構建高效的小學數學“生問課堂”教學策略研究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調數學教師應重點培養學生發現、分析、解決問題的能力。因此，教師需要創新教育理念和授課模式，積極構建高效的“生問課堂”，通過創設情境、結合實際、多元引導等方式增強學生的問題意識，為高階思維能力的培養奠定基礎。文章簡要論述“生問課堂”的概念和作用，針對小學數學“生問課堂”的構建策略進行探析，以期提高“生問課堂”的教學效果，發展學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學；“生問課堂”；問題意識

學數學“生問課堂”的構建可以增強學生的問題意識，調動學生的主觀能動性，使其積極參與課堂中的各個環節，在思考問題的過程中鍛煉思考能力和創造能力，為數學核心素養的形成奠定基礎，從而能夠幫助教師高效實現教學目標。

一、小學數學“生問課堂”的概念與作用

（一）“生問課堂”的概念

“生問課堂”指以學生提問為主的課堂教學，旨在培養學生的問題意識和質疑能力，倡導“學生提問，學生回答”。教師應提前搜集與課程相關的材料，引導學生發現問題并利用課程所學知識探究解決方案。此外，“生問課堂”讓學生擁有更多自主表達的機會，學生可以根據實際情況提出個性化問題。

（二）“生問課堂”的作用

1.增強學生的問題意識

構建小學數學“生問課堂”可以為學生提供自主提問的機會，達到增強其問題意識的教育目的［1］。具體而言，“生問課堂”的構建使學生與數學課程之間的關系更加緊密，學生針對教材內容提出疑問，教師負責提供解題思路，師生合作解決問題，讓學生享受學習的成就感?？梢?，“生問課堂”能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習動機，使他們主動參與互動、積極發言，切實增強學生的問題意識。

2.培養學生的思維能力

打造“生問課堂”可以鍛煉學生的思維能力，為數學核心素養的培養奠定基礎?！吧鷨栒n堂”的構建，能夠讓學生根據現有的知識儲備自主探究課程的重難點內容，提出不理解的知識點或無法獨立解決的問題，并通過小組合作或教師指引的方式厘清解決問題的具體思路，有利于培養學生的思維能力。具體而言，學生經歷發現、提出、分析、應用等環節，思考數學知識的核心內涵以及運用規則，并進行深度研究，從而有效提升高階思維能力。由此可見，小學數學“生問課堂”的構建能夠引導學生提出個性化問題，讓學生學會從多個維度進行分析與思考，有利于學生思維能力的培養。

二、構建高效的小學數學“生問課堂”教學策略

（一）建立良好溝通關系，讓學生敢提問

教師應與學生建立起良好的溝通關系，使學生敢于在課堂上提問，從而營造活躍的班級氛圍。具體而言，教師應留心觀察學生在課堂上的表現，包括學習狀態、互動情況、注意力集中程度等，根據他們的隨堂檢測結果和作業完成情況初步掌握學情。在此基礎上，教師可以結合學生的興趣愛好設計課堂活動，激發學生的學習主動性，使其主動參與互動，積極發表個人意見。這樣，學生在初步了解課程主要內容的同時，逐漸增強探究精神和問題意識。

以蘇教版四年級上冊“整數四則混合運算”的教學為例，課程要求學生初步理解綜合算式的含義，掌握含有乘法和加、減法混合運算的順序，并能利用它們解決簡單的實際問題。課程開始前，教師應調查學生的基本學情，通過課間談話、查看成績單以及日常觀察，明確學生的興趣愛好和學習需求，在溝通過程中有意識地滲透與整數四則混合運算有關的內容，促使他們在課堂上勇敢地提出疑問。例如，對于課件中提供的素材，學生提出問題：“‘12×3中的‘3表示什么？‘買了3副中國象棋和4副圍棋花了多少錢的綜合算式應該按怎樣的順序計算？為什么？”學生提出的問題與本課核心知識息息相關。學生主動與教師進行溝通，通過教師的指引，逐漸明確不含括號的混合運算順序，提高了數學學習的有效性［2］。

（二）創設多元學習情境，讓學生想提問

構建“生問課堂”，能夠有效提高學生的課堂注意力。教師應深入挖掘教材內容，結合多媒體技術創設與課程重難點知識密切相關的學習情境，將抽象的數學知識融入圖片或視頻中，利用趣味素材激發學生的探究興趣，促使其主動提出問題，進而推動后續活動的開展，彰顯情境教學法對構建小學數學“生問課堂”的積極作用。

以蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”的教學為例，在講解“三角形的分類”時，重難點在于讓學生學會辨別銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，了解各種三角形的特點。教師以圖片的形式呈現不同類型的三角形，學生在視覺刺激下對所學內容形成初步了解，并產生疑問：“一個三角形中可能有2個直角或2個鈍角嗎？為什么？”在此基礎上，教師引導學生以合作的方式進行研究，鼓勵學生發表個人見解。由此，學生逐漸得出結論：因為三角形的3個內角和為180度，所以一個三角形中不可能有2個直角或2個鈍角。而后，學生產生另一個疑問：“一個三角形最多有幾個銳角？最少有幾個銳角呢？”同樣地，教師引導學生展開合作探究，使學生在提問中深化知識理解，充分鍛煉數學思維。

（三）注重結合生活實際，讓學生愛提問

“生活即教育”理念對“生問課堂”的構建具有重要影響［3］。在小學數學教學中，教師應深入挖掘教材內容，結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》，明確課程的重難點，引領學生將所學知識遷移到生活情境中，提出個性化的數學問題，使其抽象思維得到充分鍛煉。此外，結合生活實際的方式能夠有效拓寬學生的思路，促使他們從不同視角出發進行提問，從而有利于提升其高階思維能力?？梢?，將數學教學與生活實際結合起來，能讓學生擁有更多發現問題的渠道，在熟悉的情境中自主思考數學知識的運用法則，從而愛上提問。

以蘇教版五年級上冊“小數的意義和性質”的教學為例，在講解“小數的含義”時，教師展示“五年級學生身高和跳遠統計表”，有學生主動舉手提問：“王剛的身高是1.62米，跳遠成績是1.80米，其中跳遠成績中的‘0有具體含義嗎？”基于此，教師順利引出本課主題，并借助統計表詳細介紹米和厘米的關系。在多元互動中，學生又提出問題：“分母是10的分數應該如何寫成小數？分母是100的分數呢？”由此，學生結合知識儲備展開深入探究。數學知識與生活實際的結合能夠使學生愛上提問，逐漸形成良好的學習習慣，助力“生問課堂”的構建。

（四）發揮教師引導作用，讓學生善提問

1.提問的實效示范性

小學階段的學生具有較強的模仿能力，想要讓他們善于提問，可以從模仿教師提問開始。在小學數學課堂中，教師應發揮引導與示范的作用，根據課程內容提出思考問題。學生認真閱讀教材，對新課知識形成一定了解后參考教師提問的角度、思路以及具體方向提出新的問題。在此過程中，教師既要引導學生獨立解決該問題，又要教授相應的提問技巧，鼓勵學生提出更多有深度、有價值的思考問題，讓學生在提問與解答過程中發展數學核心素養。

以蘇教版五年級下冊“倍數與因數”的教學為例，在學習“2和5的倍數特征”時，學生需要理解和掌握2和5的倍數特征，了解偶數和奇數。教師可以示范提問：“請觀察課本第32頁的數字表格，說說哪些是5的倍數？5的倍數有什么特征？”而后，學生總結出5的倍數個位上是5或者0這一規律。在此基礎上，學生可以模仿教師進行提問：“表內哪些是2的倍數？2的倍數有什么特征？”由此，學生總結出2的倍數個位上是2，4，6，8，0的規律。此時，有學生將以上問題結合在一起提出疑問：“怎樣的數既是2的倍數又是5的倍數？”在教師的引導下，學生總結出正確答案：個位是0的數，既是2的倍數又是5的倍數。這樣，通過教師示范、學生模仿的方式，學生掌握了提問的正確思路與方法，有利于問題意識的提高［4］。

2.提問的時限區域性

“生問課堂”的構建不僅要求學生敢于表達，還要保障提問的質量，盡可能地杜絕無效提問。因此，教師應帶領學生深入分析課程標題與核心知識的內涵，使學生明確課程的重難點，厘清提問思路。教師可以引導學生在知識的矛盾處進行提問，針對具體問題尋找解決方案，從而加強對數學知識的理解與運用；引導學生將所學內容與新課知識結合起來，銜接新舊知識，發表個性化見解，通過提問對課程的主要內容形成全新認識，為后續的深度學習做鋪墊。

以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”的教學為例，在講解“長方體的特征”時，教師可以準備不同顏色的小棒，且同一種顏色的小棒長度相等，以此引導學生搭建一個長方體框架。由此，學生會提出疑問：“具體需要多少根小棒呢？如何擺放長度相等的小棒？”在完成操作后，學生觀察不同的長方體框架，并提出新的疑問：“長方體有多少個頂點？怎樣證明所拼的框架是長方體而不是正方體？”這樣，能夠使學生逐漸掌握長方體的特征，并了解長方體與正方體的相同點和不同點，從而促進自主探究意識和高階思維能力的同步提升。

3.提問的多樣創新性

在課堂中，學生有時會受限于固定的思維，多次提出相似的問題，從而難以發現知識點中的獨特之處，無法保障“生問課堂”的實效性，也不利于學生創新精神的培養。對此，教師應鼓勵學生以不同的視角解讀教材，并在提問時加入新穎的個人觀點。這樣，學生能逐漸擺脫固定思維的束縛，學會從新穎的角度思考新課內容，并提出創新性問題，使創造能力和高階思維得到鍛煉，從而提升數學學習效果。

以蘇教版六年級下冊“正比例和反比例”的教學為例，課程要求學生理解比和比例的含義及性質，學會判斷兩種量成什么比例。在學習過程中，大部分學生都會提出問題：“如何判斷兩種相關聯的量是成正比例關系還是成反比例關系呢？”這時，教師應引導學生從其他視角進行分析，結合之前所學知識提出新的問題。例如，“分數、除法、比三者有什么聯系？它們存在什么相同點或者不同點？”該問題突出了本課重點，學生經過自主探究與小組合作得出結論：分數不僅可以表示兩個數量之間的關系，還可以表示具體的數量；除法是一種運算方法，表示兩個數量之間的關系；比只表示兩個數量的相除關系?？梢?，構建“生問課堂”可以充分培養學生的高階思維，使他們在原有思維的基礎上進行拓展，對數學核心素養的發展具有積極的推動作用［5］。

結語

綜上所述，想要構建高效的小學數學“生問課堂”，教師應主動建立起和諧的師生關系，激發學生學習數學的興趣，以學生的疑問為切入點，使學生敢于在課堂上提出問題，逐漸體會數學的魅力。同時，教師還要發揮引導和示范作用，傳授多元化的學習方法，讓學生在自主探究中分析并解決問題。這樣，不僅能提高學生對數學知識的理解與運用能力，還能在潛移默化中增強學生的問題意識，幫助學生養成主動提問的良好習慣，進一步發展學生的數學核心素養。

【參考文獻】

［1］焦倞宇.淺談構建小學數學高效課堂的教學策略［J］.數學學習與研究，2022（30）：110-112.

［2］白美濱.增強數學興趣，構建高效課堂：例談小學數學有效教學策略［J］.亞太教育，2022（20）：122-125.

［3］章人風.構建小學數學高效課堂的教學策略［J］.讀寫算，2022（27）：64-66.

［4］楊祖珍.構建小學數學高效課堂教學策略研究［J］.考試周刊，2022（28）：93-96.

［5］劉尚華.談構建小學數學高效課堂的教學策略［J］.試題與研究，2022（17）：194-196.

作者簡介：潘小英（1983—），女，江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學。