國際中文教師在線教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)與評價(jià)研究

張會 林雪玲

摘 要：國際中文線上教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。與面授課堂一致，在線教學(xué)時(shí)教師也會基于自我調(diào)節(jié)意識與能力結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對象對教學(xué)方式、方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在線上教學(xué)中具有重要作用，當(dāng)前在線教學(xué)仍處于探索發(fā)展階段，教師教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)具有整體性。因此應(yīng)重視教學(xué)管理保障、學(xué)生反饋和教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，在線上教學(xué)常態(tài)化的背景下實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；國際中文教學(xué)；教學(xué)能力；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：H195；G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0055-05

一、在線教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在線教學(xué)經(jīng)過幾年的發(fā)展已然常態(tài)化。在線教學(xué)是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式[1]。在線教學(xué)從形式上大致可分為錄播教學(xué)與直播教學(xué)。錄播教學(xué)諸如慕課、微課等，不要求課堂互動，不在本文討論范圍內(nèi)。直播教學(xué)是指教師借助網(wǎng)絡(luò)會議平臺或教學(xué)平臺進(jìn)行的實(shí)時(shí)同步教學(xué)活動，是本文要重點(diǎn)講述的教學(xué)形式。

受網(wǎng)絡(luò)狀況、空間距離的影響，線上教學(xué)具有不同于線下教學(xué)的特殊性。教師在備課環(huán)節(jié)會依據(jù)線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)會根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出自我調(diào)節(jié)，包括反思、監(jiān)控與評價(jià)，并因此對自身教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)在線教學(xué)模式。在不斷評價(jià)、調(diào)節(jié)、反饋、適應(yīng)的過程中，教師的線上教學(xué)能力可以得到不斷提高。不同教師在自我調(diào)節(jié)的過程中的表現(xiàn)既有共性也有個(gè)性。已有的在線教學(xué)研究成果主要包括對在線教學(xué)的認(rèn)識研究，如教學(xué)現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)問題、教學(xué)模式的探索等，還有在線教學(xué)的建設(shè)研究，如教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)平臺的建設(shè)、教學(xué)資源的建設(shè)等。對教學(xué)主體的研究大多集中在學(xué)生的體驗(yàn)以及對在線教學(xué)的滿意度方面。在對教師在由線下到線上的轉(zhuǎn)變過程中自我調(diào)節(jié)與評價(jià)的研究中，有研究表明教師的教學(xué)經(jīng)歷對教師的自我評價(jià)具有正向影響，對教師在線教學(xué)自我評價(jià)和滿意度影響最大的因素不是技術(shù)，而是師生、教師同行間的人際互動交流[2]。這說明在線教學(xué)本質(zhì)上仍是教學(xué)，人的參與在在線教學(xué)中作用突出，教師的能動作用應(yīng)得到充分重視。而在線教學(xué)具有與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)環(huán)境，這對教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。有研究發(fā)現(xiàn)教師缺乏對在線教學(xué)能力特殊性的認(rèn)識，在線教學(xué)中學(xué)生需要成為積極的學(xué)習(xí)者，承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任；學(xué)生的改變也促進(jìn)了教師的教學(xué)角色改變，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會在在線教學(xué)中再次成為新教師，同時(shí)也挑戰(zhàn)他們作為專家的自我認(rèn)知，因此在線教學(xué)更需要以學(xué)生為中心[3]。

在教學(xué)過程中，對自身教學(xué)進(jìn)行自我監(jiān)控是教師提高教學(xué)能力的主動行為，有研究發(fā)現(xiàn)在線上線下以及混合式教學(xué)的不同教學(xué)模式中，教師的自我監(jiān)控能力具有顯著差異，并且教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效能對教學(xué)監(jiān)控能力具有顯著的正向影響[4]。教師的自我調(diào)節(jié)能力越高，越有利于其改善教學(xué)方法，提高教學(xué)能力與教學(xué)水平，從而取得更好的教學(xué)效果。但前人對于教師在在線教學(xué)中如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與評價(jià)的研究尚存在不足。因此，本文將通過調(diào)查展現(xiàn)國際中文教師在線教學(xué)能力的自我調(diào)節(jié)與評價(jià)，探究不同背景教師在自我調(diào)節(jié)與評價(jià)中的差異，為教師在線教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒，為教師更好地適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境、提高在線教學(xué)能力提出建議。

二、國際中文教師在線教學(xué)自我調(diào)節(jié)能力調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì)

通過對國際中文教師在線教學(xué)能力問卷調(diào)查，向海內(nèi)外51個(gè)國家和地區(qū)的中文教師，包括孔子學(xué)院專職教師、海外漢語教師及志愿者、海外漢語教師、國內(nèi)大學(xué)漢語教師、機(jī)構(gòu)教師、國際學(xué)校教師等發(fā)放問卷，共收回問卷278份，其中有效問卷235份。

問卷設(shè)計(jì)基于Zimmerman提出的自我調(diào)節(jié)的三個(gè)階段理論，即前瞻性階段、表現(xiàn)階段和自我反思階段[5]。借鑒Yesim Capa-Aydin等人的教師自我調(diào)節(jié)量表[6]，制定國際中文教師在線教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)及評價(jià)量表。問卷包括三部分，第一部分為自變量，充分考慮可能影響教師自我調(diào)節(jié)與評價(jià)的因素，包括教師的性別、年齡、學(xué)歷、語言水平，教學(xué)背景、教師教齡、在線教學(xué)時(shí)間及是否有在線教學(xué)經(jīng)歷等個(gè)人特征，還包括學(xué)生漢語水平、授課課型、授課班級的學(xué)生數(shù)量以及學(xué)生類型等教學(xué)對象特征。第二部分為教師在線教學(xué)能力的自我調(diào)節(jié)與自我評價(jià)情況。在線教學(xué)能力的調(diào)節(jié)分為三個(gè)維度，包括目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法及能力提升。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定包括教學(xué)的投入（備課的時(shí)間投入與標(biāo)準(zhǔn)要求）和在線教學(xué)技術(shù)效能（對技術(shù)軟件的使用和網(wǎng)絡(luò)資源的搜集）；教學(xué)方法包括教學(xué)資源利用、教學(xué)組織管理（如何吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的策略，如教師提問、小組合作、案例展示、學(xué)生思考、學(xué)生表達(dá)）以及教師教學(xué)方法的自我反思指導(dǎo)；教學(xué)能力提升指的是教師通過何種途徑尋求幫助、提升教學(xué)能力，包括公開資源的學(xué)習(xí)（講座會議等）、同事交流合作、師生互動交流。教師自我評價(jià)分為教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果、備課投入、師生關(guān)系五個(gè)方面。本部分選項(xiàng)采用李克特五度量表的形式進(jìn)行計(jì)分。教師答案從“很不同意”到“很同意”按1—5分進(jìn)行賦分，用均值體現(xiàn)教師在線教學(xué)能力的調(diào)節(jié)感知和自我評價(jià)。均值越高，教師在線教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)的水平和評價(jià)越高。第三部分為主觀題，教師可根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，描述對于在線教學(xué)的態(tài)度、實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的狀況等問題。

問卷結(jié)果使用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。研究問題包括：1.以均值和標(biāo)準(zhǔn)差呈現(xiàn)教師在線教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)和評價(jià)的整體特征；2.采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析的方法研究影響教師在線教學(xué)能力調(diào)節(jié)與評價(jià)的因素以及各個(gè)維度之間的關(guān)系。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.教師在線教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)與評價(jià)整體特征分析

問卷結(jié)果顯示，教師自我調(diào)節(jié)水平較高，目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法及能力提升三個(gè)維度的平均值均在4-5之間。三個(gè)維度中教學(xué)方法的分值最低（M=4.05）且標(biāo)準(zhǔn)差最小（SD=0.49）。從各維度的具體項(xiàng)目來看，目標(biāo)設(shè)定維度中備課投入的均值（M=4.44）大于技術(shù)效能的均值（M=3.84），說明教師投入較大，但效能較低；教學(xué)方法維度中教學(xué)組織管理的均值最低（M=3.90）且標(biāo)準(zhǔn)差最小（SD=0.56），說明教師在線課堂組織實(shí)施能力普遍不足；能力提升維度中選擇通過公開培訓(xùn)方式提高教學(xué)能力的教師最多（M=4.66），如表1。

2.教師在線教學(xué)自我評價(jià)整體特征

教師自我評價(jià)整體不高（見表2），教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評價(jià)均值低于4，其中對教學(xué)能力的自我評價(jià)最低（M=2.86），標(biāo)準(zhǔn)差最大（M=1.12），說明教師對在線教學(xué)能力的評價(jià)整體較低，且自我評價(jià)內(nèi)部差異較大。教師對于師生關(guān)系的評價(jià)最高（M=4.33），說明師生關(guān)系融洽和諧。值得注意的是，教師對于備課效果的自我評價(jià)（M=4.05）與教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)的備課投入（見表1，M=4.44）存在差異，說明教師在課前課后對于自身的備課投入評價(jià)發(fā)生了改變。

3.教師在線教學(xué)能力調(diào)節(jié)與自我評價(jià)的影響因素

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師的性別、學(xué)歷、教齡、外語水平以及班級學(xué)生人數(shù)對教師在線教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)及評價(jià)有不同程度影響。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，性別在教師自我評價(jià)中具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，T=2.028），男性教師均值略高于女性教師。學(xué)歷在自我評價(jià)上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01，F(xiàn)=5.500），碩士或在讀學(xué)歷教師的自我評價(jià)均值最低，博士及以上學(xué)歷教師的自我評價(jià)最高。不同教齡教師在自我評價(jià)維度差異顯著（P<0.05，F(xiàn)=6.375），教師教齡與自我評價(jià)整體上呈正相關(guān)，教齡1年及以下的教師自我評價(jià)最低，教齡10年及以上的教師自我評價(jià)最高。在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法、能力提升等維度上，均無顯著差異。

教師外語水平在能力提升維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，F(xiàn)=3.725）。從均值來看，整體上教師外語水平與能力提升意愿呈正相關(guān)，教師的外語水平越高，越愿意提升自己的在線教學(xué)能力。不同外語水平的教師在自我評價(jià)維度差異顯著（P<0.001，F(xiàn)=6.376）。從均值來看，教師的外語水平與自我評價(jià)之間呈正相關(guān)，精通外語的教師自我評價(jià)最高，外語水平較差的教師自我評價(jià)最低。班級規(guī)模在目標(biāo)設(shè)定維度上具有顯著差異（P<0.01，F(xiàn)=3.966），班級人數(shù)與教師目標(biāo)設(shè)定水平整體上呈正相關(guān)，班級人數(shù)在50人以上時(shí)目標(biāo)設(shè)定水平最高，1人時(shí)最低。班級規(guī)模在自我評價(jià)維度上差異顯著（P<0.001，F(xiàn)=4.607），學(xué)生人數(shù)為1人的教師自我評價(jià)最低，學(xué)生人數(shù)為11-30人的教師自我評價(jià)最高。

4.教師對在線教學(xué)自我評價(jià)的反饋

在問卷中教師對在線教學(xué)的態(tài)度及遇到的教學(xué)問題可歸納如下。

（1）在線教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)并存，更期待混合式教學(xué)

在線教學(xué)最顯著的優(yōu)勢在于不受地點(diǎn)限制，可以靈活調(diào)整時(shí)間，節(jié)約時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。特別是對于善于搜集教學(xué)資源、熟練掌握教學(xué)技能的教師來說，資源技術(shù)的使用充分發(fā)揮了在線教學(xué)的優(yōu)勢，也為課堂教學(xué)提供了更大的發(fā)揮空間，因此其更認(rèn)同在線教學(xué)的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)問題是教師在教學(xué)中面臨的最主要的問題。部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平不高，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障而無法加入網(wǎng)絡(luò)課堂，影響教師組織教學(xué)活動。另外，網(wǎng)絡(luò)的延遲會影響師生交流，打亂課堂節(jié)奏，拖慢課堂進(jìn)度。因此，教師反饋在線教學(xué)可以作為線下教學(xué)的有力補(bǔ)充，混合式教學(xué)模式可以有效利用線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢。

（2）在線教學(xué)對教學(xué)能力要求更高

在線教學(xué)中教師面臨的最重要的問題是如何吸引學(xué)生注意力，有效管理課堂，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。由于教師很難通過屏幕觀察到所有學(xué)生的表現(xiàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性在線上教學(xué)中更加重要，學(xué)生的配合度極大地影響了教師的教學(xué)效果。低齡學(xué)生注意力較難集中，容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象。在學(xué)生人數(shù)多的班級，教師更難以照顧到每個(gè)學(xué)生。部分課堂游戲不能實(shí)時(shí)互動，影響了教師的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。在線教學(xué)模式下，教師需要投入更多時(shí)間和精力備課、批改作業(yè)，比如以照片的形式提交的作業(yè)批改時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間識別。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.教師有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)意識

初涉在線教學(xué)的教師對采用何種教學(xué)方法缺乏經(jīng)驗(yàn)，會自然應(yīng)用面授課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整在線教學(xué)方法，以適應(yīng)在線課堂氛圍。教師通過屏幕發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，接收學(xué)生反饋，并能通過自己的經(jīng)驗(yàn)解決問題，提高在線學(xué)習(xí)效果。教師在線教學(xué)自我調(diào)節(jié)意識較強(qiáng)，每一位教師都有對良好教學(xué)效果的追求，也都愿意通過各種渠道，比如參加講座、培訓(xùn)等方式，提高在線教學(xué)能力。專項(xiàng)培訓(xùn)可以讓教師快速學(xué)習(xí)借鑒他人的成熟經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法、提高教學(xué)能力。

2.教師自我評價(jià)受個(gè)人因素影響更大

影響教師自我評價(jià)的因素主要是教師個(gè)人教學(xué)能力，如學(xué)術(shù)水平、溝通能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)對象特征方面的影響因素僅限于學(xué)生人數(shù)，這說明在初涉在線教學(xué)階段，教師個(gè)人因素的影響較大，線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的遷移作用較為突出。因?yàn)樵诰€教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，但沒有改變教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。在線教學(xué)的核心仍是教學(xué)，離不開教師的知識積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。線下經(jīng)驗(yàn)型教師在線上教學(xué)中自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，適應(yīng)性較強(qiáng)，可以較快取得良好的教學(xué)效果。

3.教師意識到在線教學(xué)需要更多的時(shí)間投入

調(diào)查顯示，教師在課前設(shè)定目標(biāo)時(shí)認(rèn)為自己備課相對充分，但課后反思，進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)又發(fā)現(xiàn)備課不足以滿足線上教學(xué)的要求。反映在統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果上，表現(xiàn)為教師的備課投入較高，但是技術(shù)效能較低。教師在能力提升意愿方面表現(xiàn)較好，但在教學(xué)方法方面表現(xiàn)不佳。可見教師愿意投入時(shí)間和精力，也有意愿提高自己的在線教學(xué)能力，但是在線教學(xué)處于探索發(fā)展階段，相關(guān)研究成果較少，缺乏可以借鑒的教學(xué)方法，加上部分教師對信息技術(shù)資源的使用信心不足，以致投入與產(chǎn)出不成正比。

4.教師教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)與自我評價(jià)顯著相關(guān)

教師在線教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)與自我評價(jià)之間正向相關(guān)，教學(xué)能力調(diào)節(jié)影響教師的自我評價(jià)，自我評價(jià)又會反過來影響教師的教學(xué)能力調(diào)節(jié)。初涉在線教學(xué)階段，教師教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)水平越好，教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果也越好，自我評價(jià)也會越高。教師教學(xué)能力自我調(diào)節(jié)的三個(gè)維度之間均有顯著差異，說明教師在教學(xué)前、中、后的各個(gè)階段的能力調(diào)節(jié)彼此相關(guān)，是一個(gè)緊密相連的整體。課前充分的準(zhǔn)備、課中恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，課后積極溝通尋求方法提高自己的教學(xué)能力，每一個(gè)環(huán)節(jié)的自我調(diào)節(jié)都會對其他環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動整體產(chǎn)生影響。教師自我調(diào)節(jié)能力通過自我評價(jià)反作用于自身，在調(diào)節(jié)——反饋——評價(jià)——再調(diào)節(jié)的過程中不斷熟悉適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境。

（二）建議

在新形勢下，在線教學(xué)可以作為面授課堂必要的有益的補(bǔ)充而與之并存。因此，要取得更好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生、教師、管理者多方面的配合。

1.科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到線上教學(xué)的特殊性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)管理機(jī)制，比如在班級設(shè)置時(shí)適當(dāng)控制班級學(xué)生人數(shù)，可以減輕大班額給教師帶來的壓力，保證課堂上師生與生生之間的有效溝通。另外管理者要盡量為教學(xué)提供更多的支持，如網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、教學(xué)平臺等，減少客觀條件對教學(xué)的限制和影響。

2.教師自我調(diào)節(jié)與調(diào)查同步進(jìn)行

在線教學(xué)中，教師和學(xué)生都需要積極適應(yīng)、磨合。教師面對的是與面授課堂不同的在線教學(xué)環(huán)境，需要考慮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入線上課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)心態(tài)也不同于面授課堂。在線教學(xué)對學(xué)生的自覺性、積極性、主動性提出了更高的要求，比如學(xué)生在線上教學(xué)中容易出現(xiàn)注意力不集中、互動積極性低等問題。教師除了強(qiáng)化個(gè)人自我調(diào)節(jié)能力，還可以通過問卷調(diào)查、深入訪談等方式了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。

3.可通過培訓(xùn)提高教師信息素養(yǎng)

在線教學(xué)的重要性已經(jīng)凸顯且被更多人認(rèn)識，在線教學(xué)更加普遍并向常態(tài)化方向發(fā)展。教師應(yīng)該積累在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)在線教學(xué)能力，適應(yīng)這種趨勢。但僅靠教師的個(gè)人付出和自我探索，教學(xué)能力提高較慢。管理者可以通過有針對性的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能。一方面提高教師在線教學(xué)基本能力，比如對教學(xué)內(nèi)容的研究、對教學(xué)對象的把握、與學(xué)生的溝通能力等；另一方面提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，比如利用線上教學(xué)資源、設(shè)計(jì)制作電子資源，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以利用生成式AI技術(shù)輔助教學(xué)，比如備課、批改學(xué)生作業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，既可以減輕教師的備課壓力，也可以為教師科研提供素材。

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