依托項目化學習?促進整本書閱讀

【摘要】文章以指導學生閱讀曹文軒兒童成長小說的教學活動為例，討論了依托項目化學習活動輔助學生順利進行整本書閱讀的策略，策略主要包括提供豐富的閱讀資源、提供有趣的閱讀話題、打造完善的激勵機制三方面內容。

【關鍵詞】項目化學習；整本書閱讀；小學語文

在信息化時代，學生獲取知識的渠道不再囿于課堂，教師組織教學活動的形式也更加豐富了。在開展整本書閱讀教學時，筆者和其他六年級語文教師一同設計教學方案，將線上和線下教學整合，帶領六年級學生及其家長共讀曹文軒的兒童成長小說。在這一項目化學習活動中，學生在情境任務的驅動下積極閱讀，在微課的幫助下主動探究。由此，學生的閱讀量得到了極大豐富，他們還積累了情感體驗、學到了有效的閱讀方法、鍛煉了思維能力，他們的核心素養也得到了發展［1］。

一、提供豐富的閱讀資源，激發學習興趣

筆者和其他六年級語文教師先借助學校的微信公眾號、騰訊直播課堂分享了有關曹文軒兒童成長小說的信息，以營造共讀、共享、共創的良好閱讀氛圍。除此之外，教師還通過班級群將曹文軒兒童成長小說書目分享給學生家長，并通過線上直播和微課推薦這些作品，鼓勵家長和學生一起選擇一到兩本心儀的小說進行深入研讀。

（一）“一句話導讀”

筆者和其他六年級語文教師在學校微信公眾號開辟專欄“曹文軒兒童成長小說導讀”，專門介紹作家曹文軒創作的兒童成長小說以及與這些兒童成長小說有關的信息。其中，教師設置的“一句話導讀”欄目，意在簡要介紹作品內容以激發學生的閱讀興趣。

在“一句話導讀”欄目，教師介紹了《草房子》的故事—作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但催人淚下、撼動人心的故事；介紹了《紅瓦黑瓦》的故事—小說以油麻地為背景，從一個中學生的視角詩意地描述了鄉村的淳厚風俗，細膩地記錄了少男少女由少不更事到逐漸明白人生的成長歷程；介紹了《根鳥》的故事—小說講述了一個叫根鳥的少年的成長史，根鳥成長在現實與夢幻之間，他決定以夢為馬，度過他的成長階段；介紹了《細米》的故事—小說描寫了安適的村落、寂靜的麥田、旋轉的風車、河里的小船、各色的鴿子、雪白的蘆花、裊裊的炊煙，以及少年細米的成長……

（二）“媒體鏈接站”

根據曹文軒作品《草房子》改編的同名電影，曾獲金雞獎的“最佳編劇獎”、中國電影華表獎的“優秀兒童片”等獎項。教師在學校的微信公眾號設置了“媒體鏈接站”欄目，分享《草房子》電影的片段，讓學生了解桑桑賣掉心愛的鴿子以幫助杜小康、桑桑背妹妹去古城墻賞風景和唱童謠等情節。在電影的影響下，學生更容易與故事主人公形成共鳴，從中感受到親情的美好，并產生濃厚的閱讀興趣。

（三）“助學魔法袋”

此后，教師還借助騰訊直播課堂打造了“助學魔法袋”，通過三堂生動的專題課，讓學生了解曹文軒兒童成長小說中的詩化意象、詩性情感、詩意表達，并據此指導學生進行項目化學習。

1.詩化意象

曹文軒認為，“美的力量絕不亞于思想的力量”。在其兒童成長小說中，曹文軒描寫了淳美的田園風光、交錯的橋梁與河流、憂傷的離別背影……這些詩化意象成了主人公成長路上優美的背景，讓這些成長故事展現出溫情與美好。

2.詩性情感

曹文軒的兒童成長小說處處彌漫著詩的氣息，在這個喧囂的時代，這種溫馨優美的風格讓我們感受到田園式抒情的美感。學生可以從曹文軒作品中的詩性情感汲取成長的力量，看到照亮心靈的一米陽光。

3.詩意表達

曹文軒兒童成長小說的文字靈動鮮活，在閱讀曹文軒的詩意表達時，學生可以感受到水霧的潮潤、陽光的溫暖，進入高遠、和諧的意境。

二、提供有趣的閱讀話題，提升學習效率

項目化學習活動具有較強的綜合性、實踐性、探索性，教師可以在學生完成整本書閱讀任務時指導學生進行項目化學習，以激發學生的閱讀興趣，讓學生進行深入思考，從而逐步發現閱讀的樂趣，對閱讀整本書產生濃厚的興趣。在設計項目化學習任務時，教師應當以真實問題為導引，推動學生進行深度閱讀。六年級學生已經掌握一定的閱讀方法，對他們而言，理解曹文軒兒童成長小說的內容并沒有太大難度，所以教師可以側重引導學生研讀曹文軒兒童成長小說的表達方式及內在情感。筆者在指導學生閱讀時，圍繞曹文軒兒童成長小說中的詩化意象、詩性情感、詩意表達，設計了八個子項目，學生可以選擇自己感興趣的項目，然后組成學習小組，合作進行深入探究。

（一）探究曹文軒兒童成長小說中的詩化意象

1.田園意象

大自然是孩子展現天性的廣闊舞臺。曹文軒小說中的田園風光流淌著詩意，也寄予著作者對故土風情的熱愛與眷念，曹文軒小說中的主人公也總是從田園走出來的。學生可以組成探究小組，重點分析曹文軒小說《草房子》中掩映在紅色楓樹后的金色草房，《紅瓦》中水網密布的江南水鄉油麻地，或者《根鳥》中開滿百合花的菊花山坡，以了解曹文軒小說中的詩化意象。

2.水的意象

水也是曹文軒兒童成長小說中常見的意象，而且曹文軒對于水的描寫并不局限于河水，還延伸到了雨水、洪水等。在曹文軒筆下，既有大江、小河，也有水塘、葦蕩，還有河水之上風格古樸的木橋、吱呀作響的木船、高大醒目的風車、悠然散步的水牛……學生可以重點探究《草房子》中桑桑在池塘嬉戲打鬧的場景，或者蔣一輪和白雀在河流旁的對話，分析曹文軒對于水這個意象的描寫。

3.漂泊意象

曹文軒筆下總有化不開的離愁別緒。主人公遠離家鄉時，思鄉之情常常會出現，因此曹文軒描寫的孤獨漂泊的身影總讓小說彌漫著淡淡的憂傷。與此同時，《草房子》《山羊不吃天堂草》《紅瓦》等作品的結局，意味著面向未知的新的漂泊即將開始，這樣的漂泊又展現出不斷求索、攀登的精神。學生可以結合上述內容分析曹文軒描寫的漂泊意象。

（二）探究曹文軒兒童成長小說中的詩性情感

1.殘缺之美

曹文軒在創作兒童成長小說時，考慮到兒童的心理接受能力有限，絕少不加節制地描寫痛苦或無助。雖然小說中的有些人物外表是殘缺甚至是丑陋的，但讀者在閱讀時可以感受到這些人物心靈的美好［2］。學生可以分析曹文軒如何用合適的尺度刻畫人物的“殘缺”，自然從容地展現“至美”，讓讀者感受到溫情與頑強、美麗與高尚。

2.悲憫情懷

在描寫傷痛時，曹文軒會以悲憫情懷和廣博胸襟與主人公一同感受生離死別、喜怒哀樂，所以曹文軒的小說總出現厄運中的相知、困境中的相助、孤獨中的撫慰，讓讀者感受到人格美、人情美、意境美。可以說，曹文軒小說中的古典情懷和浪漫美感，構筑出一個詩意的世界。曹文軒沒有大張旗鼓地宣泄，也沒有劍拔弩張地鋪敘，曹文軒的小說總是帶著憂郁的底色，在淡淡的傷感中展現人性的可貴。學生也可以著重分析曹文軒小說中這種悲憫的情懷。

3.至真感動

曹文軒認為，想要創作出動人的優秀兒童文學，作者要學會用孩子的眼光去看待世界。在曹文軒的作品里，讀者常常可以感受到人性的真善、人情的美好。學生可以分析《草房子》里秦大奶奶變得和藹的原因，以及她經歷的一連串故事，從中感受這位飽經滄桑的老人身上閃耀的光彩。

（三）探究曹文軒兒童成長小說中的詩意表達

1.語言唯美

曹文軒的兒童成長小說語言柔美且富有詩意，讀者在閱讀時會感覺小說處處散發著蘆葦、菖蒲、艾草和梔子花的清香。學生可以分析曹文軒兒童成長小說中的人物形象、環境描寫等，從中感受曹文軒小說的語言魅力。

2.修辭豐富

為了更清晰地表現美與詩意， 曹文軒在自己的兒童成長小說中使用了大量修辭手法，對偶、排比、比喻處處可見。可以說，曹文軒用語言呈現了一個個澄澈而美好的世界，書寫了一個個少年的成長歷程。除此之外，曹文軒小說的描寫段落詞語齊整、朗朗上口，使得整個作品輕靈活脫但又不失莊重［3］。學生也可以從這個角度分析曹文軒小說的表達特點。

三、打造完善的激勵機制，讓學習更有趣

為了讓學生產生濃厚的閱讀興趣，教師需要打造完善的閱讀激勵機制。筆者和其他六年級語文教師一同利用“曉黑板”APP設置了六個活動—“誦讀演播廳”“思維導圖室”“智慧提問席”“親子伴讀亭”“精品感悟說”“項目榮譽榜”，期望讓學生充分感受到閱讀整本書的樂趣。

1.“誦讀演播廳”

教師要求學生每周從自己閱讀的曹文軒兒童成長小說中選取喜歡的段落，錄制自己朗讀該段落的音頻，并上傳到“曉黑板”APP中，分享給其他學生。這個活動為學生提供了分享的空間和展示才華的舞臺，可以培養學生的表達能力，也可以讓學生樹立自信心。

2.“思維導圖室”

教師要求學生根據自己閱讀的曹文軒兒童成長小說的情節，繪制“小說人物圖譜”，展現小說中眾多人物的關系與故事的發展脈絡。這樣做可以讓學生有更清晰的閱讀思路。比如《青銅葵花》一書中有眾多人物，在繪制“小說人物圖譜”時，學生可以逐漸厘清人物關系，將散落在各章節的事件串聯起來，從而理解主人公的轉變與成長。

3.“智慧提問席”

教師設置“智慧提問席”的目的是鼓勵學生分享自己在閱讀過程中產生的困惑。在學生分享自己的困惑后，教師和其他學生都可以說出自己的觀點，幫助提問的學生解開疑惑。積極幫助同學掃除閱讀障礙且回答富有創意的學生還可以獲得“閱讀智多星”的美稱。

4.“親子伴讀亭”

教師設置“親子伴讀亭”的目的是鼓勵家長和孩子發表共讀的感受。在發表感受的過程中，親子可以達成共識，親子之間的關系也會更加和諧。

5.“精品感悟說”

在“精品感悟說”活動中，學生可以分享自己的閱讀感受。教師則會每天精心選擇幾名學生分享的感受，將其置頂宣傳，讓學生能夠討論彼此的感受，獲得交流、討論的快樂。

6.“項目榮譽榜”

教師設置的“項目榮譽榜”活動，是為了對于積極參與“誦讀演播廳”“思維導圖室”“智慧提問席”“親子伴讀亭”“精品感悟說”五個活動的學生進行表彰。在這一活動中，由教師、學生、家長代表組成的評審團會及時瀏覽學生分享的內容，每周選出十名“閱讀之星”進行表彰。

結語

在帶領學生閱讀曹文軒兒童成長小說時，教師可以通過多種渠道指導學生完成項目化學習任務，鼓勵學生和同學、家長、教師分享閱讀感想，使學生順利在閱讀中獲得精神的滋養、思想的啟迪。這樣的整本書閱讀教學可以讓學生感受到閱讀的樂趣，學生也會從項目化學習活動中獲得與同學合作、分享的成就感、愉悅感，在親子共讀中理解家長的關愛與陪伴，從教師的指導中感受到教師的關心與支持，從而逐步形成濃厚的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

［1］凌華，李慧慧.項目化學習推動下的整本書閱讀課程建構與實施［J］.上海教育，2019（22/23）：48-49.

［2］肖成紅.論曹文軒兒童文學作品中“殘缺之美”人物類型的塑造［D］.長春：吉林大學，2010.

［3］鄔瑋瑕.探索成人視野中的成長小說：以曹文軒“成長三部曲”為研究范疇［J］.四川教育學院學報，2007（7）：63-65.

作者簡介：張馨予（1991—），女，江蘇省蘇州工業園區青劍湖小學。