職業教育校企雙元合作活頁式教材開發與實踐

王文生 王琳 王夢露

[摘 要]活頁式教材內容直面技術變革和工作崗位變化的最新進展，具有開放、動態、及時更新的特點，開發與設計校企雙元合作活頁式教材是職業院校教材改革的重要方向。本研究對職業教育教材改革的現狀、職業教育活頁式教材改革的特征、職業教育校企雙元合作活頁式教材開發與實踐等方面進行綜述，提出針對性發展策略，以期為我國職業教育活頁式教材開發與實踐提供參考。

[關鍵詞]職業教育；校企合作；活頁式教材

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，與普通教育具有同等重要地位，是人類社會文明發展的產物，其目的在于傳授學生一技之長，謀求社會生產力的發展。隨著國家政策的相繼出臺，我國的職業教育在政策扶持下發展迅速，教學體系不斷完善，辦學模式不斷創新，招生規模再上新臺階，駛上發展快車道。如何把握發展機會，促進職業教育適應信息社會發展、滿足崗位需求，是目前職業教育工作者應重點思考的問題。2019年，《國家職業教育改革實施方案》首次明確提出要進行教師改革、教材改革和教法改革（簡稱“三教”改革），因此，在發展過程中，教材建設尤為重要，關乎育人育才和立德樹人。推動職業教育教材建設，需要把握機會，不斷創新，實現傳統教材的改革和轉變，實現新形態教材的落實[1]。活頁式教材是可靈活增刪無需裝訂成冊的教學材料和工具，是一種新的教材改革嘗試，便于整合專業教學中的新技術和新工藝，打造創新的教育形式，不僅有利于滿足學生自主學習的需求，還利于實現紙質教材和數字化資源一體化。本研究對職業教育教材改革的現狀、職業教育活頁式教材改革的特征、職業教育校企雙元合作活頁式教材開發與實踐等方面進行綜述，提出針對性發展策略，以期為我國職業教育活頁式教材開發與實踐提供參考。

一、職業教育教材改革的要求

職業教育教學標準、課程、教材是各職業院校開展教學的基本載體和依據。2023年，教育部辦公廳關于《加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》明確提出應開展職業教育優質教材建設。因此，職業教育教材改革是國內職業教育轉型升級的重點，職業教育教材應深化產教融合、協同育人，科學嚴謹、內容豐富、形態多樣、反映行業前沿技術，其基本要求應是與企業的實際需求呈現一致性。為實現教材改革目標，教育部鼓勵職業院校與科研機構、龍頭企業聯合開發教材，邀請具有高級職稱的專業帶頭人或資深專家共同參與教材編寫，以典型案例作為載體，體現行業的新技術、新規范、新標準，緊密對接產業升級和技術變革趨勢，對相關的技能和能力要求進行分析總結，反映人才培養模式改革方向，在學校與企業的共同努力下實現教材的“雙元”開發。

由于學生在教學中占主體地位，因此，職業教育教材的內容要符合學生的學習需求，滿足項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式要求。所以職業教育教材改革在逐步引入不同難度層次知識的基礎上，也應重視其內容能否激發學生的學習興趣和創新潛能，是否能提高學生主動學習的積極性，培養學生主動學習的能力。同時值得關注的是，全球新一輪科技革命和產業變革深入發展，科技創新空前活躍，我國企業應用技術更新換代速度快、變革迅速，職業教育教材也應緊跟行業前沿，及時對內容進行調整，與企業發展相適應。在此背景下，“活頁式”教材因其可隨時添加、刪除、更新內容的優勢應運而生，其教材格式設計更符合職業教育教材改革的實際需求[2]，真正解決了如何實現教材內容的靈活撤換的重大問題。其完善的信息化教學資源庫能夠為職業教育教材改革提供便利，為建立仿真實驗實訓平臺提供有利條件，對學生課后的實際操作練習大有裨益，方便培養學生的實際應用經驗，滿足企業的崗位需求。

二、職業教育教材改革的現狀

（一）培養職業教育人才

職業教育包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育是學歷性教育，分為中等、高等職業學校教育。職業培訓是非學歷性的教育，包括業前培訓、學徒培訓、在職培訓、再就業培訓、創業培訓及其他職業性培訓。職業教育注重學生的就業和職業發展，是面向就業崗位的教育，具有實踐性強、適應性強、實用性強、靈活性強和貼近就業的特點。因此，在開展職業教育過程中需要重點考慮學生的學習目標，把握好崗位需求，學生通過學習，能夠獲得勝任相關崗位的能力，滿足企業對人才的需求，快速適應工作環境，實現職業規劃的長遠發展[3]。

傳統的職業教育落后于行業現狀，循規蹈矩，培育的學生難以融入企業工作，不能夠快速適應企業需求。當今，職業教育的教學模式與普通教育越來越趨于一致，其核心目標是培養實踐能力更強的專業人才。因此，職業教育的挑戰和問題在于教學改革，包括教師隊伍的建設、教材的更新和教學方法的改進。改革是推動發展、解決問題的關鍵，只有各項改革同步推進，才能實現人才培養的高質量輸出。教材作為教學的重要載體，是實施教學改革、實現師生互動的關鍵中介。然而，目前的高職教材主要是本科教材的改編與整合，雖然注重教學的完整性，但缺乏理論與實踐相結合的操作能力培養。因此，有必要對職業教育教材進行深入改革。

（二）活頁式教材建設尚不完善

通過對相關關鍵詞進行檢索，得到活頁式教材相關文獻335篇。分析相關文獻發現，活頁式教材的數量隨著社會發展逐漸增加，但關于學科結構教材、技術體系教材等對于活頁式教材開發方面的研究較少。教材改革需要多方面的支持，尤其是關于活頁式教材的開發，無論是理論基礎還是技能實踐都不夠充分，缺乏足夠的探索和研究。因此，目前關于活頁式教材的相關研究仍存在諸多不足，處于發展階段。基于此，關于活頁式教材開發流程、活頁式教材內容的遴選、活頁式教材結構的設計、與活頁式教材相對應教學方法的選取等難題急需成熟的研究成果加以指導并探索解決。

三、職業教育活頁式教材改革的特征

（一）嚴格遵照課程標準并具備立德樹人的功能

職業教育教材內容應與課程相符，教材建設與課程建設應同步開展。教材編寫需嚴格遵照課程標準，并能夠兼顧專業課程、思想政治理論課程的統一，重視職業精神培養并將其融入職業技能培養中，使教材內容充分體現立德樹人的重要作用，發揮其培育人才、培養職業素養、增強職業道德、樹立職業精神的根本作用。

（二）保證校企“雙元”合作開發

活頁式教材開發的主要目標為培養高技術技能型人才，這就要求教材開發時符合職業崗位的實際要求，滿足行業的實際情況，并能夠使職業教育在當今的發展趨勢下可以不斷轉型與升級。在開發過程中如果盲目要求院校單獨進行教材開發，而忽視其能否順利融入企業的真實工作環境、滿足實際崗位需求，以及工藝流程要求，則無法體現崗位工作的程序性；反之，單獨依靠企業對教材進行開發，則忽視了學生的客觀認知發展需求，難以達成預期的教學效果[4]。因此，活頁式教材的開發與傳統教材編寫的顯著差異之處在于要保障校企的共同參與。

職業教育教學注重學習靈活性，關注就業崗位需求，關注校企多元培養。只有通過重構、跨界、整合等方式進行轉型和升級，才能更好滿足校企合作的教學模式，滿足企業用人需求。企業可基于逆向邏輯制訂專業培養目標，以改變傳統課程體系，使企業需求與人才培養一致。在教育教學方面，職業教育充分發揮學生在教學中的主體地位，以及技術技能在學習中的主體地位，將理論知識融入實際操作技術中，形成“實踐－理論－再實踐－再理論”的良性學習循環，順利實施職業教育校企雙元合作活頁式教材的編寫。

（三）在教材內容上保持“活”的特征

教材內容編寫應以“活”為原則，包括教材的設計、更新和使用。內容選擇應注重學生興趣和認知規律，利用信息化資源及時更新。教材的“活”應符合時代背景、企業行業要求和學生學情需求，融入新理念、新技術、新工藝，并補充思政元素。更新和補充形式要靈活，剔除不當內容，完善學習資源。表述方式可采用企業員工現場再現，結合線上線下學習方式，激發學習興趣，變被動學習為主動學習。教材使用也需靈活，可拆分使用或通過學習成果導向法將知識變得靈活，將教材知識轉化為職業能力、職業技能和職業道德。

（四）教材組織充分體現崗位工作的程序性

在開發活頁式教材時，應充分重視崗位工作的程序性。教材開發需嚴格遵循崗位的行動邏輯，符合實際工作流程和工作模塊，以使教材更貼近真實的企業工作過程，幫助學生更好地理解崗位工作的程序性。但應注意避免將傳統的學科邏輯應用于活頁式教材的開發過程中，僅僅將傳統教材中的章節名稱調整為不同的項目或者任務難以真正實現教材的開發與應用。同時開發的活頁式教材應具備靈活組合與拆分的特性，以適應現代企業崗位需求，優化教學資源，有效提升學生綜合素質。

（五）活頁式教材應滿足以學生為教學主體的要求

活頁式教材應以學生為中心，對人才培養對象進行辯證分析，并結合活頁學材、筆記和功能插頁，增加自主學習材料的容量，以激發學生自主學習的動力。

“興趣是最好的導師”，通過良好的學習興趣，激發學生好奇心，產生對新鮮事物的興趣，激發其學習情緒。通過轉變傳統教學模式，采用多媒體等現代化教學手段，使教學內容更形象直觀，激發學生學習興趣和動機，滿足學生需求，實現學生作為教學主體的目標。

四、職業教育校企雙元合作活頁式教材開發與實踐

（一）課程基本情況

職業教育所選課程注重實踐性，學生依實際需求運用教學內容，實現學以致用的目的，充分體現職業教育的價值。同時，學生通過學習，能助企業完成相關工作理念的闡述。在課程實施過程中，充分融入思政素材及勞動教育元素，使學生能在實際項目工作中體會“質量第一，服務至上”的理念，建立理論聯系實際的學習意識。課程的選擇至關重要，學生需在教師引導下，研究問題、探索解決過程，拓展和創新知識，以達成教學目標。在課程教學方面，應采用情景教學、多媒體教學等模式，激發學生學習興趣，提高素質，滿足社會需求。在教學手段方面，需轉變教育觀念，運用新技術、新工具，調動學生積極性，以獲得良好反饋。

（二）教材結構設置

職業教育教材結構應根據實踐需求進行科學設置，注重任務與實踐操作的同時，兼顧創新與創業能力的培養。此外，部分教師缺乏一線調研經驗，導致教學內容較為單一，未能對崗位所需知識與技能進行系統梳理與專業總結，使得教學質量亮點不足，呈現出“寬泛、空洞、籠統”的現象，與高職教育“知識適用為度”的原則相悖[5]。在實際建設中，應根據實際情況，將活頁教材與活頁筆記、功能插頁三者相結合，探索活頁式教材建設的新思路，以順應行業企業的生產實際和最新趨勢，實現職業教育的轉型和升級。教材的結構設置，直接關系到教學效果的實現。

因此，針對活頁式教材中應選擇合適的核心目標，通過知識考核目標、技能考核目標、情感素養考核目標來實現教學效果的評價。在考核中，應基于實際情況評價學生的勞動精神、勞模精神和工匠精神的養成情況，實現多元化評價，使評價更科學客觀。教材選擇應符合實際工作需求，提煉實際問題設置題目，選擇合適的教材結構。同時，在功能插頁中，應利用互聯網技術和多媒體資源，實現校企教師資源共享，為學生創造更合適的學習環境。根據教材情況選擇工作場景，通過微課、動畫、二維碼進行推廣。目前，互聯網技術的發展使得融媒體技術普及，應精簡、可回放、主題突出地制作教學資源壓縮包，方便學生學習。

結束語

校企雙元活頁式教材的開發和應用，是順應職業教育改革的重要舉措。新教改發布至今，各職業院校均在不同專業方向、不同性質課程中進行“雙元”教材、“活頁式”教材建設的研究與實踐。從國家的發展要求和職業教育的發展趨勢來看，校企“雙元”活頁式教材必然會逐漸覆蓋職業教育的各個專業和課程，發揮育人育才的功能。

參考文獻

[1]閆晨.職業教育校企“雙元”活頁式教材的建設與應用探索[J].衛生職業教育，2023，41（16）：51-54.

[2]祝政杰.職業院校活頁式和工作手冊式教材開發與實踐[J].中國培訓，2022（7）：72-75.

[3]張少芳，王月春，劉延鋒.職業教育校企“雙元”活頁式教材的建設：以網絡技術綜合實訓為例[J].電腦知識與技術，2021，17（16）：164-166.

[4]聞治江，伍卉.校企雙元育人模式下的課程思政建設研究：以園林工程技術專業為例[J].現代商貿工業，2023，44（18）：225-227.

[5]高飛.校企“雙元”合作模式下專業基礎課程開發與實踐：以“市場營銷基礎”教材開發為例[J].現代商貿工業，2023，44（15）：228-231.

作者簡介：王文生（1975— ），男，漢族，河南濮陽人，鶴壁職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：職業教育。

王琳（1989— ），女，漢族，河南安陽人，鶴壁職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：基礎醫學教育。

王夢露（1989— ），女，漢族，河南鶴壁人，鶴壁職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：職業教育。

基金項目：課題來源2022年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目：“校企‘雙元合作活頁式教材開發研究與實踐——以‘護理應用解剖學為例”（課題編號：豫教〔2023〕03053）。