。

（二）結合學生實際情況，推動交融設計

在小學低段語文無紙化測評中，測評的設計和實施都要結合學生的實際情況，根據學生學習特點及學習情況，在測評活動中，讓學生進行自我思考和體驗，對學生進行鼓勵，使其積極參與到對應的測評活動中，增強學生的創新精神及合作能力，使其處在更為輕松自由的環境當中，開展對應的語文測評活動。對于小學低段學生，在開展語言文字運用檢測過程中，除了設置相應的誦讀活動，也可以往口語表達交際方面進行適當的拓展，進而設計對應的綜合測試，以此培養低段學生的語言運用能力。

比如，在測評活動設計過程中，我們可將“有話要說”作為主題，來檢測學生口語交際和看圖說話的表達能力。在活動設計過程中，要對學生進行分組，每組5人，教師提前準備好與成語故事相關的圖片，用多媒體教學工具呈現出來，各小組同學依次看圖說話，時間保持在一分鐘，并且每組還有一次求助機會，待整個小組將成語故事描述完成后，最后一個同學說出這個成語。教師對學生進行評價時，要結合小組成員個體以及團體合作情況，進行打分。評價目標為，在小組合作中，學生不僅能對成語故事進行看圖說話，還能在故事表達完整的基礎上，真實而有禮貌地進行語言交流。評價標準分為一級、二級和三級，不同等級要求不同，一級要求最高。

在新課改背景下，小學語文教學更加關注學生合作參與、個人修養及自我發展，要想促進學生進步與發展，不僅要重視課堂訓練，還要重視教學評價這一環節，它在學生學習中具有不可替代性。 通過以形象思維為主，為低段學生設置有話要說的相關測評活動，不但可以培養學生的語言文字運用能力，還能讓學生在輕松和諧的環境中不斷成長，從而提高學生的抽象思維能力和理解能力。

（三）創新測評方法，開創玩學共贏的新局面

在小學低段無紙化測評當中，主要活動形式就是游戲，游戲能夠激發學生的參與熱情，培養學生學習的主動性和積極性。這就需要我們對測評方法加以創新，從而開創玩學共贏的新局面。在傳統試卷測評中，學生經常會出現空題現象，這是由于文字符號比較枯燥，增加了學生的學習難度和壓力，學生在測評中，有時很難靜下心來回答。想要有效改變此類現象，針對小學低段學生的語文測評，我們就要關注無紙化測評的應用，采用學生喜聞樂見的打卡及通關游戲等多種形式（通常而言，分為必選項目和挑戰項目），實現語文知識和能力的測評。只有這樣，才能讓學生在通關過程中展示自我，以此獲得成就感。

比如，針對學生核心素養的考查，我們可以采用以下測評方法，包括必闖關和挑戰關。必闖關名為“攀登黃鶴樓”，核心素養是文化的理解和傳承，考點是讓學生結合題目，在特定時間內，背誦四字成語。題干內容為：3人一組，抽取卡片，說出與天氣和春天有關的四字成語。挑戰關名為“尋寶歸元寺”，考查學生的識字能力，核心素養為學生對語言的構建和運用，考點是讓學生掌握漢字結構后，在特定時間內，使用偏旁部件組漢字。具體題干是：5人一組，采用抽卡片的方式，在3分鐘內使用九宮格中的偏旁組漢字，組成漢字最多的為勝利者。并且對題目設置等級化的評價標準，實現無紙化測評的有效創新，滿足不同階段學生的學習需求，提升學生學習的自信心。

綜上所述，想要從根本上提升小學低段語文無紙化測評實踐水平，相關人員就要樹立現代教育思想，明確無紙化測評的基本內涵，掌握小學低段無紙化測評的重要意義，結合當前小學語文教學情況，采用科學有效的措施，為教學提供新的發展方向，激發學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉為主動學習，進而成為學習的真正主人，從而滿足當前教育發展的多樣化需求，為我國經濟社會發展培養更為優秀的人才。

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