基于BOPPPS模式的初中寫作教學實施路徑

【摘 要】以參與式學習為重要環節的BOPPPS教學模式，因其目標準確、互動性強等優點而備受推崇。在初中語文寫作教學中可基于BOPPPS教學模式，采取“導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結”的實施路徑，注意靈活調整時間分配，避免陷入教學模型形式化；引導學生積極參與，做到張弛有度；平衡好參與式學習下學生的知識和能力水平等，從而解決學生參與度不夠、課堂互動性不強、寫作能力無法提升的問題。

【關鍵詞】BOPPPS模式 寫作教學 初中語文

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-60-04

“學生在課堂上的參與度顯然是高效教學的核心方面之一。”［1］《義務教育語文課程標準（2022年版）》在寫作方面指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！睆娬{了合作探究的重要性，點明學生應該成為寫作課堂的參與者。

然而，在初中語文寫作教學過程中，部分教師使用滿堂灌的教授方式的現象依然存在。倪文錦指出：“許多教師認為，學生不會寫作，就必須聽老師的，按老師的要求寫。這是本末倒置?！保?］榮維東等人指出，目前一線教師多數仍采用“講授寫作知識”來教寫作，而情境創設法、活動法、游戲法、合作探究法等運用得非常少，這也是一個很大的誤區。因為文章知識轉化為寫作能力需要在讀寫實踐中獲得對于這些知識的理解、運用和遷移。［3］這表明了在寫作課堂中學生參與度不高的教學現狀，因此對初中寫作教學模式進行改革勢在必行。

本文從提高學生課堂參與度的方面進行改進，以BOPPPS學習模式為切入點，將其靈活運用到初中寫作教學中，對初中寫作教學方法進行豐富和完善，推進初中寫作教學方式的更新，提高學生的課堂參與度，實現真正意義上的有效教學。

一、BOPPPS教學模式的理論基礎

BOPPPS教學模式以建構主義學習理論為基礎，反對教師單方面向學生傳遞知識，提倡以學生為中心，其中參與式學習是核心環節，強調以合作探究、多方互動為主提高學生的參與度，實現學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構。建構主義的代表人物斯滕伯格認為，經驗知識是關于個人、他人和環境的知識，經驗知識是人們在實踐中學到的，其獲得主要依靠自己，強調了個體的主動性在學習過程中的關鍵作用，表明了人應該參與到學習中來，同他人和社會進行互動來獲取知識。布魯納則認為，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系，指出學習者的積極建構無法被教師在整個教學過程中引導者的作用所取代，這也是尊重學生主體地位的體現。這些都為BOPPPS教學模式提供了理論前提，也為其在相關領域的發展奠定了基礎。

綜上所述，BOPPPS教學模式中的“以學生為主體，讓學生參與到課堂中來”是一種有效提高教學效率的理念。只有讓學生真正參與到寫作課堂中，在掌握知識的基礎上自己主動構思、寫作、修改，才能將寫作教學的效率發揮到最大，實現初中生寫作能力的提升。

二、BOPPPS教學模式在初中語文寫作教學中的實施路徑

BOPPPS教學模式基于人的注意力曲線規律，將教學流程分成六個部分，每個部分之間環環相扣，形成一個前后呼應、邏輯嚴謹的課堂教學活動?！霸撃Ｊ街攸c針對教學目標的達成將教學過程分解為六個前后銜接的模塊，每個模塊都是在為目標的如何達成而服務的，完整的教學過程充分考慮了教師教和學生學的特點，強調師生參與式互動學習的核心環節?！保?］BOPPPS教學模式提供的理論框架和教學策略，能夠改變當前初中寫作教學中學生沒有課堂參與感、寫作能力得不到提升等問題；能夠指導教師更有條理地安排寫作課程教學，將教學效率最大化，為教師的教學設計提供一種新思路。

（一）導入（Bridge-in）

導入是正式開始教學活動前的引言，其目的是解釋課程的重要性，以便激發學生的興趣，吸引學生的注意力。導入是教學充分實現參與式學習的前提和基礎，一個好的導入決定了學生能快速參與到課堂活動中來，教師的合理導入對整個學習過程的效果有著直接、重要的影響。

導入要能使學生明白這堂課的學習目標，并能激發他們的學習動機。教師需要在導入中重點解釋此次寫作學習的重要性，可以結合熱門時事或自身經歷導入引言，可以組織一個有趣的活動引出本次寫作要達成的目標，還可以分析上次寫作教學內容等。這些安排都要與此次寫作教學的內容具有連貫性，在學生已有的寫作基礎和將要學習的寫作內容之間搭建橋梁，使二者形成有效的聯系，驅動學生的好奇心，使其主動探索教學內容，為接下來要講授的核心內容做好鋪墊。

（二）目標（Objective）

目標是教學活動所要達成的標準或取得的成效。從教師的角度來說，教學目標是指教學活動結束之后，學生寫作水平能實現提升并達到某種程度；從學生的角度來說，教學目標是指課程結束時自身的寫作能力較以往有了哪些方面的進步和發展。目標是后續環節的設計依據，教學流程要設計哪些教學活動都要以目標為導向。因此，目標需要明確且精準地表述。在寫作教學中，目標要針對寫作對象是誰、將要學到哪些寫作知識、這些知識是如何運用的等方面進行設置。

清晰的教學目標可以幫助教師根據學生的寫作特點更有指向性地安排相應的教學流程，并靈活改進教學方法。教師可以從認知、技能、情感三個方面來組織目標。例如本節寫作課結束后，在認知層面，學生能夠掌握某種寫作體裁的基本知識和理論；在技能層面，能夠順利寫出一篇相應體裁的文章；在情感層面，則是要通過某種作文體裁表達情感與價值。

（三）前測（Pre-assessment）

前測是針對學習目標對學生進行一場前置性測試，目的是了解學生對相關寫作知識的掌握程度。教師根據測試結果，對寫作教學活動進行針對性的設計，也是將教學目標具體展開的過程。

測試可以通過發放問卷、構思和預寫等方式開展。在寫作教學中，教師可以先發放與本節課基礎知識有關的問卷進行摸底，通過填寫問卷的方式喚起學生腦海中的相關知識。然后再讓學生根據給定的話題進行思考，構思階段關鍵是要打開思路，進行自由思考和想象，讓學生將大腦中想到的一切信息、觀點等隨意寫下來。只要與寫作主旨相關，無論什么想法和思路都可以大膽提出，并被允許寫下來當作教學活動所需要的文字材料。在本環節中，教師可以通過前測掌握學生的學習能力和學習動機，從而更靈活地對教學內容的深度與教學進度進行合理調整；學生可以通過前測向教師準確傳達其基礎能力和學習愿望，促進教師授課方式的及時改進，師生雙方都可以通過合理有效的課堂互動來促進教學目標的實現。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是BOPPPS學習模式中最為重要的環節，它指的是學生沉浸式地投入課堂活動中，并通過教師和學生、學生與學生之間的有效互動來推進教學流程，呈現課程核心內容的交互式學習。

參與式學習對于教師處理課堂問題的反應力有較高要求，強調教師具有隨機應變的能力，能夠借助一切合理事物為學生營造輕松愉快的學習氛圍，并善于采取各種教學手段來實施教學策略，從而實現既定的課堂學習目標，使學生寫作能力得到提升。學生可以小組為單位，對前測的成果進行交互審閱批改，必要的時候教師予以指導幫助。教師圍繞本節課的重點，提供一份編輯清單幫助學生編輯，如是否正確使用標點符號，語句是否通順，句子是否難以理解，語法是否正確，行文語氣是否恰當，段落之間的銜接過渡是否合理等。學生之間相互點評修改，既要關注文章局部，即字詞句的正誤及通順與否的“小修改”，也要關注文章宏觀層面，即思想內容和結構的“大修改”。

在該環節中，教師無論是引導學生分組討論問題，還是在交互審閱的過程中提供幫助，其目的都在于使學生在輕松的課堂氛圍中，通過與教師和同學間的交流互動，真正實現參與式學習。

（五）后測（Post-assessment）

后測是指在參與式寫作教學活動結束后，教師為了明確學生是否達成本節課的教學目標而進行的一種后置性檢測方式。它是教師檢驗教學成果，合理完善教學流程的有效方法，是BOPPPS教學模式中不可或缺的一個環節。

后測是對參與式學習教學成果和預設的教學目標之間的對比檢驗。在后測環節中，教師可以讓學生在自身想法的基礎上，結合本節課所學的相關理論知識與同學和教師所提出的建議，對自己的習作進行二次加工。修改同樣從“大修改”和“小修改”兩方面進行。修改是對寫作內容重新審視、重新塑造的過程，包含學生對作文主旨、寫作要求、創作目的等方面的二次梳理，是學生對寫作內容的再次打磨與完善。

（六）總結（Summary）

總結是對整節課的學習內容進行歸納與匯總，主要是針對所授知識的復習、鞏固與整理，從而更好地明確教學目標，加深學生對所學知識的掌握。通過對相關內容進行整合，使學生將知識系統化、條理化，同時為接下來的學習做好鋪墊。

總結劃分為對本節課的總結和對下節課的鋪墊。在本節課的總結上，教師帶領學生總結課堂內容、整合學習要點，可以讓學生大聲朗讀自己的作品，這既可以達到交際目的，又可以及時得到反饋。教師也可以在教室內展示學生的優秀作品，達到激勵學生的目的，這也是課堂文化建設的有效形式。在對接下來的課堂教學展開鋪墊時，教師要預告下一次課堂活動的相關教學內容，將兩節課進行串聯，幫助學生鞏固知識點，并對知識進行整合。總之，對課堂內容進行總結是很有必要的，既能復習本節課教學重點，又能作為下次課教學內容的導入。此外，課堂總結環節的時間不宜太長，也可以針對本次課堂教學目標的達成情況進行簡要分析，并對下次課的教學提出新的期望和要求。

三、BOPPPS教學模式在初中語文寫作中的思考與建議

（一）靈活調整時間分配，避免陷入教學模型形式化

BOPPPS教學模式依據學生的課堂注意力曲線規律，將一節課的教學內容分成若干個教學小單元，每個教學小單元構成了一個“起承轉合”的完整課堂，但這并不意味著每部分的教學時間安排都要完全相等。教師可以根據教學任務合理靈活地調整時間分配，以便學生盡快適應教師的上課節奏，達到師生間的默契，從而更好地參與到課堂中。

（二）引導學生積極參與，做到張弛有度

參與式的寫作課堂應做到多元有界、“形散而神不散”。圍繞著一個寫作中心，教師應允許學生的一切合理思路、發言、表現的存在，鼓勵學生發散思維。既要使學生發揮自己的主觀能動性，將自我的情感解讀表達出來，同時又不能脫離本節課的寫作中心。教師的輔助作用要在參與式課堂中充分彰顯出來，既能在學生擴充思路的時候給予恰當合適的鼓勵，又能在學生思想脫離文本的時候及時引導。由此可見，參與式課堂雖然以學生為主體，但是教師并不是空洞的擺設，教師需要引導學生積極參與課堂教學，使課堂始終處于一種張弛有度、自由但不松散的狀態。

（三）平衡好參與式學習下學生的知識和能力水平

整個班級里學生的學習能力高低不一，有學習能力較強、理解事物較快、寫作水平較高的學生，也有學習能力較弱、理解事物較慢、寫作水平一般的學生。為了確保不同層次的學生都能在課后有所收獲，保證參與式學習的成效，教師在進行互動設計的時候，應明確參與式學習的互動目的是幫助學生掌握相關寫作知識，實現寫作能力的提升，因此互動環節的安排需要和本節課所講的知識有高度的相關性與重合性。同時，如果教師安排的互動過于簡單，那么可能會陷入課堂看起來熱鬧非凡，然而結束后學生沒有掌握相應的知識能力的誤區；如果設計的問題難度太大，那么可能會超出一部分學生的最近發展區，導致他們對寫作失去興趣。因此，最好的問題設計應該是呈階梯狀的，既有基礎寫作知識的鋪墊，隨著問題的深入，又能帶有一定深度和啟發性。

總之，BOPPPS教學模式可以有效提升學生在寫作過程中的參與度。該模式將學生的注意力吸引到課堂活動中，通過明確的教學目標使學生獲悉本堂課的學習重點，高互動的學習方式可以激發學生的學習積極性和主動性，促使他們自主構思與寫作，再對寫作能力進行鞏固，最后通過總結來歸納整理寫作的相關知識，并通過展示作品等方式，使學生在參與后獲得成就感。然而，BOPPPS模式在具體的寫作教學過程中，仍有些實際的操作問題需要教師思考解決。因此，教師在教學過程中不能盲目照搬該模式，而應該結合我國中學生的寫作現狀來靈活處理、合理運用，以有效促進中學寫作課堂的教學改革。

【參考文獻】

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胡麗紅 / 聊城大學文學院，從事學科教學（語文）研究（聊城 252000）