核心素養視域下優化小學數學教學的策略探究

田寧

【摘 ?要】 在當今教育環境中，教師對學生的核心素養日益關注，也更加重視在教學中培養學生的核心素養。在小學數學教學中，以核心素養為導向的優化教學方式對提升學生的數學思維與能力，以及提高課堂教學效率具有積極的促進作用。文章首先闡述了核心素養視域下對優化小學數學教學的重要意義，接著分析了目前核心素養視域下小學數學教學的現狀，最后探討了核心素養視域下優化小學數學教學的策略，希望能給廣大小學數學教師提供參考。

【關鍵詞】 核心素養；小學數學；教學實踐；學習能力

隨著我國教育事業的不斷推進，教師的教學理念和教學模式也在發生著變化。在教學實踐中，教師對學生核心素養的培養日益受到重視。在傳統的小學數學教學中，一些教師往往采用單一的灌輸式教學法，僅注重學生對數學知識的掌握，而忽略了學生數學素養的培養。然而，核心素養視域下的小學數學教學，可以改善許多傳統教學模式的弊端。教師應該在深入研讀教材的基礎上，采用多樣化的教學方式，促進學生數學基礎、思維邏輯和實踐能力等素養的全面發展，使得新時代的小學數學課堂呈現更加獨具特色、質量更高的教學面貌。

一、核心素養視域下優化小學數學教學的意義

（一）發展學生數學思維

數學思維是數學核心素養的重要組成部分，涵蓋了對知識內容的聯系、組織和分析能力。在核心素養視域下，教師需要不斷優化教學情境，采用多樣化的教學方法，激發學生的積極參與，使他們在課堂學習中能夠思考、探究、觀察、判斷、實踐和推理。這種教學方式能夠有效鍛煉學生的思維邏輯，促使他們的數學思維得到充分發展。長期堅持這樣的教學模式，將有助于學生培養出更為優秀的數學學習能力，從而在數學學習中表現出更高水平。

（二）提高學生解決問題的能力

在核心素養視域下，教師的教學理念正在發生轉變，他們不再僅僅注重知識點的灌輸，也更加重視學生解決問題的能力。數學知識的學習是一個具體分析、實際應用的過程，只有理解并能夠應用，才能真正展現出學生的個人素養和數學能力。教師應該采用符合學生實際情況的教學方法，通過各種指導和訓練，充分培養學生的數學思維和能力。這樣的教學方式能夠使學生更好地運用所學知識來分析和解決數學問題，從而達到更理想的數學學習效果。

（三）培養學生數學學習信心

數學知識學習比較枯燥且邏輯性較強，尤其對一些小學生而言，他們一旦在學習中遇到困難，就難以跟上進度，進而喪失了數學學習的信心。然而，在核心素養的視角下，隨著教師采用更多優化課堂教學的方法，學生學習數學的方式也在多樣化。當課堂氛圍變得更加活躍，學習興趣逐漸增強時，學生參與數學學習的積極性也會隨之增強。他們會在學習的過程中感受到數學的樂趣，進而加深對核心素養的理解與掌握，從而逐漸建立起對數學學習的自信心。

二、核心素養視域下小學數學教學的現狀分析

（一）教師教學理念未轉變

通過對核心素養視域下小學數學教學的長期觀察，發現仍然存在一些問題。部分教師的教學理念尚未完全轉變，他們未能將學生置于教學的核心地位，過多地以自身為主體進行授課。盡管運用了一些有效且新穎的教學方式，但在時間管理、課堂氛圍營造以及激發學生積極性等方面還有待提高，導致學生的核心素養得不到有效發展，同時也使得教師難以實現高質量的教學效果。

（二）整體教學評價不完善

在核心素養的框架下，一些教師在教學評價方面存在著不完善的情況。他們常常將評價聚焦于自身，而不是以學生為中心，評價內容通常限于數學成績和課堂表現，評價標準不夠全面，評價主體和評價對象也不夠多樣化。這使得評價過于片面化和形式化，學生很難從中獲得真正有效的進步建議，同時也讓教師難以吸取到真正可改進的教學經驗。

（三）學生缺乏學習興趣與能力

觀察發現，一些學生在數學學習中缺乏興趣，表現為課堂上精神不集中、積極性差，容易走神。這些現象與教師的教學方法有關，一些教師的教學方法過于單一，他們既未能充分重視培養學生的數學學習能力，也未注重營造輕松、活躍的課堂氛圍。因此，學生對數學知識學習難以產生持續的關注和興趣，缺乏參與數學學習的動力和能力。這不僅不利于學生數學素養的發展，還降低了教師的教學效率和質量。

三、核心素養視域下優化小學數學教學的策略

（一）注重課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是激發學生學習興趣的有效手段。小學生因年齡較小，對學習活動的投入主要源自個人興趣。興趣是學生參與學習活動的重要動力，只有當學生對所學知識感興趣時，才能積極主動地參與學習并實現知識、思維、能力的全面發展。課堂導入作為整節課的起始環節，旨在引導學生從上一節課或課間活動的狀態順利過渡到本節課的學習狀態。有效的課堂導入能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們對課程內容的興趣，使他們集中精力傾聽教師講授，并積極跟隨教師的引導進行思考和學習。同時，它也能調動學生的積極情緒，有利于師生雙方更順利地進行課堂活動。因此，在核心素養視域下優化小學數學教學的過程中，教師應該注重結合教學內容，以適當的方式進行課堂導入，以激發學生對導入內容和學科學習的興趣。

舉例而言，教師教學《圓》一課時，在課堂導入環節，為了落實“注重課堂導入，激發學生學習興趣”的教學理念，教師首先利用多媒體展示了各種不同形態的圓，如花壇、水池、車輪、鏡子等。教師隨后提出問題：“請大家仔細觀察這些圖片，看看哪位同學在圖中找到的圓最多。”接著，教師邀請學生報告他們找到的圓的數量及其具體形態，并再次提問：“有哪位同學能再列舉一些外形是圓的物體？”在學生的回答后，教師展示了更多生活中常見的圓形物體，并與學生分享，從而引出本次教學的主題。這種導入方式貼近學生的日常生活，提問方式激發了學生對問題的好奇心，使他們對知識點更加感興趣。同時，在師生互動中，課堂氛圍變得輕松愉快，學生能夠建立起良好的學習心態。

（二）推動小組學習，培養學生數學能力

推動學生進行小組合作學習是培養他們數學能力的重要途徑。小組合作學習指的是學生以小組形式，通過思考、探究、實踐和分析等方式共同完成學習任務的方式，這種學習方式能夠充分彰顯學生的主體地位，為他們潛力的發揮和能力的發展提供了機會。數學能力包括推理論證、運算求解、抽象概括和應用意識等方面。在小組學習過程中，每位學生都有機會表達自己的學習想法，圍繞共同任務展開探討、驗證和總結，同時也能相互分享學習經驗、互相幫助。最終，這種合作學習可以促進學生數學能力的共同良好發展。因此，在優化小學數學教學的過程中，教師應根據實際情況合理組織學生進行小組合作學習，以逐步提升他們的數學學習能力。

舉例而言，教師教學《三角形》一課。基于“推動小組學習，培養學生數學能力”的教學思想，教師首先根據學生的主觀意愿、數學學習基礎和實踐能力等方面的差異，將學生分成多個數學學習小組。然后，教師以小組形式組織學生進行動手實踐探究：給出四組不同的數據，要求學生根據這些數據剪出相應長度的紙條，并用這些紙條圍成一個三角形，觀察并記錄他們能發現到的現象。在學生操作過程中，教師需要把握好時間和課堂氛圍。接著，教師讓每個小組代表分享本組的發現，并引導學生對三角形及其特點進行正確認識。隨后，教師讓學生觀察教材中的幾個三角形，討論它們的共同特點，并進行手工測量。學生實踐探討結束后，教師引導他們認識等腰三角形和等邊三角形。通過此形式，學生在探索圖形特征的過程中，進一步發展了空間觀念，增強了動手實踐和探究能力。

（三）鼓勵提問質疑，啟迪學生數學思維

鼓勵學生提問質疑是啟迪學生數學思維的有效方法。學生的提問和質疑表明他們正在進行發散思維，真正思考知識，并且具有強烈的求知欲望，渴望獲取更多知識。在核心素養視域下，課堂教學不再是單一教師主導的過程，而是需要所有學生積極參與和主動思考的過程。在全員參與的環境中，學生的主體意識得到了充分發揮，他們更愿意根據自己的疑問提出問題或質疑。通過學生的提問和質疑，他們的思維得到了充分鍛煉，有助于數學思維的進一步發展。因此，在優化小學數學教學的過程中，教師應該給予足夠的課堂時間，鼓勵學生提出問題或對學習結論質疑，以此來啟發學生的數學思維，推動他們核心素養的持續發展。

舉例而言，教師教學《條形統計圖》一課。基于“鼓勵提問質疑，啟迪學生數學思維”的教學思想，教師首先展示某市最近一周的天氣情況，然后根據這些數據展示統計表、條形統計圖以及其他統計圖形式。隨后，教師提出問題：“大家觀察這兩個統計圖，能否提出自己的問題或者分享你的發現？”在此過程中，一些學生可能會問：“為什么要用這樣的統計圖？”教師可以鼓勵其他同學回答這個問題。通過學生之間的問答交流，他們的思維得到了充分的拓展。接著，教師引導學生深入了解統計圖，并結合練習題，讓學生與同桌組成小組，共同整理、描述和分析統計圖，并相互提出簡單的問題并進行回答。通過這種形式，學生的思維活躍起來，在積極參與提問和質疑的過程中得到了更好的發展。

（四）融入生活元素，提高學生應用能力

融入生活元素能有效提高學生的知識應用能力。數學知識與人們的日常生活密不可分，涵蓋了位置、方向、計算和圖形等各個方面，這些都是小學生應當掌握的內容。將生活元素與數學知識相融合，通過實際生活問題引入數學概念，能夠拉近學生與數學學科之間的距離，讓他們深刻認識到數學知識的實際應用價值。在知識應用的過程中，學生也能夠通過舉一反三的方式不斷提升數學能力。因此，在核心素養視域下優化小學數學教學的過程中，教師應當將生活實際與數學知識有機融合，加深學生對數學與生活的認識，鼓勵他們運用所學知識去分析、解決實際問題，從而不斷提高數學知識的應用能力。

舉例而言，教師教學《混合運算》一課。教師先帶領學生學習本課基礎知識，讓學生理解并掌握含有括號的兩級運算的混合運算的運算順序，并展示練習題對學生進行訓練，讓學生能正確計算。然后基于“融入生活元素，提高學生應用能力”的教學思想，教師展示練習題：二年級二班的小名和爸爸、媽媽一起去游樂園玩，游樂園門票為成人票9元/人，學生票4元/人。那么用20元買3個人的票夠嗎？教師先讓學生自主計算，然后隨機提問學生的計算結果、思路和過程，并對學生進行正確引導。題目與學生生活貼近，學生更容易有代入感，此形式能加深學生對混合運算的理解與應用的意識、能力，使學生達到更好的學習效果。

（五）健全評價體系，力促學生素養發展

健全教學評價體系利于促進學生學科素養的良好發展。教學評價是教師對教學過程、學生學習過程的一個綜合性評價。在核心素養視域下，教師的評價主體應當從單一變為多主體，評價內容應當從片面變為全面，評價標準應當從單一變為多元。同時，教師要注重對學生進行即時性評價和過程性評價，以多樣的評價健全評價體系，讓學生能清晰明確自己目前的學習情況，讓教師能全面掌握學生學習的發展情況。小學生期望得到教師的關注與鼓勵，在評價中，教師要注意運用鼓勵性的語言對學生進行激勵，以此力促學生核心素養的更好發展。

例如，在四年級下冊教學活動結束后，教師先對學生進行整體的書面測評，包括判斷、計算、分析、填空等內容。基于“健全評價體系，力促學生素養發展”的教學思想，測評后，教師結合學生在本學期中的學習狀態、課堂表現、作業完成情況、數學素養、測試結果等內容，先讓學生進行自我評價和小組成員的互動，再對學生進行綜合、全面、真實的評價，既要點出學生在本學期的優點，對學生進行表揚，又要點出學生出現的小數加減法計算、判斷等問題，并提出學生進步改進的建議。同時，教師要以鼓勵性的語言激勵學生，以此形式幫助學生樹立數學學習自信，讓學生更愿意根據評價去進步與努力。

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