小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

吳永堅(jiān)

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種將不同領(lǐng)域的知識(shí)、概念和技能整合起來(lái)的學(xué)習(xí)方法，旨在解決實(shí)際問題或深入探討特定主題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課程內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)相互連接，從而拓展思維范圍，提升分析、綜合與創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，以推動(dòng)他們多方面的素質(zhì)發(fā)展。因此，在打造高效教學(xué)環(huán)境的過程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；組織與實(shí)施

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”首次被納入并成為語(yǔ)文課程拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)容和展現(xiàn)方式。這一創(chuàng)新措施對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓寬學(xué)習(xí)途徑、優(yōu)化學(xué)習(xí)模式以及實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)具有重要的作用。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的提出，標(biāo)志著課程理念的重要轉(zhuǎn)變，它致力于為學(xué)生提供一種能夠融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用知識(shí)并使其可以創(chuàng)造性地解決問題的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有雙重意義。一方面，它使社會(huì)生活通過教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心世界，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和理解；另一方面，它推動(dòng)學(xué)習(xí)從課堂走向真實(shí)生動(dòng)的社會(huì)生活，使知識(shí)更加鮮活。這種學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)在于，通過學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，不斷提升他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)將課程建設(shè)與人的培育緊密相連，既彰顯了課程的育人價(jià)值，又展現(xiàn)了其實(shí)踐性的特點(diǎn)。

1.1學(xué)習(xí)時(shí)空的廣闊性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括培養(yǎng)良好的習(xí)慣、體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、認(rèn)識(shí)身心健康素質(zhì)水平、關(guān)注環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、參與創(chuàng)意與設(shè)計(jì)活動(dòng)、構(gòu)想未來(lái)生活以及進(jìn)行各學(xué)科的探索等。這些豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容植根于多維的學(xué)習(xí)生活情境之中，幾乎囊括了學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)境開放而包容，其內(nèi)容不限于課堂，而是以整個(gè)生活的時(shí)間和空間為背景，展現(xiàn)出了極大的廣闊性特征。

1.2學(xué)習(xí)樣態(tài)的多元化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過引入真實(shí)且與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密相連的社會(huì)生活話題，鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與合作交流的方式，積極參與閱讀、觀察、記錄、梳理、探究和交流等多種活動(dòng)。這一過程要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用在其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，或者形成新的觀點(diǎn)和成果。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主題選擇適合的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)可以基于自己的先前認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和能力，經(jīng)過綜合考量后確定適合自己的學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育和班級(jí)授課制教學(xué)模式的大膽革新。它通過資源整合與領(lǐng)域間的貫通，推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的深刻變革，形成了全新學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且提升了他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

2.1過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文本位

隨著新課程改革的逐步深入，跨學(xué)科融合已成為教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。很多教師已認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的重要價(jià)值，但在實(shí)際操作中仍面臨著一些挑戰(zhàn)。當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中過于堅(jiān)守傳統(tǒng)的教育理念，過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立性，導(dǎo)致與其他學(xué)科的融合僅停留在表面，未發(fā)揮出真正的實(shí)效。要想解決這一問題，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，深入理解跨學(xué)科融合的內(nèi)涵。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不僅要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)和目標(biāo)，而且要積極尋找與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，將相關(guān)教學(xué)資源融入課堂中。

2.2忽視多元能力培養(yǎng)

有些教師由于擔(dān)心跨學(xué)科融合會(huì)影響原本的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致這種教學(xué)模式的實(shí)施流于形式。他們忽視了對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)僅停留在表面，無(wú)法真正提升學(xué)生的全面素質(zhì)。為了提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校和教育部門應(yīng)該提供持續(xù)的教師培訓(xùn)和專業(yè)性的發(fā)展機(jī)會(huì)。通過加強(qiáng)教師之間的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源的共享，以幫助教師提升對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的理解和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師自身也需要不斷地學(xué)習(xí)和反思，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)技能，以更好地應(yīng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)。

2.3教師教學(xué)實(shí)踐受阻

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)中，部分教師面臨著一系列挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)成果不盡如人意。一方面，一些語(yǔ)文教師在整合其他學(xué)科的教學(xué)資源時(shí)，缺乏足夠的開發(fā)和整合能力，使跨學(xué)科教學(xué)模式難以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。另一方面，部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立性，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)持猶豫甚至懷疑的態(tài)度。他們擔(dān)心這種教學(xué)模式會(huì)分散學(xué)生的注意力、增加教學(xué)難度，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展不利。要解決這些問題，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合的重要性和優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)積極尋求與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性和吸引力的教學(xué)活動(dòng)。

3? ?小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

3.1確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

優(yōu)秀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，不僅能夠突出活動(dòng)的核心目標(biāo)，而且能為整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供清晰的方向。這樣的主題能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索并積極地思考。通過這種方式，學(xué)生在跨學(xué)科探索中能夠取得更加卓越的學(xué)習(xí)成效。

3.1.1基于教材內(nèi)容，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的關(guān)鍵步驟。這種學(xué)習(xí)方式所采用的主題，本質(zhì)上就反映了對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，要求學(xué)生應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)單元為例，該單元的人文主題定為“遨游漢字王國(guó)”。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要將這一主題作為核心指導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與多種相關(guān)活動(dòng)，如探索漢字的深層含義、制作漢字發(fā)展的圖譜、講述書法藝術(shù)的演變以及書法家的生平故事等，通過這些活動(dòng)來(lái)深化和拓展主題內(nèi)容。

這些活動(dòng)不僅涉及語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，而且涉及歷史、藝術(shù)和社會(huì)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以深入了解漢字的起源、演變和書法藝術(shù)，同時(shí)可以提升他們的信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和跨學(xué)科思維能力。

3.1.2基于學(xué)生生活，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題可以源于學(xué)生關(guān)注的生活話題，如他們喜歡的活動(dòng)或者當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。這些話題能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生自主選擇辯論話題時(shí)，他們可以從不同的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇自己感興趣或者有爭(zhēng)議的話題。這樣的話題既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和思考，又能夠通過辯論活動(dòng)培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力。此外，教師還可以利用學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題。例如，面對(duì)環(huán)境污染問題，學(xué)生可以從科學(xué)、地理和歷史等多個(gè)角度進(jìn)行分析，提出解決方案。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提升他們的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

3.2聯(lián)結(jié)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程中，教師在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題之后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化和自主化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們找到不同學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。只有這樣，才能真正激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。

3.2.1多維切入，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，包括深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容、靈活運(yùn)用思維方法以及著重培養(yǎng)關(guān)鍵能力，通過這些維度的整合，可以更好地將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融為一體，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展

3.2.2無(wú)縫對(duì)接各科，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要具備將其他學(xué)科知識(shí)、技能和方法巧妙地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，以促成學(xué)科間的自然融合與互補(bǔ)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教學(xué)《絕句》這首古詩(shī)時(shí)，可以與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合。當(dāng)教學(xué)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其豐富的色彩描繪，將此作為各學(xué)科融合的切入點(diǎn)。學(xué)生從詩(shī)句中提取出“黃”“翠”“白”“青”四種顏色，如果僅停留在文字層面，可能難以深入感受這些顏色在詩(shī)句中的美感。為此，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“小小調(diào)色師”的實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生要親手調(diào)配出四種指定的顏色，并將這些色彩應(yīng)用于一幅僅有線條勾勒的素描畫中。通過嘗試不同的色彩組合，使學(xué)生找到最和諧、最能體現(xiàn)詩(shī)句意境的色彩搭配。

3.3開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成效評(píng)估應(yīng)依托多樣化的評(píng)價(jià)手段來(lái)實(shí)施。鑒于其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特性，在教學(xué)過程中，應(yīng)融入持續(xù)性的過程評(píng)價(jià)和展示學(xué)生能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)方法與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，進(jìn)而反映教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的協(xié)調(diào)與一致性。

3.3.1逆向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題與目標(biāo)后，教師需要細(xì)致地規(guī)劃評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過逆向思維預(yù)測(cè)學(xué)生在不同活動(dòng)階段可能展現(xiàn)的行為、采用的方法和達(dá)到的結(jié)果。這種預(yù)估有助于教師提前識(shí)別學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，從而為他們提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步細(xì)化和分解學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠有條不紊地提升。當(dāng)這些內(nèi)容被明確設(shè)定為評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程將更具導(dǎo)向性，也更容易被觀察和評(píng)估。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其傳遞的核心價(jià)值觀和道德觀念對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育模式顯得尤為重要，其有助于學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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本文系永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）2024年度課題“新時(shí)代跨學(xué)科融合課程的實(shí)踐研究”（編號(hào)：YJ1452-107）的研究成果之一。