復盤式評課：基于核心素養的初中歷史課堂評價體系建構策略

［摘 要］核心素養是學科育人價值的集中表現，是學生經歷該學科的學習后逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。文章首先分析傳統初中歷史課堂評價中存在的“評而不實”“評而不深”“評而不精”等問題，然后以復盤式評課為路徑，從備盤預設、復盤研討、翻盤重構三個角度探索基于核心素養的初中歷史課堂評價體系建構策略。

［關鍵詞］復盤式評課；核心素養；初中歷史課堂；評價體系

［中圖分類號］ " "G633.51 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0063-04

基于課堂有效評價開展教研活動，從而改進課堂教學是一種常態的校本教研方式。它不僅是促進教師教學反思、專業發展的重要手段，而且是優化學生學習方式，培育學生學科核心素養，實現歷史課堂教、學、評一體化的必由之路。以復盤式評課建構科學的初中歷史課堂評價體系，給課堂評價指出了新的方向，有助于課堂評價體系化和深入化，打造以培育學生核心素養為出發點和落腳點的歷史生本課堂。

一、傳統初中歷史課堂評價中存在的問題

課堂評價對初中歷史課堂的重要性不言而喻。傳統歷史課堂因核心素養導向缺失、評價理論不系統、評價體系不科學等因素，容易在評價中出現“評而不實”“評而不深”“評而不精”等問題。這些問題無助于教師優化教學，更難以實現核心素養的落地。

（一）評而不實

評課的目的就是通過授課教師和評課教師對教學設計、教學過程、教學效果等進行的真實對話與探討，發現真問題，提出真舉措，同時通過授課教師和評課教師的思維碰撞，促使授課教師真正反思。在授課教師的精心準備下，一節歷史課必然有值得學習和借鑒的地方，但不可避免會存在不足。傳統初中歷史課堂評價有時會呈現為“好人式”評課，評課教師礙于情面，只說出課堂的亮點與值得借鑒的地方，而不能客觀地與授課教師探討這節課的優點與不足并提出改進的建議，這就使評課失去了改進教師教學行為和學生學習方式的功能，更無助于核心素養在初中歷史課堂的落地。

（二）評而不深

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，歷史課程的評價內容包括學生的學習態度、學習參與程度、學習內容掌握程度、核心素養的發展狀況等。這些內容需要評課教師與授課教師在課后進行深入的交流與研討。但在傳統初中歷史課堂的評價中，部分評課教師由于關注的維度不同，在評課時淺嘗輒止：或只是關注授課教師的課件設計、肢體語言與動作，或只是簡單談一談學生在課堂上的表現。這種蜻蜓點水式的評課，缺乏對教學問題的深度探討與交流，難以實現深度評價。這樣的評課不利于授課教師的深度反思與成長，也不利于核心素養在初中歷史課堂中落地。

（三）評而不精

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，歷史課程的評價要進行整體規劃和設計，重點關注課堂評價、作業評價、單元評價、跨學科主題學習評價和期末評價。但部分評課教師因缺乏科學的評價理論和評價體系，在初中歷史課堂的觀察和評價中缺少相應的關注點和評價點，只能盲目地按照其他評課教師的觀點泛泛而談，不能切中要害。這種人云亦云式的評課，沒有基于核心素養的落實和重點觀察目標，不利于授課教師對教學中出現的問題進行精準反思，更不利于學生核心素養的精準提升。

二、基于核心素養的初中歷史課堂評價體系建構策略

為了解決初中歷史課堂評價中存在的“評而不實”“評而不深”“評而不精”等問題，筆者實施復盤式評課。復盤式評課是授課教師與評課教師以“復述、盤點”的方式，通過回顧教學設計與教學過程，反思與解決教學問題，進而獲得教學啟發與專業成長的過程。在歷史課堂評價中，通過備盤預設、復盤研討、翻盤重構的課堂評價角度，以復盤式評課建構科學的課堂評價體系，能夠實現初中歷史課堂評價的“實”“深”“精”，促進學生核心素養在初中歷史課堂落地。以復盤式評課建構基于核心素養的初中歷史課堂評價體系的操作路徑見圖1。

（一）備盤預設：設計評價，建構基于核心素養的初中歷史課堂評價體系

備盤預設是課堂評價活動的準備階段，核心是通過建立學科評價團隊，確定評價觀察維度，開展主題集體備課等活動，側重前期教學設計評價，建構基于核心素養的初中歷史課堂評價體系，為復盤研討作鋪墊。

1.建立多元評價團隊，讓評價走向“實”

建立多元評價團隊是開展復盤式評課的前提，是初中歷史課堂評價“實”的基礎。其中的“多元”指的是評價團隊的角色化和多元化，即根據評價任務明確評價主持人、評價人員和評價對象等角色及評價任務。評價主持人是課堂評價活動的組織者和協調者。評價人員包括授課教師和評課教師，授課教師需要組織授課并進行自我反思和評價，評課教師需要依據科學的評價體系，在聽評課中仔細觀察、詳細記錄并及時反饋。評價對象既包括授課教師又包括學生。

2.設計多元評價觀察維度，讓評價走向“深”

基于學科核心素養確定評價觀察維度，可以使評課教師有明確的評價方向和目標，更關注學生的思維進階，實現初中歷史課堂評價“深”。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“課堂評價主要運用觀察等方法測評學生在課堂上的學習方式和學習表現。教師要觀察、記錄學生的學習過程，對學生參與學習活動的狀態、進展與成效等作出評判。”基于此，學科評價團隊制作了初中歷史課堂復盤式評課觀察維度表（見表1）。

3.制作多元評價量表，讓評價走向“精”

為更精準地對初中歷史課堂進行觀察和記錄，建構基于核心素養的初中歷史課堂評價體系，實現教、學、評一體化，評價團隊在表1的基礎上制作了初中歷史課堂復盤式評課觀察記錄表（見表2）。同時根據評價任務將評價團隊分為四個小組并確定各組的主評人，一個小組主評人負責一個維度的課堂觀察與記錄。這樣多元的評價量表使評課教師有明確的課堂觀察和評價方向，有助于實現精準評課，也能為后期的復盤研討作準備。

（二）復盤研討：過程評價，優化基于核心素養的歷史課堂教學策略

復盤研討是指在第一次教學活動結束后，評價團隊依托初中歷史課堂復盤式評課觀察記錄表對課堂教學進行全過程評價并進一步優化的過程。通過評課教師的精準評價和授課教師的精準反思，進一步發現問題，優化教師的教學行為和學生的學習方式。授課教師和評課教師通過深度對話優化基于核心素養的歷史課堂教學策略。為了更好闡釋復盤研討的操作路徑，筆者以九年級歷史復習專題“資本主義的興起與發展”為例展開探究。

1.匯總課堂觀察結果

評課教師聽課結束后進行組內討論，其觀察結果由評價小組的組長匯總，最終形成的觀察結果如下。

【教師維度】

（1）導入環節：用年代尺梳理英美法資產階級革命中的重要事件。

（2）授課環節：①以表格形式探究英美法資產階級革命過程并比較異同點；②用表格歸納英美法資產階級革命中頒布的重要文獻；③選一位歷史人物說說他的故事。

（3）生成環節：感悟歷史，說說大國崛起帶來的啟示。

【學生維度】

（1）讓學生用年代尺梳理英美法資產階級革命中的重要事件的任務難以激發學生的參與熱情。

（2）用表格梳理英美法資產階級革命過程的用時較長。

（3）學生歷史課外知識匱乏，對歷史人物故事的描述僅限于課本知識。

（4）學生在問題和任務的引導下開展對英美法資產階級革命的復習。

（5）學生能夠運用所學知識以小組合作的形式探討大國崛起帶來的啟示。

【評價維度】

（1）評價方式以語言評價為主，評價方式單一。

（2）評價主體以教師為主。

【素養維度】

（1）沒有為核心素養的培育設計專項活動。

（2）最后生成環節沒有構建基于核心素養的評價標準。

2.教學過程深度評價

復盤式評課要以評課教師帶有方向性和針對性的深度評價促進授課教師深度反思。通過授課教師和評課教師在深度對話中形成的思維碰撞，為授課教師提供教學反思的視角，進而優化授課教師的教學行為。在深度對話中，評價團隊經過仔細觀察，匯總出以下不足之處：（1）導入環節不夠新穎，繪制年代尺的任務形式無法激起學生的探究興趣；（2）授課環節多次出現表格歸納的方式，學生易出現疲勞；（3）問題設計的進階性不強，不能有效激發學生思考；（4）沒有圍繞大概念設計教學，難以幫助學生形成知識體系；（5）掌控課堂的能力不足，師生、生生互動不多；（6）評價方式單一，忽略了學生評價在初中歷史課堂評價中的作用；（7）沒有基于歷史核心素養設計教學環節，課堂缺乏歷史味。

3.生成課堂優化建議

歷史是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科，具有鑒古知今、認識歷史規律、培養家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。初中歷史教學要立足學生核心素養的發展，充分發揮歷史課程的育人功能。為此，評價團隊針對發現的問題提出如下課堂優化建議：（1）導入環節使用視頻的時長應控制在兩分鐘以內，要根據視頻設計問題，在激趣的同時驅動學生思考；（2）基于核心素養設計本課的教學目標和教學過程；（3）以學生為主體合理設計教學環節，調動學生參與課堂的積極性；（4）巧用問題引導，問題要有層次性、啟發性，由淺入深，由易到難，激發學生的探究欲；（5）綜合運用多種課堂評價方式，注重評價主體多元化，既要有教師評價，又要有學生自評、互評，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進。

（三）翻盤重構：效果評價，打造基于核心素養的歷史生本課堂

在備盤預設、復盤研討后，評價團隊基于在調研和課堂觀察中發現的問題幫助授課教師重設教學目標、重構教學設計，打造基于核心素養的初中歷史生本課堂。

1.基于核心素養重設教學目標，從“單一性”走向“大單元”

教學目標的制定應基于核心素養，要將核心素養培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用。教學目標的制定應由關注某一課時內容走向大概念，即從“單一性”走向“大單元”。基于此，筆者重設了“資本主義的興起與發展”復習教學的目標（見圖2）。

2.基于核心素養重構教學設計，從“模糊性”優化為“操作性”

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，要以核心素養為導向整合教學內容，設計有助于核心素養形成和發展的教學過程。教師要創設歷史情境、明確學習任務、提出探究問題、開展史料研習、組織歷史論證，開展以學生為主體的教學活動，基于核心素養重構真實的教學設計，讓初中歷史課堂從“模糊性”優化為“操作性”。

【導入環節】觀看視頻，主題驅動。通過觀看視頻激發學生學習本課的興趣，以問題為驅動，幫助學生通過典型歷史事件分析歷史發展的階段性特征（大概念），即本課的復習主題：資本主義制度的興起與發展。

【授課環節】主題引領，任務探究。以核心素養為導向，圍繞本課設計“探源：山雨欲來風滿樓”“創立：風起云涌江湖間”“后續：禍福紛紜亦可說”“啟示：民族復興我論道”四個主題，通過以圖說史、梳理探史、對比明史、以史為鑒等主題式任務驅動，激發學生思考、激活學生思維。

【生成環節】審視歐美資本主義國家的發展歷程，通過探討如何實現中華民族偉大復興，形成對國家和民族的認同，培育家國情懷。

3.生成生本課堂范式，從“結果性”轉化為“進階性”

基于核心素養的初中歷史課堂評價體系研究不僅為授課教師改進教學行為提供了方向，而且引發了評課教師的共鳴與思考。在兩次研磨課例后，評課教師與授課教師一起就備盤預設、復盤研討的過程及兩次研磨的策略進行總結反思，并形成評價報告。評價報告的內容包括研究背景與主題、評價成員、評價方式、授課內容、授課教師、流程回顧、教學實踐、課后研討、教學反思等。評價報告是對復盤式評課全過程的回顧反思與經驗總結，是從初中歷史課堂評價結果到教學思維、學習思維的進階，即從“結果性”轉化為“進階性”。在此基礎上生成的生本課堂范式，有助于核心素養在歷史課堂落地。

初中歷史教師應以復盤式評課為路徑建構基于核心素養的課堂評價體系，注重評價的操作性、有效性、進階性，打造以培育學生核心素養為出發點和落腳點的生本課堂。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ "牛學文，向佐軍.初中歷史與社會教學關鍵問題指導［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［3］ "魏本亞.“復盤式”評課的評價學闡釋［J］.現代基礎教育研究，2013（2）：31-36.

［4］ "王穎.指向學科核心素養的初中歷史教學探索：以統編七（上）第14課《溝通中外的“絲綢之路”》教學為例［J］.歷史教學問題，2019（4）：116-118.

［5］ "冒兵，沈為慧.核心素養取向的歷史教學目標建構［J］.歷史教學（上半月刊），2020（5）：51-56.

［6］ "毛新德，邵艷紅.備盤·復盤·翻盤：復盤式評課在初中英語課例研究中的應用［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（5）：74-80.

（責任編輯 袁 妮）