專業認證背景下學前教育專業藝術類課程體系建設優化路徑研究

謝娟娟 扶滿

[摘 要]在專業認證的背景下，學前教育專業藝術類課程體系建設不僅要考慮學術理論的豐富性，還需注重實踐技能的培養，適應教育現代化的發展趨勢。文章分析了專業認證背景下學前教育專業藝術類課程體系建設的重要性及當前藝術類課程體系建設存在的問題，并提出建設路徑，旨在促進學前教育專業的藝術課程建設與時俱進，為教育創新和學前兒童藝術素質的提升奠定堅實基礎。

[關鍵詞]專業認證；學前教育專業；藝術類課程；建設路徑

在教育領域，專業認證作為保證教學質量和專業水平的重要手段，對學前教育專業的發展提出新的要求。藝術教育作為學前教育的重要組成部分，其課程體系的建設直接關系到教師的專業成長和學生的全面發展。隨著社會對學前教育階段藝術教育質量的要求日益提高，高職院校學前教育專業構建一個系統、科學、符合專業認證標準的藝術類課程體系成為必然趨勢。在專業認證背景下，學前教育專業要優化藝術類課程設置，提高藝術類課程質量，以適應新的教育理念和社會發展需求，提升學前教育階段藝術教育的整體教育效能和社會影響力。

一、專業認證背景下學前教育專業藝術類課程體系建設的重要性

在專業認證的背景下，構建一個均衡的學前教育專業藝術類課程體系對于提升教育質量和滿足社會需求至關重要。均衡的課程體系能夠確保教育內容的全面性，覆蓋藝術教育的多元領域（如音樂、美術、舞蹈），使學前兒童能在多樣化的藝術環境中全面發展[1]。此外，該課程體系還促進了教學方法的創新，鼓勵教師在實際教學中采取多元化教學方法、推動教學改革的同時，還能適應不同學生的學習需求。另外，均衡的課程體系可以更好地整合理論與實踐，通過實際操作讓學生將藝術理論知識轉化為教學技能，這對于提高未來教育工作者的專業素養和實踐能力極為關鍵。基于此，在專業認證的背景下加強學前教育專業藝術類課程體系建設不僅影響學生的藝術素養，還對學生作為未來學前教育工作者的職業發展有著深遠的影響。

（一）提升教師專業素養

對于學前教育專業而言，在專業認證背景下構建藝術類課程體系不僅促使教學內容與教育目標符合現代化要求，還有助于提升教師的專業素養。教師作為課程實施的主體，其專業素養的高低直接影響教育質量和兒童藝術素養的培養。高素質的教師隊伍能夠為兒童提供豐富的藝術體驗，激發其創造力和想象力，為兒童的全面發展奠定基礎。因此，構建藝術類課程體系可以促使教師持續性發展，顯著提高教師整體專業能力。在藝術類課程體系構建之后，學前教育專業能夠組織定期的專業培訓、學術研討以及跨學科的合作交流，教師可以不斷更新知識體系，提高教學方法的創新性和有效性[2]。此外，在藝術類課程體系支持下，教師的實踐能力得到顯著提升，教師在參與藝術類課程過程中不斷積累實踐經驗，這也有利于教師專業素養的提升。

（二）培養創新教育才能

創新在教育領域意味著不斷探索新的教學方法和策略，使教學內容與學生的認知發展水平和興趣相匹配，這對于藝術教育尤為重要。從創新的角度出發構建相應藝術課程體系可以促使學前教育專業的學生大膽嘗試新的教學方法，有效豐富教師實踐能力，實現強化教師創新教育才能的根本目標。完整、系統化的藝術課程體系不僅涉及對學生藝術技能的培養，還包括對學生進行創造性思維、批判性思維和跨學科融合能力的培訓。此外，創新型的藝術課程體系也會加強教育方法創新，除了應用更加新型的教學方法，也會加大對教育技術的應用程度，將數字工具和媒體融入藝術教學，使學生能夠適應未來教育環境中不斷變化的技術和資源。通過課程體系建設，藝術類課程體系能夠培養出具備高度創新能力和教育才能的學前教育師資，提升整個教育行業的教學質量和效果。

二、專業認證背景下學前教育專業藝術類課程體系建設存在的問題

（一）整合資源與師資不足

在專業認證的大背景下，學前教育專業藝術類課程體系的建設面對的主要挑戰之一是資源整合和師資力量的不足。在資源方面，雖然有豐富的藝術教育資源可供利用，但這些資源往往分布不均，且與課程體系的有機融合程度不高，造成在實際操作中難以形成系統的教育鏈條。藝術資源的有效整合需要精心設計與策劃，對教師專業能力提出了較高要求。而在師資方面主要面臨兩方面難題：一方面，優秀藝術教育教師在數量上相對不足，尤其是具有現代教育理念和跨學科背景的教師更為稀缺；另一方面，現有教師在藝術教育方面的專業發展和持續教育機會有限，難以迅速適應課程體系建設的需要。整合資源對教師要求較高以及現有師資力量不足等問題在一定程度上影響了課程體系建設的質量和效率，需要教育行政部門、教育機構和社會各界共同關注和努力。

（二）課程內容與實踐脫節

學前教育專業藝術課程體系建設過程中，課程內容與實際教學實踐需要緊密結合，然而大多數學校學前教育專業藝術課程體系的內容與實踐教學都存在明顯脫節的情況，具體表現為部分課程設置過于理論化，難以與幼兒園日常教育活動和小朋友的實際需要相吻合。理論與實踐的銜接不夠緊密，使得未來的教師在理論知識轉化為教學行為時遇到困難。此外，課程內容往往忽視了地方特色和創新實踐的結合，缺乏對當地文化的融合與尊重，也未能充分激發學生的創造潛力和實踐能力。這種脫節不僅影響了學生對藝術教育的認知和體驗，也制約了他們作為未來教育工作者應有的教育創新能力的培養。因此，課程體系的建設亟須重視理論與實踐相結合的教學模式，以及本土化和創新性實踐的探索，更好地服務于學前教育的實際需求。

（三）評估標準缺乏統一

在專業認證背景下，許多學校構建學前教育專業藝術類課程體系都存在評估標準缺乏統一的問題。評估體系缺乏統一導致課程質量難以衡量，不同學校構建的藝術類課程體系存在差異，評估體系難以統一，最終培養的學前教育人才質量也參差不齊，這不利于高質量人才隊伍建設，同時也會影響良性教育競爭機制得到建立。缺少統一評估標準導致學前教育專業學生在課程設計和實施過程中，往往難以判斷教育內容是否符合教育目標，以及如何調整教學策略以適應不同兒童的發展需要。此外，評估體系的不健全也影響了教師和教育機構改進教學的動力，因為缺乏明確的標準，教育成果難以量化，這直接影響了教育質量的提升和教育公平的實現。因此，建立和完善統一的評估標準，是提高學前教育藝術類課程體系建設質量的重要前提，也是推動專業認證深入發展的關鍵一環。

（四）創新能力培養不足

在專業認證背景下構建學前教育專業藝術類課程體系時，存在創新能力培養不足的問題，具體體現在兩個方面，第一個方面是課程內容的固化和缺乏靈活性，這與新時代背景下兒童發展新理念并不一致。藝術教育作為培養創新思維和創造力的重要渠道，需要融入更多的開放性和探索性元素，而當前的課程往往過于注重技能和知識的傳授，忽略了激發兒童自主探索和創意表達的過程。第二方面是教師在藝術教育中的引導作用并未得到充分發揮，部分教師缺乏將創新教學理念融入實際教學的經驗與能力，以至于雖然樹立新的教育理念，但是實際教學轉變效果并不理想。這類教師在課堂上過于強調標準化的教學結果，忽視了學生的藝術培養以及個性化發展，不利于學生藝術素養的提升。

三、專業認證背景下學前教育專業藝術類課程體系建設優化路徑

（一）強化師資隊伍建設，提高教學質量

在學前教育專業藝術類課程體系建設中，強化師資隊伍是課程體系有效構建的根本保障。基于此，學校應該基于專業認證背景采取措施。首先，實施定向培訓計劃，依托高等院校和專業藝術機構，為教師提供專業進修和藝術研修的機會，以保證教師藝術素養和教學能力的同步提升[3]。其次，建立師資交流平臺，鼓勵教師之間的相互學習和經驗分享，定期舉辦教學研討和工作坊，增進教師對先進教學方法的理解與應用。此外，推行校企合作模式，邀請業界藝術家和專家進入課堂，通過實戰案例分析和項目合作，使教師能夠緊跟藝術教育的最新動態，同時提升課程的實踐性和現代性。最后，激勵教師持續自我提升，通過設立教學創新獎、優秀教案獎等，鼓勵教師在教學實踐中創新探索，不斷優化教學內容和方法。這些具體措施能夠構建起一支動態發展、持續進步的師資隊伍，為學前教育專業藝術類課程體系的高質量建設打下堅實基礎。

（二）深化課程實踐性，提高學生實操能力

在專業認證背景下，學前教育專業加強藝術類課程體系建設可以進一步深化課程實踐性，提高學生的實操能力，為高質量學前教育人才隊伍建設奠定良好基礎。在深化課程實踐過程中，學前教育專業要采取多元化的教學方法和實踐活動，同時課程設計應強化與實際工作場景的貼合度，結合兒童心理學及藝術教育理論，設計出能夠模擬真實教育環境的課堂活動。例如，創設模擬的幼兒園教學情境，讓學生扮演教師角色，進行角色扮演，以此來提高學生的教學設計能力和應對實際教學情境的能力。此外，學校還可以與當地幼兒園及社區藝術中心建立合作關系，安排學生定期參與實際教學活動，通過實習或志愿者服務，讓學生在指導教師的監督下進行教學實踐，以便于學生將課堂所學與教育實踐相結合，實現知識與技能的有效轉化[4]。強化學生的項目實施能力也是提升實操能力的重要環節。教師可以引導學生策劃和執行以藝術教育為主題的項目，包括藝術工作坊、家長開放日、兒童藝術展等。通過對項目的全過程管理，學生能夠在策劃、組織、實施和評估中練習和提高實操技能。定期舉辦學生作品展示和教學案例分析的活動，不僅可以增加學生的實踐經驗，還能夠激發學生對藝術教育的熱情和創造性思維，進一步提升他們的實操能力。

（三）統一課程評價標準，確保教學的可持續性

統一課程評價標準是確保藝術類課程體系建設質量的基礎支撐條件。首先，建立評價指標體系：開展全面的需求分析，結合學前教育專業藝術類課程的具體情況，制訂全面覆蓋課程目標的評價指標體系。該體系應涵蓋學生的藝術知識掌握、創新能力、實踐技能等多維度能力的評價。規范評價程序：明確評價的具體流程，包括作品提交、評價方式、反饋機制等，以及確保評價的公正性與透明性，如通過匿名評審或使用多位評價者共同評分，以減少個人主觀因素的影響。多元化評價方法：采用多種評價方式，如過程評價、同行評價、自我評價等，以及傳統的結果評價，允許學生從不同角度了解自己的學習效果，也讓教師能夠全面評估學生的藝術類技能和理論知識。持續性反饋和調整：評價不應只是一個結論，而是一個持續的過程。通過定期反饋和討論，學生可以知曉自己的進步和不足，教師也可以根據評價結果調整教學內容和方法，確保教學活動與評價標準的連貫性和實時性。培訓評價人員：確保所有參與評價的教師和工作人員對評價標準有充分的了解和培訓，以確保評價的一致性和專業性。

（四）推進教學理念創新，培養學生創造力

在專業認證背景下，學前教育專業藝術類課程體系建設過程中要推進創新教學理念并培養學生的創造力。首先，融入創新理念的課程設計：設計課程時應重視啟發思維與激發創造性思考，如引入項目式學習（Project-Based Learning），讓學生在解決實際問題中學習與創新[5]。其次，強化教師培訓：對教師進行創新教學法的培訓，比如，設計思維（Design Thinking）、批判性思維等教學方法的培訓，增強教師引導學生創造性思考和解決問題的能力。再次，構建跨學科學習平臺：鼓勵并構建跨學科的教學與學習平臺，讓學生在藝術與其他學科（如科學、技術、工程、數學等）的交叉融合中產生新的創意與解決方案。最后，創設實驗與探索環境：提供充分的實驗材料和空間，如藝術工作室、創客空間等，讓學生有機會自由探索、實踐和創作，培養學生的實踐能力和創新精神。

結束語

綜上所述，在專業認證的大背景下，對學前教育專業藝術類課程體系的構建至關重要。它不僅影響著教師的專業發展，也決定了學前兒童藝術素質的培養質量。為此，教育者必須緊扣當前教育改革的脈搏，深化藝術課程的內涵與實踐，確保課程設計與教育目標的一致性。同時，應注重教師隊伍建設，提升教學方法的創新性，以適應新時代的教育需求。這樣才能有效促進學前教育藝術類課程體系向更系統、更完善的方向發展。

參考文獻

[1]趙沖.論學前教育專業認證體系對專業建設的影響與啟示[J].黑龍江高教研究，2023，41（7）：150-154.

[2]彭玉琨，高輝.專業認證下的學前教育專業實踐類課程體系探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2022，38（7）：17-19.

[3]左瑞紅，閆禎，蔣慶豐.專業認證背景下學前教育專業實踐課程的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2021，39（4）：142-147.

[4]楊婕，李小琴，馬娜.專業認證對我國高職院校學前教育課程改革的啟示[J].太原城市職業技術學院學報，2022（5）：74-76.

[5]郭小燕.師范類專業認證背景下高職院校學前教育專業課程設置[J].廣州廣播電視大學學報，2022，22（2）：53-57+109.

作者簡介：謝娟娟（1983— ），女，漢族，湖南懷化人，懷化學院教育科學學院，副教授，碩士。

研究方向：美術教育、民間藝術。

扶滿（1977— ），女，漢族，湖南溆浦人，懷化市幼兒園，中小學一級教師，本科。

研究方向：幼兒藝術教育。

基金項目：2020年度懷化學院教學單位教學改革研究項目“師范類專業認證標準視域下學前教育專業人才培養路徑研究”子項目“學前教育專業認證標準下的藝術類課程教學改革研究”（課題編號：2022096）的研究成果。