狀物類習作教學設計

【摘要】統編版教材編排的狀物類習作以訓練學生的觀察能力和表達能力為主要目標。隨著年級的升高，狀物類作文的要求也逐漸提高。教師要按照教材的編寫意圖，巧妙使用生活資源，鼓勵學生積極觀察，遷移課文寫作技巧，流暢表達思想感情，開展多種方式的評價活動，提高習作能力。

【關鍵詞】小學語文；狀物類習作；“我的心愛之物”

“狀物”，顧名思義，就是“描述事物”。生活中的大多數事物都可以作為描述的對象。狀物類習作是小學語文統編版教材中的重點訓練內容。五年級學生大都有過根據情境描寫某個事物的經歷。如果只是把事物的形狀、顏色、大小等特征有條理地寫下來，許多學生并不感到困難，但如何使狀物類習作富有真情實感且別出心裁，還需要學生進一步地學習。教師應采用有利于學生能力發展的教學策略來指導學生寫好習作，讓學生的表達水平更上一層樓。下面筆者以統編版五年級上冊第一單元習作“我的心愛之物”為例談談某位教師所采取的狀物類習作的具體教學措施。

一、任務驅動，激發表達欲望

任務驅動法是指學生在由任務產生強烈動機的前提下，積極應用資源進行探索的學習方法。任務驅動的一大特征是以完成明確的任務為目標。教師可以通過創設一定的應用情景，在短時間內使學生學習情緒高漲，迅速明確在狀物類習作中所要描述的對象，產生想要完成任務的強烈欲望。

“我的心愛之物”要求學生描寫自己的某一件心愛的物品，寫清楚心愛之物的樣子和與心愛之物相關聯的事情，表達自己的喜愛之情。因此教師在學生習作之前就要為學生布置觀察任務。每一個學生都有 自己鐘愛的物品，而學生在選擇物品時可能會犯難，不知道該選擇哪一件。為幫助學生做決定，教師創設這樣的情境：準備搬新家時，你把自己的物品整理好后發現物品居然裝滿了一大盒。你的媽媽說這些物品用處不大，叫你全部扔掉，可你覺得這些物品全是你的寶貝。經過你的再三懇求，你的媽媽才答應你只有說出充足的理由才能把自己最心愛的一件物品帶到新家。那么你會選擇哪一件物品呢？然后，教師列出的物品類別包括生活用品、學習用品、玩具、植物、動物等，讓學生將自己擁有的物品以一張清單的形式呈現，再從物品特點、關于物品的難忘的故事、對物品的感情等角度進行比較，選擇自己最鐘愛的一件物品［1］。于是，學生選出的心愛之物有外出旅游時購買的風鈴、生日時收到的毛絨玩具、手工制作的陶瓷杯、活潑可愛的小金魚、玩法多樣的樂高玩具……

小學生好奇心、求知欲強，易于接受新事物。由于任務驅動法具有情景導向性，因此教師從“搬家”入手，再現生活場景，要求學生迅速對自己的物品做出取舍，選出最心愛的一件物品。為完成這一任務，學生會對“留下哪一件物品”進行思考，對選出的心愛之物形成深刻的印象，快速進入習作狀態。

二、課堂交流，掌握事物特征

習作資源來源于生活。對于觀察自己熟悉的事物這件事，學生一般都很樂意做。教師可以在課前組織學生有針對性地進行觀察，在課堂上組織學生口頭介紹所觀察事物的特點以及自己與所觀察事物之間難忘的故事，并不斷完善有關所觀察事物的資料。這有利于學生在習作中使所觀察事物的特征更加突出。

“我的心愛之物”習作的對象非常明確—自己的心愛之物。既然是心愛之物，那么學生與這件物品互動的時間通常就會比較長，對它也非常了解。為了讓學生將心愛之物描寫得更加形象、具體，教師在課前讓學生仔細觀察心愛之物的外形、顏色、大小等，做好記錄。如一名將一盆仙人球作為自己的心愛之物的學生調動自己的各種感官，看了看它的外形有什么獨特之處，摸了摸它尖尖的小刺，聞了聞它的氣味，再把它的樣子以照片的形式進行了記錄。在課堂上，教師提醒學生要著重在“使心愛之物給人留下深刻印象”方面下功夫。于是，這名心愛之物是仙人球的學生向小組成員介紹道：“眾所周知，仙人球是綠色的。不過如果仔細觀察就會發現，它的綠不止一種，這幾種綠通常是在不同位置呈現的。仙人球呈球狀，但它的表面并不如皮球那般光滑，而均勻地分布著一些棱。這些棱底部的顏色比較深，頂部的顏色比較淺。每條棱上長有多個摸起來硬硬的米黃色的點。若干根黃綠色的小刺從每個點里伸出，就好像戰場上的士兵們正舉著利劍進行廝殺。”這樣的介紹有聲有色，能夠吸引小組成員的注意力。小組成員聽了該學生的介紹以后，提出感興趣的問題，如：“仙人球不澆水能不能生長？”“仙人球如果被陽光一直照射會不會變得干癟？”學生能否快速回答小組成員提出的問題，可以反映出學生的觀察是否全面、細致。對于回答不上來、觀察得不夠的學生，教師提醒他們要努力成為有心人，進一步觀察心愛之物。

觀察能為學生的習作提供真實的素材。觀察得越充分，就越容易找出事物的獨特之處，寫出來的文章也越能表現事物的特征，越能吸引眼球。教師要留給學生足夠的觀察空間和時間，讓學生學會有效觀察，為書面表達奠定基礎。

三、回顧課文，提煉表達技巧

統編版教材中的每個單元都設有明確的人文主題和語文要素，單元內部各個板塊的內容則緊緊圍繞這兩條線索展開。教材選編的課文大多是名家名篇，在謀篇布局、遣詞造句方面對學生的習作起著指導性的作用。學生在習作前應適當回顧所學課文，從課文中提煉出習作技巧，為遷移寫法做好鋪墊［2］。

“我的心愛之物”所在單元編排的《白鷺》《珍珠鳥》兩篇課文是描寫動物的。郭沫若的《白鷺》通篇運用富有詩意的語言來對白鷺進行贊美，在開篇就稱“白鷺是一首精巧的詩”，接下來簡要地描寫白鷺的蓑毛、流線型結構、長喙、腳，再從靜態和動態兩個方面展現白鷺的魅力，表達了對白鷺的喜愛之情。馮驥才的《珍珠鳥》通過講述悉心照料與呵護珍珠鳥的具體事例，用輕盈活潑、疏密有致的筆觸精心勾勒出珍珠鳥可愛的形象，字里行間流露出對珍珠鳥的喜愛之情。該單元編排的《落花生》《桂花雨》兩篇課文是描寫植物的。許地山的《落花生》用平實清新的筆觸，展示種花生、收花生、吃花生和議花生四個場景，贊美花生的內在美，以小見大，引出做人的道理。琦君的《桂花雨》則以桂花為主線，用細膩的筆觸描寫作者童年時關于桂花的回憶，抒發了對故鄉和親人的思念之情。該單元的四篇課文的相同之處是借助具體的事物和通過描寫具體的事例來抒發作者對事物的情感。這就提示學生在習作時除描寫事物的特征、表現事物的獨特之處以外，還應找出事物的特征與想要抒發的情感之間的關聯，把重心放在敘述清楚與事物相關的事件方面，寫出自己的感受或適當發表自己的觀點。四篇課文的寫作手法也是值得學生借鑒的，如：《白鷺》用豐富的詞匯、對仗工整的句子突出白鷺的外形美；《珍珠鳥》采用擬人的手法，把作者對珍珠鳥的情感表達得十分精妙；《落花生》主要通過父親與孩子之間的問答，用淺顯的語言寫出深刻的道理；《桂花雨》采用對比、夸張的修辭手法，十分形象地寫出桂花的美和桂花的香。

課文是學生習作的最佳范例。在習作前有目的地賞析課文，回顧課文的表達技巧，有利于學生對習作進行深入的思考，領悟到描寫事物應該從多個方面展開，讓自身的習作水平有所提高。

四、練寫片段，進行修改完善

積累真實的寫作素材、學習有效的表達技巧之后，還需要把腦海里的所思所想用生動的語言表達出來。由于課堂時間有限，不能面面俱到地進行輔導，因此教師可以利用合適的機會讓學生練寫片段，然后讓學生對于片段中的優點與缺點進行一一評析，逐步領悟習作方法［3］。

在“我的心愛之物”的習作中，教師讓學生完成關于物品外形的片段描寫。如一名描寫《新華字典》這件心愛之物的學生用簡單的幾句話寫了《新華字典》的長、寬、高以及封面的顏色后，就不知道該寫些什么了。對此，教師進行當堂輔導，讓該學生拿出自己的《新華字典》，摸一摸，進而發現封面所用的紙張很厚、很光滑，這樣能起到保護內頁的作用；再讓學生翻開《新華字典》，看一看、聞一聞，進而看到內頁的邊緣被裁得整整齊齊，聞到油墨的氣味。當發現有的內頁上的折痕時，這名心愛之物是《新華字典》的學生便想起之前參加查字典比賽時的情景。通過仔細的摸、看、聞、想，學生能很快打開習作思路，并且覺得有很多內容可以寫。同時，教師還提醒學生運用恰當的修辭手法，把心愛之物寫得真實可感。于是，這名心愛之物是《新華字典》的學生寫道：“我的書包里放著一本就像一大塊紅白相間的豆腐的《新華字典》，它被帶有一層薄膜的光滑的硬紙包著，就像穿著一件堅硬而漂亮的盔甲，它的內頁看起來有些泛黃（據說看這種顏色的紙張，眼睛不容易感到疲勞），內頁上的字排列得整整齊齊，內頁所散發的油墨味讓我仿佛聽到了在空中回蕩的歌聲……上作文課的時候，我就會把它拿出來放在書桌的左上角。”為了讓學生學會表達對心愛之物的喜愛之情，教師指導學生思考為什么它會成為自己的心愛之物，自己是怎么得到這件心愛之物的，回憶得到它的時間、地點、原因。在教師的指導下，這名心愛之物是《新華字典》的學生進行了如下思考：自己在那場查字典比賽中因為查找生字、瀏覽釋義的速度很快，得到了名次，所以喜歡上了這本字典。這本字典是自己的媽媽買的。她之所以會給自己買《新華字典》，是因為《新華字典》是小學生的必備工具書，并且希望能通過這本字典為自己的學習提供支持。該學生由字典本身想到媽媽對自己的愛后，便在片段的結尾處加上這樣的內容，以此進行情感升華，體現媽媽對自己的期盼以及愛意：“每當我用它來尋找某些字、解決問題的時候，我似乎從中看到了媽媽的目光。我想這就是我學習的無窮動力吧。”

部分學生在習作時往往會缺乏靈感，作文篇幅不長，內容沒有文采，這其實是學生語言表達能力不強的表現。如果讓學生經常進行片段練寫，對學生的習作思路和習作技巧進行適時點撥，學生就能對“怎么把作文寫得精彩”有切身的體會，漸漸地學會舉一反三，語言表達能力也能得到不斷的提升。

五、適當評價，提高習作質量

學生的習作草稿中，有些內容在詞語的使用、段落之間的承接等方面可能還需要進行潤色。所以學生在完成習作草稿以后應及時進行自評、同學互評，接受教師及家長點評，真正提高作文質量。

在學生完成“我的心愛之物”的習作以后，教師要求學生讀一讀自己寫的作文，判斷是不是存在用詞不當、句子不通順的地方，是不是還需要使用一些修辭手法來使內容更加具體。然后，教師組織學生開展小組學習活動，互相閱讀彼此的作文，表達自己的閱讀感受，做出恰當的評價，一起商討修改的意見。由于激勵性的評價能樹立小組成員習作的信心，對于恰當的建議，小組成員樂意接納，因此學生在互評時既評價了對方的閃光點，如“我認為你選擇描寫的角度很特別”“你運用的排比句很吸引人”，也提出了中肯的意見，如“你在這里用的這個詞，我認為不太妥當，不如換成……”“如果在這里使用一個比喻句，就能更加清晰地展現……”。教師在點評時，通過批改的方式，在學生的習作草稿上進行旁批和總評，反饋給學生，在學生改好自己的習作以后，把學生的作文以照片的形式發送到班級微信群里，讓家長進行評價。很多家長都為學生的佳作點了贊；有些家長則對自己的孩子所寫的心愛之物深有感觸，與孩子進行互動，鼓勵孩子更加積極地開展習作活動。在展示環節，教師把學生的作文（附上相應的物品照片）打印出來，張貼在教室后墻的“習作園地”內，以此讓學生獲得成就感。圖文并茂的作品吸引了眾多學生的注意力，他們在課間紛紛聚集到教室后面進行品讀。

多種形式的評價可以營造平等交流的氛圍，使學生及時了解他人的看法，汲取他人的智慧。這樣一來，學生的習作興趣就會提升，習作質量也會提高。

結語

狀物類習作受到許多名家的青睞。在小學階段，引導學生寫好狀物類習作則是語文教師的重要職責。順應學生的發展需求，基于教材編排的狀物類習作作品的內在聯系，選擇最佳的教學策略，能夠讓學生寫出優秀的作文，充分表達出自己對事物的真情實感。

【參考文獻】

［1］ 蔡琳姍.狀物類習作指導五步法：以五上《我的心愛之物》為例［J］.語文天地，2022（9）：45-47.

［2］ 卞正艷.妙筆生花，寫好狀物類作文［J］.作文成功之路，2022（44）：16-17.

［3］ 張連河.我的心愛之物：五年級上冊第一單元習作指導［J］.小學生必讀（高年級版），2022（9）：13-15.

【基金項目】本文系2022年度江蘇省教育科學規劃重點課題“基于語文實踐的小學習作教學研究”（立項編號：B/2022/03/163）研究成果。

作者簡介：王姝（1997—），女，江蘇省揚州市寶應縣寶楠學校。