新課標下初中物理大概念單元重構教學路徑分析

【摘要】文章探究新課標下的初中物理大概念單元重構教學策略，在概述初中物理大概念的基礎上，通過說明新課標下初中物理大概念的單元重構教學步驟，提出新課標下初中物理大概念單元重構教學策略，由此達到加強初中物理課程建設的目的。

【關鍵詞】初中物理；新課標；大概念；單元重構教學；大單元

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）重新定義了課程性質、課程理念、課程目標等，使大概念教學成為現階段初中物理教學的一個熱門議題。如何理解新課標下的初中物理大概念，如何在大概念的統(tǒng)領下重構單元教學，都是一線教師應當關心和解決的問題。文章聚焦于此，對新課標下初中物理大概念單元重構教學策略展開探究。

一、初中物理大概念概述

基于新課標角度看，初中物理大概念涵蓋學科本質、學科構成、學科框架等內容。大概念集中反映學科本質，抽象概括學科構成，簡要呈現學科框架，能有效銜接零散的初中物理知識，使學生實現有深度的遷移學習。

（一）凝練物理課程內容

學生若簡單地以單個物理概念為學習對象，不僅不利于提高學習效率，還不利于結構化吸收初中物理知識。大概念是對學科本質的集中反映，是對學科概念的抽象概括，進一步突出了初中物理課程內容的差異性與相似性，能夠使教學內容進一步凝練。

（二）發(fā)展學生的物理觀念

初中物理大概念與學生物理觀念的形成相輔相成，具體表現為：以大概念指導初中物理教學，可促進學生物理觀念的形成，而在形成物理觀念的基礎上，學生能夠學會自覺提煉初中物理大概念，以此促進初中物理大概念學習［1］。

（三）培養(yǎng)學生的科學思維

物理核心素養(yǎng)中的科學思維包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑批判等要素。大概念凝練初中物理課程內容，注重物理概念的整合、比較和拓展，能夠全面滿足學生科學思維的發(fā)展需要。

二、新課標下初中物理大概念的單元重構教學步驟

新課標下的初中物理大概念教學，應以大單元為依托。具體來說，教師可通過以下步驟重構大概念單元教學。

（一）依據課程材料，提煉大概念

新課標下的初中物理大概念單元教學，必須以具有高度概括性和抽象性的大概念為基礎，這要求教師要先精準提煉物理大概念。課標基于“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”5個一級主題，將初中物理課程內容細化為18個二級主題。

初中物理教材從運動、聲、光等常見的物理現象到更加抽象的電、能等內容，逐步引出物理學的基本概念，體現了由簡入難的大概念編排特征。教師可基于課標對教學的指導作用，深入挖掘物理教材，有效提煉大概念。

首先，教師要研讀教材，把握初中物理課程中的核心概念與一、二級主題，為提煉大概念提供參考。其次，教師可對照課標，深入理解教材核心概念與一、二級主題的聯(lián)系，規(guī)劃課程教學內容。最后，教師要回歸教材，整合和提煉物理大概念。

下面，筆者以滬科版初中物理八年級全冊第四章“多彩的光”為例，展示大概念提煉步驟。

首先，教師研讀第四章“多彩的光”的內容，提煉光的反射、平面鏡成像、光的折射等核心概念和“聲與光”這一二級主題，為大概念的提煉打下堅實基礎。其次，教師對照課標，明確“聲與光”隸屬于“運動和相互作用”這一一級主題。最后，教師回歸教材，結合教材呈現的六個核心概念，將大概念界定為“光的傳播及其與傳播介質種類、形狀的聯(lián)系”。

凝練出大概念后，教師在教學時，可以光的傳播方式為起點，引導學生探究光在不同介質中的變化及其物理規(guī)律，建立對光學的系統(tǒng)認知。

（二）梳理課程內容，重構大單元

教材是提煉大概念、優(yōu)化單元教學的重要依據。但是，由于一些知識點的特殊性，并非全部教材或全部單元的編排特點都能滿足新課標下初中物理大概念單元教學的需要。因此，教師應系統(tǒng)梳理單元內容，理解教材編排邏輯，以學生循序漸進的學習特點為依據，適當調整知識次序，重新構建大單元［2］。

以滬科版初中物理八年級全冊第四章“多彩的光”為例。從“光的反射”到“神奇的眼睛”，該單元在課程編排上未將“光的直線傳播”這部分內容進行獨立設置，導致教學缺乏過渡性。

教師可在“光的傳播及其與傳播介質種類、形狀的聯(lián)系”這一大概念的引領下，將“光的直線傳播”設置為獨立的課程內容，使教學內容從“光的直線傳播”過渡到“光的反射”和“光的折射”，構建大單元教學的基本框架。

在內容方面，“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”均屬于光的不同傳播形式；“光的直線傳播”基于光在同種均勻介質中的傳播，講解光源、日食與月食、小孔成像、光速等內容，為后續(xù)的學習奠定基礎；“光的反射”基于光在非同種均勻介質中的傳播，講解入射光線、反射光線、法線、平面鏡成像等內容，是在物理學視角下，對光學內容的第一次升級學習；“光的折射”同樣是基于光在非同種均勻介質中的傳播，但是與反射體現的是截然不同的傳播規(guī)律，教師可根據光在非同種均勻介質中的一次折射、兩次折射、三次折射，重新整理折射光線、折射角、光的色散、透鏡、顯微鏡與望遠鏡、人體的眼睛等內容。

這樣一來，教師以大概念為引領，重構大單元內容，為新課標下初中物理大概念的單元重構教學奠定了基礎。

（三）設定大目標，奠定大教學

大概念的“大”，是觀念之“大”，更是內容之“大”、目標之“大”。在新課標下的初中物理大概念單元重構教學中，設定大目標，能夠為大教學打下堅實的地基［3］。這要求教師要在重構單元內容后，以新課標的核心素養(yǎng)內涵和課程內容一級主題學習要求為依據，設定大目標。

比如，教師可根據“光的傳播及其與傳播介質種類、形狀的聯(lián)系”這一物理大概念，對照課標中的“運動和相互作用”學習要求和物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結合教學內容，設計以下四個層次的大目標。

第一，能通過動手實驗，自主發(fā)現光的傳播及其與傳播介質種類、形狀的聯(lián)系。

第二，能理解光在不同介質中的傳播特性，并且用光的傳播及其與傳播介質種類、形狀的聯(lián)系，解釋自己的發(fā)現。

第三，能結合光的直線傳播原理，理解生活中簡單的小孔成像原理；能從光路圖出發(fā)，演繹推理常見光學模型的工作原理。

第四，能通過論證光的傳播及其與傳播介質種類、形狀的聯(lián)系，理解“相互作用”的物理本質，體會嚴謹認真的科學態(tài)度，感受科學對于生活的重要意義。

大概念單元重構教學要求教師以課標的核心素養(yǎng)內涵和課程內容一級主題學業(yè)要求為依據，設定大目標，奠定大教學，推動學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）預設大活動，促進大學習

在教學中，要實現大目標，應以大活動、大學習為載體。這要求大活動具有整體性，因此，教師還應在重構大概念單元教學時預設大活動，使大活動具有整體性、多樣性。

比如，對于“光的傳播及其與傳播介質種類、形狀的聯(lián)系”這個大概念，教師可依據上述大目標，著重設計探究、實驗、討論活動。探究活動以實現一級目標和二級目標為主要目的，強調讓學生在特定情境下進行自主學習和合作討論，旨在讓學生形成物理觀念，充分感受科學探究的樂趣所在；實驗活動側重于學生對大概念的自主論證，強調讓學生“動手動腦學物理”，旨在培養(yǎng)學生的科學思維，持續(xù)發(fā)展學生的科學探究能力；討論活動可由大概念的相關話題引出，旨在讓學生鞏固大概念學習成果，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任，由此全面內化所學內容，形成系統(tǒng)的知識體系。

三、新課標下的初中物理大概念單元教學策略

明確單元重構教學步驟后，教師還應在教學策略方面下功夫。下面，筆者以滬科版初中物理教材為例，結合具體案例探討初中物理大概念單元重構教學策略。

（一）以真實情境為載體，具體理解大概念

從大教學到大學習，從探究、實驗到討論，新課標下的初中物理大概念單元重構教學必須以大情境為載體。因此，教師應對照大概念，基于現實生活，創(chuàng)設具有真實性的大情境，讓學生能夠從直觀到抽象地理解大概念。

仍以“光的傳播及其與傳播介質種類、形狀的聯(lián)系”這一大概念下的單元重構教學為例。光是人類生活中不可或缺的一部分，教師可直接從現實生活中挖掘情境素材。比如，教師可基于月光下的影子、水面下的魚群、沙漠里的海市蜃樓和暴雨后的彩虹等場景，創(chuàng)設追光情境，將學生引入以下情境—光在生活中無處不在，有的光帶給人們美的享受，給生活提供便利，有的光卻給人帶來煩惱，甚至會增加安全隱患，讓我們一起成為“追光者”，尋找光的秘密。

教師創(chuàng)設情境的同時，要結合光的直線傳播、光的折射、光的反射等實例，引導學生遷移生活經驗，深入理解大概念。

（二）以合作學習為主線，深入探究大概念

開展新課標下的初中物理大概念單元重構教學時，教師應給予學生充足的自由探究空間，最大限度地調動學生的主觀能動性以及知識經驗［4］。為達成這一目的，教師可引導學生成立合作學習小組，培養(yǎng)學生的推理、分析、合作能力。

比如，在“光的傳播及其與傳播介質種類、形狀的聯(lián)系”的第一階段教學中，教師可讓學生以小組為單位，開展主題調查活動“生活中的光”，并且要求學生完成“光的直線傳播”調查報告。在第二階段教學中，教師可提高要求，讓學生先以小組為單位合作完成話題討論任務，再落實“光的反射”實驗操作，提交任務記錄和實驗報告。

小組合作有利于彌補學生的自主學習短板，讓學生學會從不同角度分析物理問題，進而形成良好的探究學習習慣。通過完成實驗報告，學生能夠養(yǎng)成科學思維。二者結合能夠助推學生更深入地探究物理大概念，走進大單元深處，使新課標下的初中物理大概念單元重構教學取得最佳效果。

結語

總而言之，教師基于新課標開展初中物理大概念單元重構教學，首先應依據教材內容，提取大概念，其次應梳理課程內容，重構大單元，再次應設定大目標，以此奠定大教學，最后應預設大活動，助推大學習的發(fā)生。教師可在重構物理大概念學習單元的基礎上，以真實情境為載體，以探究學習為主線，落實初中物理大概念教學，提升初中物理教學效果。

【參考文獻】

［1］李增錄.大概念導向下的初中物理單元教學設計［J］.甘肅教育，2021（24）：61-63.

［2］王雄.初中物理大概念提取的路徑探討［J］.教學與管理，2022（31）：58-60.

［3］盧霞.以大概念教學促進初中物理深度學習［J］.中學物理，2021，39（24）：25-27.

［4］王軍勝.基于課程標準的初中物理大概念教學研究［J］.理科愛好者（教育教學），2021（5）：108-109.

作者簡介：胡偉平（1975—），女，福建省福州第三十二中學。