基于游戲教學的小學生數學學習幸福感提升策略

【摘 要】在小學數學教學中應用游戲教學策略，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，產生較強的學習內驅力，感受學習數學的幸福和快樂。文章立足于游戲教學，以激發學生快樂感、加強學生成就感、激發學生價值感、增強學生沉浸感、提升學生滿足感為目標，探索提升學生數學學習幸福感的策略，以期為一線教師提供啟發。

【關鍵詞】游戲教學 小學數學 學習幸福感

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）06-67-04

教育的目的之一在于讓學生獲得健康幸福。只有當學生對數學學習產生積極的情緒時，才能感受到數學學習的幸福感，從而獲得快樂且全面的發展。課堂是提升學生學習幸福感的主陣地，把學習幸福感引入教與學的領域，將推動傳統教師教學模式和教學研究方式的變革與創新。［1］教師在數學課堂上采用游戲教學法能夠很好地實現寓教于樂的教學效果，讓學生在快樂游戲中獲取知識，提升學習幸福感。

一、學習幸福感及其結構

學習幸福感是一個復雜且多維的概念，包括學習者對已經發生、當下正在進行和未來三個不同學習時段的體驗［2］，即學生在整個學習過程中對自己學習狀態和學習滿意度的積極情感體驗，包括自身發展和自我實現的滿足［3］。Diener在1984年提出衡量主觀幸福感的指標，包括三個維度：積極情感、消極情感、生活滿意度。［4］這些維度之間相互作用，共同影響著人們的幸福感受。學習幸福感是總體幸福感的組成部分，在幸福感結構要素基礎上進一步分化為學習中的快樂情緒、成功體驗、價值體現、環境和諧、學習滿意程度，成為小學生學習幸福感的指標，可把這些指標劃分為“五感”，即快樂感、成就感、價值感、沉浸感、滿足感。

二、提升小學生數學學習幸福感的價值厘定

在數學學習中提升小學生學習幸福感，不僅是推進素質教育改革向縱深方向發展的一項重要課題［5］，而且是調節課堂氛圍、緩解教師壓力、促進學生形成積極學習態度的堅實基礎。

（一）有效調節課堂氛圍

提升學生數學學習幸福感對調節課堂氛圍有著積極的作用，有助于營造輕松的課堂氛圍，提高學生的數學學習效果。幸福感是一種積極的心態和良好的情緒管理能力，當學生學習幸福感較強時，他們對學習抱有較高的興趣，表現出較強的積極性，課堂參與度高，氣氛也活躍，并展現出較強的學習動力。教師在這樣的課堂環境下開展教學，能夠有效提高教育質量。

（二）緩解教師的教學壓力

學生數學學習幸福感的提升不僅能夠有效緩解教師的教學壓力，而且能夠讓教師體驗到教學的成就感。首先，當學生感到幸福和滿意時，他們會更積極地參與數學學習活動，教師不需要花更多的時間和精力去監督管理學生，并且學生的積極情緒和心態可以感染到教師，讓教師更有動力教學，從而減輕教師的心理壓力。其次，當學生感到幸福時，他們更愿意與教師建立積極的關系并接受教師的指導和幫助。這種良好的師生關系可以增強教師的自信心和教學熱情，有助于緩解教師的教學壓力。

（三）促進學生形成積極的學習態度

提升學生的數學學習幸福感，能夠讓學生保持對數學學習的興趣，促使學生形成積極的學習態度。小學生數學學習幸福感的增強，一方面，能夠培養他們積極的學習心態，不斷增強數學學習的自信心，促使他們更加主動地參與數學學習活動，與他人建立良好的人際關系。另一方面，有助于學生建立積極的學習目標，追求個人學習成就，形成積極向上的求學態度。此外，數學學習幸福感的提升還可以避免學生因心理問題而產生焦慮、抑郁、攻擊性等消極心理和行為。因此，提升小學生的數學學習幸福感是必要且有價值的。

三、基于游戲教學提升小學生數學學習幸福感的契合分析

（一）游戲教學的趣味性能夠激發學生的快樂情緒

趣味性是游戲教學最突出的特點，游戲教學能夠吸引學生的注意力，使學生在游戲中獲得愉悅的體驗，以此激發他們的快樂情緒。一些學生經常把學習視為一種枯燥無味、壓力重重的活動，對于這部分學生而言，通過引入游戲教學法，學習過程將變得有趣和有吸引力。游戲中的情節、角色、音效、圖像等元素都可以引起學生的學習欲望，在輕松愉快的學習體驗中提升他們的數學學習幸福感。

（二）游戲教學的實踐性能夠讓學生收獲成功體驗

有研究表明，追求成功的動機與主觀幸福感呈顯著正相關，即成就動機越強，主觀幸福感越強。［6］游戲教學法常常采用開放式的問題和任務，鼓勵學生自主探索、自由發揮。在數學課堂中開展游戲教學，一方面學生可以在游戲中發現問題、解決問題，提高自主學習能力和創新能力，從而收獲成功體驗；另一方面學生可以在游戲實踐中通過完成任務和達到目標來獲得學習成就感和滿足感，這種成功體驗可以激發他們的學習興趣和動力，有效提升他們的數學學習幸福感。

（三）游戲教學的群體性能夠推進合作學習

游戲常常需要多人合作完成，學生在游戲中可以積極討論、交流心得，培養合作精神和社交能力，從而在合作中發揮自身的價值。在游戲中，教師可以引導學生意識到團隊合作的重要性，并學會在團隊中發揮自己的作用。同時，游戲教學能培養學生的領導能力和問題解決能力，學生在團隊中能發揮自己的領導作用，帶領組員積極解決問題和應對挑戰。游戲的競爭性和挑戰性可以激發學生的好勝心和自我價值感，讓他們更加積極地參與游戲并追求團體的成功。不僅如此，游戲教學的互動性還可以促進師生之間、學生之間的情感交往。良好的人際關系和社會交往可以讓學生感受到更多的支持和信心，增強學習幸福感。

（四）游戲教學的規則性有利于打造有序課堂

規則性是游戲教學的特點之一，游戲教學的開展要有一定的規則約束，學生嚴格遵守游戲規則有助于培養他們的紀律性和責任感，構建秩序化課堂。良好的課堂環境能夠增強學生的學習投入［7］，當學生處于良好的學習投入狀態時，其學習主觀幸福感也往往更強［8］。通過游戲教學，學生學會遵守規則、尊重他人、對自己的行為負責，并逐漸提升紀律性和責任感。規則可以有效避免學生在游戲中出現混亂和無序的情況，確保課堂有序進行，這樣不僅可以提高游戲教學的效果和質量，為學生的成長和發展打下堅實的基礎，而且能通過共建和諧有序的課堂，提升學生的課堂歸屬感和學習幸福感。

（五）游戲教學的反饋性能夠促進學生自我認知

游戲教學的反饋性能夠幫助學生及時了解自己的學習情況和表現，從而進一步調整和改進學習節奏和方式，促進自我認知，獲得學習滿足感。在游戲中，學生可以根據反饋信息及時調整自己的學習策略，以便更好地完成游戲任務。這種動態的調整和改進，可促使學生更好地了解自己的學習風格、優點和不足，以便明確下一步的學習計劃，促進自我認知和自我發展，實現更加高效的學習，獲得學習成就感和滿足感，提升自我反思和自我管理能力。

四、基于游戲教學的小學生數學學習幸福感提升策略

（一）構建趣味教學情境，激發學生的快樂感

教師可以通過構建趣味教學情境，營造民主輕松的氛圍，激發學生數學學習的快樂感。［9］游戲教學情境的設計影響著學生學習數學的體驗，用趣味情境傳遞數學知識，有利于學生在數學學習的過程中體會到樂趣與成就感，減少畏難情緒。［10］例如在學習“分數的初步認識”一課時，由于學生第一次接觸分數知識，為了緩解學生面對新知識的畏難情緒，上課伊始教師設計了“分餐游戲”，創設小豬佩奇一家外出野餐的情境，引導學生進行角色扮演幫忙分食物。當學生面對“1塊食物怎么分成2份？”的問題時，產生了認知需求，以此激發學生的探索欲。學生在教師提前創設好的趣味情境中主動探索新知識，逐漸對分數知識產生好奇心，便于下一步教學的開展。

（二）提供游戲實踐平臺，加強學生的成就感

當學生多次從數學實踐中獲得成功體驗時，能夠激發他們的學習主動性，增強數學學習的自信心。若想提升學生的學習成就感，教師可提供豐富的游戲實踐平臺，使學生在實踐中持續獲得成功體驗感。

在數學游戲教學中，需要根據游戲難易程度和學生的個性特點提供游戲實踐機會。例如在學習“兩位數加減兩位數”這節課時，教師可以開展“火柴游戲”，以火柴棍為道具，擺成各種形狀，讓學生移動其中的一根或幾根，使其形狀發生變化，或者通過移動一定數量的火柴棍令等式成立。學生在多次嘗試和實踐中開展游戲，調動運算能力和邏輯推理能力，當學生擺出正確的形狀或令等式成立時，收獲了成功體驗，學習成就感得到了提升。

（三）創建合作游戲契機，激發學生的價值感

教師可以為學生創建合作游戲機會，學生通過小組合作可增強合作意識，在合作互助中發揮個人價值，激發價值感。例如教師在教授“口算乘法”時，可以開展“數學接力賽”游戲，將學生分成若干小組，每個小組的成員依次完成口算題目，第一個完成題目的學生A跑到學生B面前，將新的題目交給他，兩人可討論完成新的題目，學生B再把新的題目交給學生C，兩人也可合作完成解題，依此類推，最快完成所有題目的小組獲勝。這個游戲要求學生進行小組合作，每個人在團體中凝心聚力，貢獻自己的智慧，在合作互助學習中彰顯個人價值，促進集體的成功。

（四）有效組織游戲教學，增強學生的沉浸感

課堂教學秩序深刻影響著教學質量，創建和諧有序的課堂不僅可以提高教師的教育質量，讓教師體驗教學幸福，而且能夠營造和諧的課堂環境，增強學生的學習體驗感。教師應該有效組織游戲教學，與學生共建共享和諧課堂，讓學生由“要我學”轉變成“我要學”，增強學生的課堂學習沉浸感，提升幸福體驗。

那么教師如何有效組織課堂秩序呢？其一，發揮教育機智。教師的隨機應變能力是教育機智的集中體現。例如在游戲教學過程中，可能會出現一些突發情況，如學生爭搶游戲角色、游戲道具不足、發生口舌之爭等，教師需要具備靈活應對突發情況的能力，及時協調解決問題，保證游戲的順利進行。其二，明確游戲規則，制訂獎勵機制。教師在游戲伊始就要提出具體的規則，并要求學生嚴格遵守游戲規則。此外，根據班杜拉的替代性強化理論，教師如果對表現好的學生適當給予獎勵，那么一些愛搗亂的學生便會為了獲得獎勵而效仿好的行為，有利于課堂秩序的維持。

（五）及時進行游戲反饋，提升學生的滿足感

教學評價對于課堂教學的重要性是不言而喻的。通過教學評價，教師能夠及時了解學生的學習情況，反饋教學成果，提高學生的自我認知和學習動力。教師要及時進行評價和反饋，讓學生收獲成長的機會，體驗到數學學習的滿足感，提升學習幸福感。

個人成長是實現幸福的關鍵，是一個不斷探索、學習、提升的過程。追求個人成長有助于發展自信心、建立積極的生活態度。那么如何通過開展游戲教學評價促進學生個人成長呢？首先，教師需要及時了解學生的學習情況，跟蹤學生在游戲教學過程中的表現和學習進展，建立教學評價檔案，以便更好地指導學生的數學學習。其次，注重學生的自評和互評，讓學生對自己的學習態度、學習方法和成果進行評價，或者讓學生之間互相評價課堂游戲表現，以便更好地總結自身的優點和不足。

游戲在小學生的學習成長過程中不可或缺，游戲與小學數學教學的融合不僅可以提高教育質量，而且能夠有效提升小學生數學學習幸福感。基于此，本文立足于游戲教學，以激發學生的快樂感、加強學生的成就感、激發學生的價值感、增強學生的沉浸感、提升學生的滿足感為目標，探索提升小學生數學學習幸福感的策略，以期為廣大一線教育工作者的教學活動提供一些幫助。

【參考文獻】

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［9］陸云霞．在數學課堂中提升學生學習幸福指數的策略［J］．文理導航（下旬），2016（6）：35．

［10］江濤．小學生數學學習投入現狀調查研究：以C市Y小學為例［D］．重慶：西南大學，2023：37．

黃秋霞 / 南寧師范大學初等教育學院，從事小學數學教育研究（南寧 530299）