“五學課堂”模式下問題驅動式教學實踐

李建省 代亞鳳

摘? ?要：為促進課堂教學改革，改變課堂教學方式，借助“目標導學—自主探學—合作研學—展示賞學—檢測評學”為基本環節的“五學課堂”模式，采用問題驅動式教學，先學后教、以學定教、以教導學，真正實現在教師的引導下，開展“自主、合作、分享、檢測”的高效課堂學習模式，為實現學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；五學課堂；問題驅動；課堂教學效果

中圖分類號：G622.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）16-0004-03

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的實施及課堂改革的推進，學校教師積極探尋課堂教學新方式，以優化課堂為抓手，以“五學課堂”模式下的問題驅動為載體，以“我愛我班，我愛我師”小組合作為主體，積極開展課堂的高質量教學，形成“五學課堂”下問題驅動式教學的新型課堂教學模式，取得了較好的課堂教學效果。

一、探索“五學課堂”模式下問題驅動教學的起因

（一）問題驅動教學是課堂變革的必然選擇

《課標》的實施、教材的變化，對各學科教師提出了新的要求和標準，不僅要確保教學立足于學生發展需求，著重培養核心素養，為學生的終身學習奠定基礎，而且要幫助學生將所學知識靈活應用于實際問題的解決中。問題驅動教學的合理應用可以順應核心素養背景下學科教學的需求，有助于全面促進學生綜合素質和能力的提升。

（二）問題驅動教學是改變學校教學困境的必要選擇

經過長期的調研發現，學校很多教師教學觀念滯后，表現在：一是大部分教師雖然非常認真，但教學理念陳舊、方法單一，教學成績一般。二是因教學方法錯位影響學生的學習積極性。三是教師成長寄于理念培訓，寄于“個體的自我成長”，但從理念走向教學實踐，卻有無數個細節是教師個體無法解決的，靠“自悟”轉化為行動的學習方式太過緩慢。基于以上原因，廣大教師迫切需要改變，需要有具體可操作的目標導向，以及成熟教學模式的引領。

（三）問題驅動教學是有效改變教與學現狀的最佳選擇

目前教學中依然存在重知識、輕實踐的現象，而問題驅動教學是破解“瓶頸”的關鍵。教師授課前，可通過“問題”“驅動”教學，在前期精心備教材、備學生，尋找知識內在的聯系，按照“任務”對知識點進行整合，制定符合學生認知規律的預習單，呈現出形式新穎、圖文并茂的學習內容，促使學生多動腦、多動手，在學習時保持積極主動的狀態。與此同時，學生的學習方式也變得更加靈活，他們可以通過查閱資料、集體討論等形式，鍛煉思維能力、合作能力，提高分析問題和解決問題的能力。

二、“五學課堂”模式下問題驅動教學模式解析

“五學課堂”模式下問題驅動教學實質上是問題催生——問題探究——問題解決的過程。教師根據學習核心任務設計預學單，預設恰當的問題來驅動學生進行“五學”探究。五個環節分別是“目標導學”“自主探學”“合作研學”“展示賞學”“檢測評學”。

（一）目標導學

《課標》提出各學科要培養學生的核心素養，而教學目標是核心素養的指標之一，因此目標導學要依據教材、學情來確立。例如，統編版五年級上冊第五單元《松鼠》第二課時的學習目標設計為：1.學習 2～5自然段，找出描寫松鼠特點的句子，感受作者細致的觀察。2.提取、梳理出描寫松鼠的信息，感受作者連續的觀察。3.學寫觀察日記。在此過程中，教師引導學生歸納課文的寫作方法，并注意運用到日常的寫作中。

（二）自主探學

“自主探學”環節主要是教師引導學生針對學習核心任務，完成預設的問題。學生通過自學、思考來完成本節課的學習內容，解決重難點問題。

《松鼠》一課，學生先是自主學習以下幾個問題 ：1.課文是從哪幾個方面描寫松鼠的特點的？2.作者是如何介紹松鼠的，請提取、梳理有關信息并分類記錄。 3.作者寫得如此生動、形象，能說說你是從哪些地方看出作者觀察得特別仔細的嗎？請感受作者寫作的語言風格。明確了自學要求后，學生就要結合課文內容獨立思考，做出客觀正確的判斷，從而對自己的學習行為進行自我激勵、自我控制。

（三）合作探究

“合作探究”在學習過程中以小組為單位，小組成員之間相互幫助，共同承擔責任，完成教師分配的任務。針對學生自主學習中普遍存在的、難以解決的問題，通過師生、生生的交流與討論加以解決。當面對共同目標時，學生會認識到合作才是最佳的選擇，進而傾向于主動合作。

（四）展示賞學

“展示賞學”是把“探學”和“研學”的成果展示出來，相互欣賞和學習。“賞”包含三層意義：1.聽，靜心傾聽，“賞”同伴。2.思，思自己與同伴思考的答案的相同點與不同點，從而發現同伴答案的亮點，達到“賞”的目的。3.說，通過自評，把自己的想法說出來，也讓別人“賞”自己。

學習《松鼠》第二課時的時候，學生為了能上臺展示小組風采，需在合作學習環節積極討論，并認真傾聽小組成員的意見，小組形成一致意見后，小組長分配展示任務，如A同學介紹組員及分工，B同學描述松鼠的外形特點，C同學介紹松鼠的活動范圍及規律，D同學介紹松鼠的行為特點及其他習性，E同學在黑板上寫出分類圖，F同學進行補充及解答。

（五）檢測評學

“檢測評學”是指通過口頭或書面測試，來檢查、鞏固學生的學習成果是否達到目標。學習《松鼠》一課時，通過總結作者的寫作方法，學生明白了作者之所以能把松鼠描寫的如此生動具體，主要是因為作者善于觀察、細心觀察，從而讓學生明白要想把事物寫明白、寫具體，必須要留心觀察生活的點點滴滴。此外，還需從內容和語言表達的角度，讓學生充分體會說明文的寫作特點，掌握寫作的技巧。

三、“五學課堂”模式下問題驅動教學操作流程

（一）課前預學階段

教師推送微視頻、預學單，安排任務，要求學生閱讀教材，勾畫重點，先把不懂的地方標注出來，再觀看微課，完成預學單。課前，教師會用1～5分鐘時間進行檢查，讓小組成員反饋，教師通過反饋，可以全面了解學生的預習及對新知識的理解掌握情況。根據預習中遇到的新問題，教師可以確定本節課的重難點，以制定不同的教學策略，真正實現先學后教。

（二）課中研學階段

教師根據課前學生的預習反饋，以預學單為依托逐步展開教學。教師在授課的過程中，首先點評自學探學的內容，對展示小組進行積分獎勵。其次，將預習單中發現的共性問題、難點問題推送給小組進行研討，小組成員集思廣益，互相合作，交流溝通，解決困難，如遇無法解決的問題時，教師需適時點撥。在此過程中，教師需讓小組對共性問題進行展示賞學，讓小組成員全員上臺，小組長安排任務，每位組員都需展示自己所思考及所要完成的任務，并將問題呈現在講臺之上，其他組員可以提出異議，臺上組員完成解答。

（三）課后促學階段

課后，教師應將本節課的重難點以問題形式集中呈現，讓學生及時完成，也就是檢測評學環節。其目的就是鞏固當節課所學的重點知識，讓學生完成反饋。對于沒有掌握好的小組，教師應重點輔導，對于學困生，教師要采用“一對一”輔導模式，提高教學的有效性。

四、“五學課堂”模式下問題驅動教學的實施效果

（一）有利于促進學生自主學習

問題驅動教學的創新點是創設了自主學習的環境，將“學”前置，通過問題驅動學生學習。同時學生在課堂上，可以向小組、教師提交自己遇到的學習難題，并借助師生共同體、學生共同體的合力攻克這些難題。此外，問題驅動預學單的使用，不僅能督促學生預習，而且能讓學生學會預習，培養學習習慣。

（二）有利于教師借助預學單提升駕馭課堂的能力

預學單來自于教師充分的集體備課。筆者學校處于偏僻的農村，學生學習習慣差、主動性差，所有的學習只依靠課堂教學的40分鐘。因此，最好的方法就是教師在集體備課上多下功夫，精心準備制作預學單，以便在課堂上用起來游刃有余，學生學起來事半功倍。

學校預學單的編制過程為：首先，學校教務處統籌安排，各個備課組根據學期教學內容分別確定主備教師、主審教師，分配主備章節。學校統一提供預學單的格式，主備教師和成員疏通各自負責章節的教學內容，編制好初稿。其次，主備教師將編制好的初稿提前發到備課群，主備教師、成員、備課組長三人共同研討、審稿，直至定稿。最后，備課組長將定稿上交于分管的領導審核，通過后學校統一印制。

預學單是集體備課與個人特色的結晶，它有助于將集體備課落到實處。一份預學單在手，目標明確，話題集中。教師上課時結合課本，融合信息技術，可實現大容量、快節奏、高效率的課堂，有利于青年教師提升駕馭課堂的能力。

（三）有利于提升師生素養

“五學課堂”問題驅動教學的高效課堂，能轉變師生角色和教學方式，切實減輕學生過重的學業負擔，培養學生的自主性，全力造就身心健康和學業優異的“新學生”；能推動教師個人和團體的合作發展，加速教師的專業化成長，有利于打造一批勤奮務實、銳意創新的“新教師”隊伍。