小學語文隨文練筆的有效開展

【摘要】語文是小學階段的一門重要學科，重在培養學生聽說讀寫的能力，提升學生的語文核心素養。在小學語文教學中，隨文練筆的實施可以促進閱讀與寫作的融合，提高學生的綜合素養。因此，以小學語文教學實際案例探討隨文練筆的有效開展策略，旨在通過隨文練筆鞏固學生的寫作基礎，實現學生可持續發展。

【關鍵詞】小學語文；隨文練筆；策略

根據課程標準的有關要求，教師應關心學生通過寫作可以獲得怎樣的體驗，并注重提升學生的寫作素養。在部編版小學語文教材中，小練筆出現的次數較多，這體現出隨文練筆的重要性。隨文練筆是讀寫結合的創新形式，主要指的是學生根據文章內容進行的多元化寫作訓練。在小學語文課堂中引入隨文練筆，既可以調動學生的寫作熱情，也可以使學生不知不覺地掌握寫作的方法，幫助學生奠定良好的寫作基礎。而在以往的小學語文教學中，部分教師對隨文練筆沒有引起足夠的重視，沒有發揮其應有的價值。對此，新時代的教師應改變以往的做法，借助隨文練筆，培養學生的語文綜合能力。

一、進行科學規劃

（一）制訂教學目標

隨文練筆需要教師根據教材中的文章為學生設計隨堂習作練習，目的是鼓勵學生流暢表達內心想法，提高學生的寫作水平。在實施隨文練筆的過程中，為了實現“提高學生的寫作水平”這一終極目標，教師需將教學目標逐層細化，讓學生逐步提高自我的寫作能力。教師可從多個角度制訂目標，確保隨文練筆具備一定的指向性，這樣才能為之后的隨文練筆活動提供助力［1］。

例如，針對部編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》一文，教師在組織隨文練筆活動以前，可為學生制訂整體目標“仿照課文的寫作手法，試著用簡單的詞句創編一則自己感興趣的神話故事”，接著將該目標分解、細化為以下三個小目標：一是搜集與《盤古開天地》類似的神話故事，用簡潔的語言概括故事的前因后果（該目標旨在幫助學生積累寫作素材）；二是仿照《盤古開天地》的寫作手法，試著敘述一則神話故事（該目標是為了幫助學生掌握神話故事的寫作技巧）；三是發揮自己的想象力，獨立創作一則神話故事（該目標旨在發展學生的寫作素養）。值得注意的是，教師不應該對字數進行過多限制，也不應該要求學生的辭藻多么華麗。只要學生能基于自己的寫作水平進行簡單創作即可。

在開展隨文練筆以前，教師需立足教學內容以及學生的實際情況，為學生制訂清晰且可行的隨文練筆目標，鼓勵學生表達個性化見解，這樣才能提升隨文練筆教學的有效性。

（二）把握教學時機

部編版小學語文教材中選編的文章各有特點。在組織隨文練筆活動時，教師需立足文章特點，選擇適宜的教學切入點。具體來說，教師可從文章體裁、題材及學生的質疑點、動情點等角度入手進行教學。這樣的寫作教學既能和閱讀教學相銜接，使隨文練筆更具針對性，也能鍛煉學生的讀寫能力［2］。

例如，部編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文主要講述的內容是少年周恩來由在被外國人占據的地方看到的場景想到伯父說的“中華不振”，于是立志要“為中華之崛起而讀書”。由于文章對周恩來看到的場景描寫得比較簡略，因此教師就可以此為切入點，為學生設計隨文練筆活動。此外，教師也可聚焦文章的核心，即“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，或用魏校長和周恩來的對話引發學生深思，讓學生回答為什么魏校長要讓周恩來再重復一遍自己說的話。

在組織隨文練筆活動前，教師需對隨文練筆教學進行科學規劃。這意味著教師要對文章進行深入研究，明確文章的哪些內容適合作為隨文練筆的素材，并把握時機，讓學生在激發寫作積極性、鍛煉寫作能力的同時，能更好地理解文章內涵，對文章形成深刻體會，從而提升課堂教學效益。

二、結合文章教授隨文練筆方法

（一）緊扣關鍵詞句

小學階段的語文教學的目的之一是幫助學生積累豐富的語言知識，為學生的閱讀與寫作夯實基礎。在小學語文教學中，要想實施隨文練筆，教師需要傳授學生具體的方法。如果教師給學生設計的隨文練筆任務難度過高，將不利于學生產生讀寫的熱情，也不利于學生掌握基礎的語言知識。因此，教師不妨結合文章中的關鍵詞句，適時組織群文練筆活動，這樣既能加深學生對文章的理解，也能強化學生學以致用的能力［3］。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊《觀潮》一文時，教師可引導學生聚焦文中第三自然段，因為這一段用生動的語言描繪了錢塘江大潮來臨時的壯觀場景。教師可要求學生先讀一讀這一段，同時用圈點勾畫的方式標出其中的關鍵詞句，如“人聲鼎沸”“水天相接”等；再對關鍵詞句進行細致分析，把握相關的語言規律。在這個過程中，教師可引導學生發散思維，回想自己在生活中看到過的人山人海的場景，運用關鍵詞、仿照關鍵句的句式進行隨文練筆。

讀寫能力的提升不是一蹴而就的，需要學生的日積月累。隨文練筆的教學設計則需要教師從小處著眼，通過引導學生關注文章中的關鍵詞句，讓學生掌握作者的表達方式。以此為基礎設計的隨文練筆活動，能逐步鞏固學生的寫作基礎，使學生做到“下筆如有神”。

（二）緊扣文章結構

部編版小學語文教材中選編的文章主要涉及“總—分”“分—總”“總—分—總”這三種常見的結構。學生梳理文章結構，有助于他們把握文章的重點，深化對文章脈絡及作者寫作思路的理解。因此，教師在教學中應引導學生聚焦文章的整體結構，發散學生思維，對學生開展隨文練筆訓練，從而實現閱讀與寫作的巧妙融合［4］。

例如，部編版小學語文四年級上冊《走月亮》一文按照“分—總”的結構，主要描寫了“我”與阿媽在不同地點走月亮的場景以及“我”內心深處的真實感受。這篇文章脈絡非常清晰，可以幫助學生快速把握作者的行文思路。因此，教師可緊扣這篇文章的結構，要求學生回憶觸動自己內心的生活經歷，如去游樂場、鄉下的田野等，創作一篇以“分—總”為結構的短文，使學生學會將自己的情感融合在一件看似尋常的小事中并充分地表達出來。

在隨文練筆教學的過程中，教師可引導學生立足文章內容，回顧自己的生活，借鑒文章結構進行寫作，以此提高學生的讀寫能力。

（三）緊扣表達方式

部編版小學語文教材中有些文章主題相似，不過這些文章運用的表達方式往往存在差異性，而不同的表達方式會為作品帶來不同的藝術效果。小學階段的學生需要了解的表達方式主要包括描寫、抒情、記敘、說明、議論五種。因此在教學中，教師可立足文章的表達方式，通過隨文練筆活動傳授學生具體的應用方法。

例如，部編版小學語文四年級上冊《爬天都峰》這篇文章是記敘文，主要講述了“我”與爸爸在爬天都峰時遇到一位老爺爺，最終一起成功爬上峰頂的故事。因此，教師可適時引導學生聚焦文章的表達方式，開展隨文練筆活動，試著采用描寫、抒情、說明、議論的方式改編文章，并思考不同的表達方式對事件敘述會產生怎樣的影響。

在隨文練筆活動中，教師緊扣文章的表達方式引導學生寫作，既能增強學生對文章的理解能力，又能提高學生的寫作素養。

三、開展個性化指導

（一）先說后寫

隨文練筆是建立在閱讀基礎上的寫作訓練。由于學生之間的基礎不同，因此對于隨文練筆，有的學生能很快進入狀態，而有的學生會覺得困難。為了降低訓練難度，激發學生的熱情，教師可在訓練前給學生進行口語交際的時間，讓學生圍繞主題進行課堂交流，通過先說后寫的方式形成寫作思路，在訓練時適當地為學生提供指導［5］。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《落花生》一文時，教師為學生布置了一個隨文練筆任務，要求學生從竹子等事物中任選一個事物，圍繞這個事物寫出一段話。在開始寫作以前，教師組織課堂討論，讓學生談一談自己的想法。如教師提問：“對于竹子，你會想到什么？”有的學生說：“在我的印象里，竹子是一種長得十分高大的草本植物，不怕風吹雨打，具有旺盛的生命力。”有的學生說：“我想到

《竹石》中的詩句‘千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”有的學生則說：“我想到文天祥、包拯等有氣節的歷史人物。”之后，教師繼續引導學生思考竹子有哪些品格，自己從竹子身上學到了什么，鼓勵學生進一步展開交流。進行有效的口語交際后再開展隨文練筆，學生就更容易完成教師布置的任務。

在開展隨文練筆時，教師需考慮不同學生的情況，設置口語交際環節，營造輕松的氛圍，讓學生進行課堂交流，提出不同的見解，這樣更有利于學生梳理行文思路。

（二）創設情境

兒童教育家李吉林曾說：“言語的發源地是具體的情境。”對于語文這門關于語言文字的學科而言，情境的重要性更是不言而喻。在組織隨文練筆時，如果發現部分學生沒有靈感、難以下筆，教師就可通過創設情境的方式給予學生指導，激發學生的靈感，讓學生在真實、生動的情境中輕松寫作。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊《巨人的花園》一文時，教師要求學生想象一群孩子在巨人的花園里玩耍的場景。為了激發學生的靈感，教師通過多媒體設備創設情境，為學生展示加拿大布查特花園等世界上美麗的花園，之后引導學生聯系生活，想一想自己去過的花園，以及自己與同伴在花園中玩耍的經歷。通過教師精心設計的情境，學生產生了濃厚的表達興趣。如有的學生寫道：“巨人的花園非常美麗，在一年四季都有不同的樣子。春天，嫩綠的小草破土而出，蝴蝶在花叢中穿梭，投射在花朵上的陽光使大地充滿了生機，花園中還傳出孩子們在草坪上嬉戲時的歡聲笑語……”由此可見，通過創設情境，教師可以激活學生的創意思維，實現學生個性發展。

在設計隨文練筆活動時，要想激發學生的表達興趣，教師可借助情境拉近學生和寫作之間的距離，從而讓學生取得理想的隨文練筆效果，使閱讀與寫作真正地融合在一起。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，隨文練筆是鍛煉學生閱讀能力、提高學生寫作水平的有效路徑。為了提升隨文練筆的教學效果，教師應在實際開展教學時優化教學策略，有意識地增加寫作環節，豐富寫作形式，立足學生學情，傳授給學生具體的寫作方法，對學生進行個性化指導，這樣才能使學生對隨文練筆的興趣和讀寫能力切實提高。

【參考文獻】

［1］ 高文秀.隨文練筆在小學語文課堂教學中的運用研究［J］.天津教育，2023（8）：125-127.

［2］ 尉思鋒.找準隨文練筆切入點，巧架閱讀和寫作之橋：關于小學中高學段隨文練筆有效性的思考［J］.語文天地，2022（10）：50-51.

［3］ 邱慧靚.隨文練筆 讀寫結合：小學語文課堂小練筆的有效教學策略［J］.華夏教師，2023（2）：78-80.

［4］ 劉璐.基于語文要素的小學語文隨文練筆的實踐與思考［J］.教學管理與教育研究，2023，8（12）：40-42.

［5］ 王安琪.隨文練筆 讀寫融合：統編教材視域下小學語文隨文練筆教學實踐探索［J］.山西教育（教學），2023（9）：3-4.

作者簡介：楊靜（1981—），女，甘肅省天水市甘谷縣新興鎮謝家小學。