“互聯(lián)網(wǎng)+”助推中職語文課堂傳統(tǒng)文化的傳承

摘要：傳統(tǒng)文化有利于增強學生對中華文化的認同感，培育學生的文化素養(yǎng)，促進傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。中職語文是中職學生必學的基礎課程之一，也是弘揚和滲透傳統(tǒng)文化的重要載體，本文探討了如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學活動創(chuàng)新，以完善傳統(tǒng)文化的滲透，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育價值，提升學生的文化素養(yǎng)。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；傳統(tǒng)文化；中職語文；傳承

一、引言

中職語文教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索新的途徑來傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過創(chuàng)造性地融合傳統(tǒng)文化元素于語文教學中，學生既能學習語文知識，又能深入理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵。以此來激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”助推中職語文課堂傳統(tǒng)文化的價值

（一）有利于完善學生的思想價值體系

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶來了中西方文化之間碰撞，對青少年的文化觀念和世界觀產(chǎn)生了影響。在這樣的背景下，中職語文教師可通過滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的價值觀。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在一定程度上代表了社會的主流價值觀，承載著悠久的民族文化，包含了生活方式、行為方式、思維方式、情感方式、心理活動、精神活動、哲學思辨等諸多方面內容，這些內容都會深刻影響一個人的生活和學習[1]。傳統(tǒng)文化的滲透有助于中職學生全面認知自己的民族文化，增強民族情感，樹立更完整的思想與價值觀念體系，從而使他們在面對中西方文化碰撞時能保持本真，客觀、辯證地看待西方文化。

借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，汲取西方優(yōu)秀文化內容，完善文化認知體系，使自己成為一名高素質的技能型人才，對于職業(yè)生涯的高質量發(fā)展也將起到積極作用。這樣的教育方法不僅有助于學生在新時代增強文化自信和認同感，也更好地適應多元文化的挑戰(zhàn)，為個人和社會發(fā)展做出積極貢獻。

（二）有利于貫徹“立德樹人”的理念

面對復雜多樣的社會環(huán)境和外來文化的滲透，貫徹“立德樹人”理念顯得尤為重要。在這樣的背景下，中職語文教師通過滲透傳統(tǒng)文化可以有助于實現(xiàn)這一理念，教師可以基于具體的教學內容進行創(chuàng)新和拓展，引入傳統(tǒng)文化的各種要素，如家國觀念、歸屬意識、社群關系、價值認同等[2]。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入將引導學生在多元文化的碰撞和融合中形成正確的價值觀，幫助他們挖掘傳統(tǒng)文化的核心精神內涵，建立起尚德、愛國、重禮、誠實、守信、求精等思想意識形態(tài)。這些價值觀念也正是中職院校德育的內容。通過以傳統(tǒng)文化為基礎，糾正價值取向，提升思想認知水平，使學生實現(xiàn)深遠的發(fā)展目標。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助推中職語文課堂傳統(tǒng)文化傳承的策略

（一）借助微課視頻，豐富傳統(tǒng)文化的內容

在課程教學中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+引入各種微課視頻，豐富傳統(tǒng)文化的內容，讓傳統(tǒng)文化能夠在課堂上以多樣化的形式滲透，借助具體的學習內容深化認知，提升傳統(tǒng)文化學習的效果[3]。教師可結合具體的教學內容，引入微課資源，加強學生的學習認知，并引領他們有效地實現(xiàn)學習目標。

舉例來說，當教師教授《千篇一律與千變萬化——音樂、繪畫、建筑之間的通感》這門課程時，便需要結合具體的教學內容，深入挖掘傳統(tǒng)文化，有效地滲透到課堂中，豐富傳統(tǒng)文化的內涵，提升學生的感知能力。在課堂導入階段，教師可以利用微課視頻介紹起源于春秋戰(zhàn)國時期的重要文化作品《詩經(jīng)》，重點介紹其中的審美情趣和對稱諧和的特點，從而延伸到音樂、舞蹈、建筑、服飾等方面。學生通過學習《詩經(jīng)》，可以認識到古代審美觀念及其在各個領域的體現(xiàn)，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣和研究欲望。

在具體教學中，教師還應結合教學內容制作相應的傳統(tǒng)文化解說微課。例如，通過展示宋代畫家張擇端的《清明上河圖》和李公麟的《放牧圖》，可以論證繪畫作品中的重復與突出效果。教師可以展示這些名畫的解說視頻，幫助學生更好地理解文章內容，通過微課放大或縮小畫作的某些部分，引導學生深入理解繪畫作品的特點。

另外，教師還可以以故宮為例，講解建筑中重復與變化的統(tǒng)一原則。通過展示傳統(tǒng)建筑如頤和園、蘇州園林、布達拉宮等的微課視頻并配以相關解說，幫助學生進一步理解文章中建筑作品的重復和變化之美。通過引入這些微課視頻，教師可以輔助學生更好地理解課程內容，提升他們對文化內涵的感知，增強綜合素養(yǎng)。

（二）打通網(wǎng)絡學習陣地，實現(xiàn)資源的融合

1.文化節(jié)目，開拓教學資源

中職語文教師應該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，拓展學生學習傳統(tǒng)文化的途徑，豐富他們了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑。因此，教師需要通過文化節(jié)目來開拓教學資源，結合具體的課堂內容，向學生推薦各種傳統(tǒng)文化欣賞節(jié)目，倡導學生在課后自主學習，逐步提升個人修養(yǎng)，全面推動傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新[4]。

舉例來說，教師在教學《將進酒》時，可以結合具體內容引入經(jīng)典文化節(jié)目。舉例而言，教師可以推薦學生在課后觀看央視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中演唱的曲目《將進酒》，該曲目由著名歌手鳳凰傳奇演唱，他們高亢的歌聲令人印象深刻，能夠喚起聽眾對李白創(chuàng)作時豪爽豪情的聯(lián)想。通過觀看這一節(jié)目，學生可以感受到李白內心才華橫溢卻受困于現(xiàn)實的矛盾情感，并形象地認識這位偉大詩人，激發(fā)他們探求知識和真相的渴望。

此外，教師還可以推薦學生觀看央視網(wǎng)推出的文旅探尋節(jié)目《跟著李白看中國》，引導學生從李白故鄉(xiāng)四川江油出發(fā)，通過詩句引領，深入探索李白浪漫傳奇的人生經(jīng)歷，全方位解讀李白一生。教師通過結合具體教學內容引入經(jīng)典傳統(tǒng)文化節(jié)目，不僅有助于學生更好地學習和理解課內內容，也讓他們領略背后蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強感知能力，極大地激勵了學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。總的來說，教師應結合具體教學內容，創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，借助各種經(jīng)典文化節(jié)目豐富學生課外探究的形式和內容，引導學生深刻感受傳統(tǒng)文化的情感內涵，從而提升他們的文化素養(yǎng)水平。

2.教師教研，完善資源補給

信息技術的發(fā)展讓資源的上傳和分享變得更加快捷和多樣化，但也會有一些質量參差不齊的資源。針對學生的需求和具體教學內容，如何推送更優(yōu)質高效的傳統(tǒng)文化資源是值得一線教師關注的問題。除了借助文化節(jié)目開拓教學資源外，教師還可以通過教學研討活動等方式完善資源供給形式，努力為學生提供豐富多樣的內容，細化他們對傳統(tǒng)文化的認識。

對此，中職語文教師可以從多個方面著手，為學生提供豐富的傳統(tǒng)文化資源。一方面，教師可以借助傳統(tǒng)文化工作室的力量，提供中職院校語文課本內容，幫助他們制作相關微課視頻和課件。另一方面，教師可以自行開設學校公眾號，在上面分享多樣豐富的傳統(tǒng)文化內容，讓學生通過公眾號獲取這些信息，避免他們在網(wǎng)絡上搜索到低質量內容，有損于傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，在教學《中秋月》時，教師可以結合文章中提出的問題，引導學生探究中秋節(jié)被“頂禮崇拜”的原因。通過整合相關學習資源，讓學生了解中秋節(jié)的起源和習俗，從傳統(tǒng)文化角度認識中國傳統(tǒng)節(jié)日。比如，學生可以了解中秋節(jié)后的月亮會較往日提早升起，從而延長農(nóng)民的耕作時間。這樣的文化認知能幫助學生聚焦于中華民族“以農(nóng)立國”精神，甚至展開對中國二十四節(jié)氣的認知，全面理解中國的農(nóng)耕文化。

此外，教師還可以開展專題學習，比如“從中國農(nóng)耕文化解讀中秋節(jié)”，設計一系列傳統(tǒng)文化模塊，如“中國二十四節(jié)氣農(nóng)耕文化”“中國農(nóng)耕類古詩詞文化”“中國農(nóng)耕類習俗、諺語文化”等。教師可以根據(jù)學生的認知水平設置專題內容，幫助他們從學習的知識點拓展至更多傳統(tǒng)文化內容，完善資源供給形式，提高教育教學效率和質量。這樣的做法有助于激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，促進他們全面發(fā)展。

（三）課內課外雙重實踐，打造多元化模式

教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展課內外的雙重實踐路徑，引導學生在多元化學習模式下加深對傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)他們的能力和素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1.聚焦課堂教學

在課內教學中，教師可以組織學生開展一系列傳統(tǒng)文化學習與實踐活動，以營造濃厚的文化氛圍。例如，利用班會時間組織各種演講活動。學生在展開演講時，可以以小組為單位自主選擇演講主題，涵蓋諸子百家、農(nóng)業(yè)文化、本土文化、宮廷文化、漢字文化、民俗文化、中醫(yī)文化等內容。教師可以讓各個小組確定演講內容，并展開為期一周的資料搜集、調查和撰寫演講稿。隨后，通過小組投票形式確定演講人員、配樂等，讓整個演講活動更加豐富多彩。

學生在實踐這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，教師可以鼓勵他們通過多種方式展現(xiàn)文化內容。例如，一些學生利用多媒體課件在演講中呈現(xiàn)文化內容，使整個演講過程更加生動多彩。這種自主式、探究式的活動流程可以激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化認知的興趣和積極性，讓他們在愉快學習中提升自己的能力。通過這種教學方法，整體提升教學實踐的效果與質量，也有利于全面提升學生的語文素養(yǎng)。同時，這種活動有助于推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，幫助學生更好地理解文化內涵，實現(xiàn)對文化內容的具體認知。

2.打造第二課堂

除了在課內開展活動，教師還應積極拓展學生的課外實踐，打造豐富多彩的第二課堂，引領學生參與課后實踐調研。教師可以利用智慧教學平臺構建家校社合作的教學空間，讓學生與社區(qū)合作，了解本地社區(qū)舉辦的傳統(tǒng)文化活動。隨后，組織學生參與這些活動，幫助他們更深入地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，共同推動傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。這種形式有助于學生在實踐中加深對傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

具體而言，教師可以與家長合作，要求家長監(jiān)督和督促孩子閱讀傳統(tǒng)文化類書籍，觀看相關電視節(jié)目，并與孩子共享觀看內容后的心得體會。這樣可以更好地展現(xiàn)學生對傳統(tǒng)文化的認知情況，促進傳統(tǒng)文化在學生中的影響力。另外，教師還可組織學生進行研學活動，探訪本地古村落、傳統(tǒng)文化博物館、歷史遺跡，拜訪手工藝人等，深入挖掘本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。學生可以通過撰寫調研報告的形式展示研究成果，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行分享和討論，促進學生間的交流與學習。這種做法不僅拓展了學生的線上學習空間，也有助于傳統(tǒng)文化的深入傳播，激發(fā)學生的學習興趣和能力，提升他們對傳統(tǒng)文化的認知水平。

四、結束語

綜上所述，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推中職語文課堂創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)文化的傳承，可豐富和優(yōu)化學生的認知體驗，提升傳統(tǒng)文化滲透的效果，激活學生對傳統(tǒng)文化的認知，推動中職院校課程教學的效果提升。

作者單位：蔣玉艷 江蘇省鹽城技師學院

參考文獻

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