“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式在高中英語課堂中的應用與實踐路徑

摘要：在當前“互聯網+教育”的大背景下，高中英語課堂面臨較大的變化與調整。文章具體分析和介紹了線上線下混合式教學模式，并探討了將其應用于高中英語課堂教學的可行性和必要性。從課前、課中、課后三大階段出發，分析了“互聯網+”背景下，線上線下混合式教學模式在高中英語課堂中的應用路徑。最后，從提高認識、發揮技術優勢、借力移動學習平臺等方面，提出教師如何更好地將線上線下混合式教學模式應用于高中英語課堂教學，希望為相關人員提供一定的參考。

關鍵詞：“互聯網+”；線上線下；混合式教學；高中英語；應用

線上線下混合式教學既可以發揮線下教學的功能，又可以發揮線上學習的優勢，還能夠利用線上學習對學生進行反饋和評價，提高學生的自主學習能力。將其應用于高中英語課堂中，能夠更好地彰顯互聯網在線學習的優勢與特點，有利于實現高中英語課堂教學的提質增效。

一、“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式與高中英語課堂教學

（一）線上線下混合式教學模式的含義

所謂線上線下混合式教學模式，就是將線下面對面教學以及線上利用計算機輔助教學相結合的方式，打造成一種符合學生實際特點的教學方式。這種教學方式可以將傳統教學的優勢以及線上教學的網絡化優點進行結合，還可以改變教師占據主體地位的情況，在后期逐步發揮教師的引導和啟發作用，提高學生在學習過程中的主動參與性。

（二）線上線下混合式教學模式在高中英語課堂教學中的應用可行性

1.有利于踐行以人為本的教育理念

在“互聯網+”時代，高中英語教學經歷了較大的變化。線上線下混合式教學模式在高中英語課堂的應用能夠更好地踐行素質教育，彰顯以人為本的教育理念[1]。配合直觀、形象、立體化的信息技術，能夠有效豐富教師的教學課件，使英語知識直觀化、簡潔化。此外，混合式教學還能為教師的備課、授課、教學反思等各項活動提供信息技術支持，推動教育的智能化、高效化，這也有利于教師在教學實踐中更好地踐行以人為本、堅持德育為先的教育理念。

2.有利于帶動課堂教學創新

線上線下混合式教學模式的應用，其優勢在于能夠為學生營造出一種全新的英語學科學習體驗。相較于傳統課堂教學模式，混合式教學模式真正意義上實現了教學過程中線上線下教學資源的有機整合，消除了傳統板書教學的弊端。以微課視頻為例，將其引入高中英語課堂教學中，一方面，微課視頻可以為學生提供更多的知識借鑒，拓寬學生的視野；另一方面，微課視頻也可以在課后為學生安排一些自主探究的活動，使得學生能夠以一種積極主動的狀態完成教師所布置的任務，從而提高自身的專業技能，真正做到溫故知新[2]。學生在這樣的學習過程中感受到自己所學習的知識真正可以為自己所用，有利于提高學生的知識應用能力與實踐操作本領。

3.有利于提升學習的學習積極性

在高中英語課堂教學過程中，采用線上線下混合式教學模式可以滿足教學過程中的多元化要求，并且也可以更為有效地開展一系列創新性教學活動，有效提高學生在英語學科學習過程中的參與性，切實提高學生的英語學習技能與專業知識水準。混合式教學的核心在于以學生為主體進行后期教學步驟的安排，同時打造更加多元化、具有層次性的教學格局[3]。作為教師，利用這種混合式教學模式有利于豐富課堂教學內容，改變從前學生學習積極性不高、參與程度不強等情況，真正提高學生的英語學科學習效率，同時有效提高學生的英語學科學習成績以及學科綜合能力。

（三）線上線下混合式教學模式在高中英語課堂教學中的應用必要性

從當前高中英語教學現狀來看，在傳統線下教學模式中學生的學習質量參差不齊，尤其是在面臨同一項教學任務時，基礎較好的學生完成速度要遠高于基礎較差的學生。但是受限于教學進度和教學要求，教師很難進行靈活調整，只能均衡各自任務的完成時間進行折中[4]。然而，學生學習質量參差不齊會極大地影響課堂教學成效。此外，在以往線下教學模式中，大多以教師為課堂教學的絕對主導，英語課堂逐漸成為教師單項輸出的課堂，學生只能被動地接受知識、被動地開展練習。這不利于培養學生的主觀能動性，也不利于發揮學生的自主創新性。對此，結合“互聯網+”的現實背景，采用線上線下混合式教學模式就顯得尤為必要。

二、“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式在高中英語課堂中的應用路徑

（一）課前：結合微課資源，做好預習工作

在英語教學中，課前預習活動是課堂教學的重要環節。在“互聯網+”背景下的線上線下混合式教學模式中，教師可以借助信息技術手段，指導學生提前預習英語知識，通過預習活動掌握新知識、鞏固舊知識，為課堂學習做好準備。因此，高中英語教師需要在課前引導學生進行預習活動，幫助學生明確課堂學習目標，同時通過課前預習活動調整學習計劃，明確自身學習任務。

例如，在“wildlife protection”這一課時，教師可以借助信息技術手段對學生的課前預習情況進行有效了解和分析。首先，教師可以通過微信群或者QQ群向學生發送相關課程的視頻、圖片、音頻等資料。學生可以利用網絡平臺自行下載相關教學視頻、圖片等資料進行學習。此外，教師還可以利用網絡平臺發送一些與課程相關的英語問題以及其他類型的問題供學生參考。在此過程中，教師要指導學生在課前利用手機或者電腦等移動終端自行觀看視頻課程。當學生對課程視頻有了一定了解后，教師再將相關資料和問題發送給學生，讓其自行學習和思考。對于英語基礎較差的學生，教師可以鼓勵其利用手機、電腦等移動終端自主學習相關課程視頻和圖片資料。同時，教師還可以指導學生在網絡平臺上自主查找相關問題進行回答。需要注意的是，在課前預習活動中，教師需要提醒學生積極思考、勇于發言、主動參與到課堂活動中。對于表現出積極主動態度的學生，教師可以通過肯定和表揚進一步激發其學習熱情和積極性。

（二）課中：利用信息技術，提升教學實效

1.結合網絡資源，豐富教學內容

在“互聯網+”背景下，高中英語教師應積極采用混合式教學模式，這對于豐富教學內容、提升高中英語課堂效率具有重要作用。以講解必修三“diverse culture”這部分內容為例，教師首先需要讓學生充分了解理論知識與相關內容，之后在課堂教學的過程中為學生設計一些富有趣味性的實踐參與活動[5]。例如，教師可以為學生呈現一篇關于舊金山的旅游日記，讓學生了解舊金山的概況，并引導他們分析舊金山的景點及其歷史發展緣由。考慮到部分學生可能對西方文化感興趣，此時教師可以將其作為切入點，引導學生分析西方國家的飲食文化、社會文化等，并引入相關的西方文化紀錄片，從而豐富學習形式，實現多樣化的學習目標。這種教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能提高實踐教學的整體效果。

2.利用線上平臺，拓展教學渠道

教師在高中英語教學實踐中結合線上線下混合式教學的發展趨勢，也要能夠善于發揮平臺優勢。例如，結合希沃白板、超星學習通等專業的教學平臺優勢，教師可以在平臺上充分搜索相關的教學素材、教學資源，為學生提供更多的優質材料。學校方面要強化對教師的培訓教育，使教師能夠充分掌握線上學習平臺的使用方法，并能在實際的教學中靈活應用。例如，結合超星學習通軟件，教師可以提前給學生布置預習任務，然后根據線上平臺的數據反饋了解學生在預習實踐中存在的問題和困境，結合課程的重難點進行內容優化，從而提升課堂教學效率。此外，教師也可以結合線上平臺為學生推送一些優秀的課程案例，為學生提供高質量的英語閱讀材料或者與課程內容相關的英語課文音頻，這對于提高學生的英語綜合素養、提升課堂教學效果具有重要意義。

3.應用信息技術，強化互動溝通

在高中英語教學實踐中，為了更好地活躍課堂氛圍，教師可以發揮信息技術優勢，結合多媒體教學設備，為學生創造良好的學習和互動氛圍。例如，在講解必修三第四單元“scientist who change the world”這一部分的內容時，教師可以以科學家的故事為切入，帶領學生結合科學家的故事和科技發展歷程，通過視聽結合的形式了解科技對人類社會的影響。配合多媒體視頻，既能夠為學生帶來視聽盛宴，又能讓學生更加沉浸于學習氛圍里。教師可以組織學生以小組合作的形式進行互動，結合信息技術，查找與科學家有關的小故事，進一步提升課堂教學的趣味性。教師也可以借助線上平臺，在課堂上開展英語教學游戲，進一步挖掘英語教學中的趣味元素，讓班內學生能夠主動參與游戲實踐，提升課堂教學效率。

（三）課后：發揮平臺優勢，實現鞏固提升

英語教師可以利用“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式，構建完善的線上學習平臺，加入課后復習與鞏固環節，對學生所學知識進行及時鞏固與查漏補缺。通過這種教學模式，學生可以及時鞏固所學知識并進行系統整理，構建一個完善的知識體系。為了幫助學生更好地進行課后復習與鞏固，教師可以借助英語微課視頻、英語學習APP等資源，如利用“智慧樹”“作業幫”等軟件，對學生課后所學知識進行系統梳理與總結，形成一個完整的知識體系。這樣，不僅可以讓學生掌握更多的英語知識點，還可以有效提升學生的英語應用能力與綜合素養。

三、“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式在高中英語課堂中的優化策略

（一）教師要加強對線上線下混合式教學模式的認識

“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式作為一種新型的教學模式，其具有靈活性、多元性、開放性等特征。教師在開展教學活動的過程中，可以將現代信息技術與傳統教學方式有效結合起來，利用互聯網的優勢豐富課堂教學內容，增加課堂教學的趣味性，并充分發揮學生學習的主體性。基于此，教師需要深入了解“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式的特點、優勢和應用價值，并在日常教學工作中加以應用，不斷創新傳統教學模式。

教師可以充分發揮互聯網信息技術的優勢，利用網絡資源豐富課堂內容，增強學生的學習興趣和學習熱情。首先，教師可以將傳統課堂中的重點內容制作成課件，并利用網絡資源幫助學生進行自主學習。例如，教師可以借助互聯網中的在線英語平臺，讓學生預習相關課文內容并做筆記，然后通過網絡平臺中的在線課件和電子課本，將課文內容呈現給學生。其次，教師可以利用網絡平臺中的視頻和音頻資源，幫助學生更好地理解課文內容，引導學生觀看在線英語視頻資源并學習和記憶相關單詞。最后，教師可以利用網絡平臺中的在線練習題，幫助學生鞏固所學知識，提高英語水平。

（二）教師要善于利用軟件技術發揮學生主觀能動性

在高中英語教學中引入線上線下混合式教學模式，需要教師提升信息技術的綜合素養，靈活運用多種設備和軟件，以寓教于樂的形式開啟課堂教學。例如，教師可以以積分的形式，結合學生當前的預習情況、課堂答題情況、小組討論情況及課后作業完成情況等，設置相應的經驗值排行榜，每個月進行一次積分記錄，排行榜上名次較高的學生能夠獲得相應的獎勵。這種方式能夠提升學生的競爭意識，也能更進一步調動學生的積極性，有利于引導學生更主動地參與到課堂實踐中。教師在教學實踐中要能夠靈活運用信息技術，結合微課、慕課等多種技術形式豐富英語知識的表現路徑，為學生的英語聽說讀寫等各方面的進步成長提供支持。

（三）教師要借力移動學習平臺實現線上線下教學有機結合

在“互聯網+”的時代背景下，對于高中英語教學來說，教師要善于發揮互聯網平臺的強大優勢。例如，教師可以結合互聯網平臺開展校際合作交流，借助互聯網突破時間和空間限制的優勢，教師之間可以在線上平臺共享優質的課件、視頻和習題資源，實現資源的優質共享和有效利用。對于學校來說，也可以結合網絡平臺組織教師開展線上研討和交流會，為教師之間分享經驗、交流觀念提供支持。這種基于互聯網平臺開展的校際合作，能夠極大地節省教師教研的時間成本，也能進一步開闊教師的視野，促進教師教學理念、教學方法的多元化發展，并為高質量課堂教學提供支持。

四、結束語

在“互聯網+”背景下，線上線下混合式教學模式在高中英語課堂教學過程中的廣泛應用為學生提供了更多自主學習的機會，激發了學生自主學習的積極性。更重要的是，這種教學模式幫助學生學會了如何將所學知識進行轉換，用于解決現實問題。包羅萬象的網絡世界確實為學生英語學科學習活動提供了更為豐富的資源，豐富多樣的線上資源促進了多元化學習活動的開展。這種混合式教學模式不僅增強了教師和學生之間的互動效果，還提升了課堂教學效率，有利于學生知識鞏固，是未來高中英語課堂教學的重要發展方向。

作者單位：余樹玲 甘肅省廣河縣三甲集中學

參考文獻

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[2]居婷婷.高中英語課堂教學評一體化實踐策略[J].文理導航（上旬），2024，（04）：55-57.

[3]曹湘.以生為本下高中英語教學質量評價[J].文理導航（上旬），2024，（04）：4-6.

[4]李雅潔，徐闖，周樹濤.“互聯網+”背景下高校線上線下混合式英語社團活動模式的構建[J].學園，2022，15（16）：71-73.

[5]梁辰.互聯網背景下英語專業線上線下混合式教學模式探究——以綜合英語為例[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（08）：179-180.